尹雅麗 葉姿伶 鐘瑩 黃平賓 馬早明

摘 ? 要：天才兒童教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)工程，也逐漸成為世界各國教育發(fā)展的重要組成部分。馬來西亞天才兒童教育肇始于20世紀(jì)60年代，經(jīng)過幾十年的探索與發(fā)展，已形成了相對成熟的天才兒童教育體系。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，由于長期受平等主義理念影響，馬來西亞天才兒童教育發(fā)展歷經(jīng)了從實施試點計劃到納入特殊教育，再到單獨政策立法的反復(fù)探索，最終實現(xiàn)了從避免“差異化”到重視“個性化”的轉(zhuǎn)向?；趯嵺`，馬來西亞采用了一套三輪選拔流程的標(biāo)準(zhǔn)化測試混合評估系統(tǒng)，開發(fā)了涵蓋課程、教學(xué)、考核三維要素的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。同時從組織架構(gòu)、經(jīng)費投入、師資培養(yǎng)和協(xié)會指導(dǎo)四個方面構(gòu)建了天才教育支持保障體系，引入了“天才中心”“天才學(xué)院”“數(shù)字教室”等創(chuàng)新做法。

關(guān)鍵詞：馬來西亞;天才教育;天才兒童;特殊教育;個性化教育

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.004

在全球化發(fā)展的新時代背景下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為國家綜合實力提升的“加速器”、國家間教育軟實力角逐的“競技場”，引發(fā)全球各國高度關(guān)注并開啟了新一輪的改革動向。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)“教育是國之大計、黨之大計，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國都加大了對拔尖人才培養(yǎng)的重視，其中亦包括馬來西亞。馬來西亞將天才兒童教育納入國家戰(zhàn)略部署，加速人才優(yōu)勢、科技優(yōu)勢助力經(jīng)濟增益，被冠以“教育界黑馬”稱號，成為東盟中最有希望首先步入發(fā)達(dá)國家行列的國家。自20世紀(jì)60年代起，馬來西亞歷經(jīng)探索與實踐，從“一刀切”的平等教育轉(zhuǎn)向有利于天才兒童發(fā)展的“個性化”教育，在政策立法、選拔培養(yǎng)和支持保障體系等方面逐步系統(tǒng)化和規(guī)范化。

一、馬來西亞天才教育概述

（一）馬來西亞對天才兒童的定義

馬來西亞對天才兒童的界定大致涉及三個層面的考慮與探討，即智商測驗、特殊表現(xiàn)能力識別和培育國家領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)。

一是從智商測驗層面對天才兒童定義。持此類觀點的馬來西亞學(xué)者認(rèn)為，智商分?jǐn)?shù)與特殊人才培育直接相關(guān)，為此將天才兒童定義為：在言語能力、感知與組織推理、注意力、集中力、記憶力、圖形運動處理速度以及情緒發(fā)展等方面測驗中都表現(xiàn)出色的兒童。此外，在測試中高于平均值三個標(biāo)準(zhǔn)差的兒童，應(yīng)被稱為高度天才兒童[2-3]。

二是從特殊表現(xiàn)能力層面對天才兒童定義。馬來西亞全國天才兒童協(xié)會（National Association for Gifted Children）在1987年發(fā)布的官方文件中開宗明義地指出，天才兒童是與同齡、同經(jīng)歷或同環(huán)境的其他人相比，能夠在一個或多個特定領(lǐng)域表現(xiàn)出特殊能力和發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。2012年頒布的《馬來西亞教育藍(lán)圖2013—2025》（Malaysia Education Blueprint 2013-2025）中明確提出，天才兒童是指在數(shù)學(xué)、語言、音樂和視覺藝術(shù)等領(lǐng)域有特殊天賦的1%的學(xué)生，其成績在同齡人中為前5%，在所有級別的國家考試中都表現(xiàn)得極為出色[4]。

三是從國家需求和提升國際競爭力層面對天才兒童定義。馬來西亞著名學(xué)者琳達(dá)·布羅迪（Linda E. Brody）等認(rèn)為，天才兒童未來能通過自己所學(xué)和天賦才能為國家社會服務(wù)，并具備特殊思維品質(zhì)應(yīng)對各種挑戰(zhàn)[5]。馬來西亞大學(xué)哲學(xué)博士阿布·巴卡爾（Abu Yazid Abu Bakar）則指出，天才兒童具有常人未有的天賦和潛力，此類兒童在國家精心培育下將發(fā)揮自身潛能，成為未來優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者[6]。

綜合來看，馬來西亞傾向于將天才兒童定義為在智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、藝術(shù)、體育等方面表現(xiàn)出非凡天賦和潛力的兒童，這些兒童通常具有出色的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，能夠在不同領(lǐng)域取得優(yōu)異成績，為國家未來的發(fā)展做出貢獻(xiàn)[7]。

（二）馬來西亞天才教育背景

馬來西亞長期承襲英國教育體制，平等主義理念根植于教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)60年代，馬來西亞秉持人人平等的“一刀切”原則，認(rèn)為天才兒童與普通兒童無異，將對天才兒童實施特殊教育視為促進(jìn)精英主義特權(quán)。20世紀(jì)90年代早期，馬來西亞經(jīng)歷了后“斯普特尼克時代”，由于天才兒童無法獲得高質(zhì)量教育，大批馬來西亞天才兒童移居到能夠為其提供優(yōu)質(zhì)教育的其他國家。

2008年，馬來西亞天才教育迎來轉(zhuǎn)機。政府召開特別緊急會議引入強化計劃，宣布發(fā)起天才教育改革。政府針對數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的天才兒童組織了全面的教育計劃，對天才兒童按照特殊兒童處理，將其歸入殘疾兒童、全納教育和特殊教育中?！恶R來西亞教育藍(lán)圖2013—2025》首次將天才教育政策單獨列出，標(biāo)志著馬來西亞天才教育正式納入國家教育藍(lán)圖和戰(zhàn)略規(guī)劃，并逐漸從普通的特殊教育體系中脫離。

（三）馬來西亞天才教育目標(biāo)

馬來西亞致力于促進(jìn)所有學(xué)生在智力、精神、情感、身體上的全面發(fā)展，其總體教育目標(biāo)是確保每個兒童享有平等的教育機會并具備成功所需的知識和技能，體現(xiàn)兼顧公平與卓越的教育理念。這一教育理念也促使馬來西亞在發(fā)展天才教育過程中兼顧國家與個人利益，追求教育機會平等，以公私合作為路徑，以試點項目為抓手，培養(yǎng)適應(yīng)新時代、具有卓越才華與獨特優(yōu)勢的領(lǐng)軍人才。

馬來西亞教育部在對天才兒童制定的國家戰(zhàn)略路線圖中，涵蓋了以服務(wù)馬來西亞教育總目標(biāo)為出發(fā)點的具體目標(biāo)和任務(wù)，始終貫穿卓越與公平的教育理念，最終落在促進(jìn)整體教育高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑上。其中，“卓越”體現(xiàn)在天才兒童的差異化培養(yǎng)中，即根據(jù)馬來西亞天才兒童的特殊學(xué)習(xí)需求，制定個性化的教學(xué)方案;“平等”體現(xiàn)在為天才兒童提供平等的學(xué)習(xí)機會，最大程度地激發(fā)他們的個人學(xué)習(xí)潛力;“促進(jìn)整體教育高質(zhì)量發(fā)展”體現(xiàn)在將馬來西亞試點天才教育項目推廣至全國，并為此構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系[8]。

二、馬來西亞天才教育的發(fā)展階段及政策演變

自1957年國家獨立以來，馬來西亞開始在天才教育領(lǐng)域進(jìn)行探索。迄今為止，其天才教育發(fā)展及政策演變經(jīng)歷了初步探索、鞏固發(fā)展和深化轉(zhuǎn)型三個階段。

（一）初步探索階段（20世紀(jì)60至70年代）

20世紀(jì)60年代至70年代，馬來西亞天才教育缺乏系統(tǒng)的政策支持，也不存在立法規(guī)范，僅在1962年由馬來西亞教育部推出“速成班計劃”，旨在通過縮短學(xué)制來快速培養(yǎng)天才兒童。1970年，“快速班級系統(tǒng)”（Sistem Kelas Ekspres）在短暫實施后因各種客觀因素導(dǎo)致終止?！八俪砂嘤媱潯彪m未能成功延續(xù)，但表明馬來西亞開始意識到天才兒童對國家教育發(fā)展的重要性。在此階段，政府對天才教育的支持極其有限，并未出臺正式的、具體的、有針對性的天才教育政策，也沒有成立相關(guān)協(xié)會來促進(jìn)天才教育的發(fā)展。天才兒童教育在初期探索階段發(fā)展雖較為緩慢，但仍引發(fā)了馬來西亞各界的逐步關(guān)注。

（二）鞏固發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初）

20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初，全球科技和商業(yè)競爭日趨激烈，各國開始重視推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。在此階段，馬來西亞致力于促進(jìn)成立協(xié)會開展天才教育項目，并注重加強與地方合作，相關(guān)的政策計劃也開始涌現(xiàn)。例如，馬來西亞分別在1983年和1987年成立了馬來西亞門薩協(xié)會（Malaysian Mensa）和馬來西亞國家天才兒童協(xié)會（National Association for Gifted Children，Malaysia，NAGCM），為天才教育發(fā)展提供專門平臺，幫助天才兒童挖掘和識別自身潛力;支持高校教育學(xué)院實施天才兒童才能項目（Program Pintar Cerdas BAKA），開發(fā)天才兒童的特殊才能;于1996年推出了類似于60年代“速成班計劃”的一級評估能力測試（Penilaian Tahap Satu，PTS），旨在通過加強與地方合作選拔天才兒童，該計劃執(zhí)行滿5年后，于2001年結(jié)束。

（三）深化轉(zhuǎn)型階段（21世紀(jì)初至今）

21世紀(jì)初至今，馬來西亞為天才教育發(fā)展做出了大量努力，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行全面整理，重新啟動地方性天才教育系統(tǒng)，政策立法也逐漸趨于科學(xué)化、體系化。至此階段，馬來西亞天才教育已全面進(jìn)入深入轉(zhuǎn)型發(fā)展。2006年起，馬來西亞教育部反復(fù)強調(diào)天才學(xué)校或天才班的設(shè)立對于國家發(fā)展具有重要意義。一方面，大力推行與實施天才教育項目。例如，馬來西亞政府于2009年和2010年推動了兩輪地方天才課程體系建設(shè)，推出了“國家智慧天才項目”（PERMATApintarTM Negara）、“國家伊斯蘭天才項目”（PERMATA Insan）等系列重要項目計劃。另一方面，加強政策頂層設(shè)計。例如，馬來西亞政府正式發(fā)布的《馬來西亞教育藍(lán)圖2013—2025》旨在促進(jìn)天才教育發(fā)展規(guī)范化、體系化。該政策的頒布，標(biāo)志著馬來西亞天才教育正式進(jìn)入法治化、體系化、規(guī)?；陌l(fā)展階段。

三、馬來西亞天才兒童的選拔與培養(yǎng)體系

馬來西亞對天才兒童綜合能力進(jìn)行全方位考察，結(jié)合量化標(biāo)準(zhǔn)與全過程觀察評價，篩選出天賦較高的天才兒童，形成了較為客觀科學(xué)的選拔體系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了天才兒童培養(yǎng)體系，對高天賦兒童從課程、教學(xué)、評價等方面進(jìn)行全方位培養(yǎng)，以實現(xiàn)馬來西亞天才教育的育人要求。

（一）選拔體系：標(biāo)準(zhǔn)化測試混合評估系統(tǒng)

根據(jù)天才教育機構(gòu)和專家的深入研究，在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，馬來西亞采用基于標(biāo)準(zhǔn)化測試手段的混合評估系統(tǒng)，形成了以馬來西亞9～15歲兒童為選拔對象，以天才兒童學(xué)術(shù)表現(xiàn)、情商和創(chuàng)新思維為選拔標(biāo)準(zhǔn)，以在線測試平臺、指標(biāo)測試和學(xué)術(shù)訓(xùn)練營為選拔工具，以兩項智力測試加一項綜合評估為選拔流程的天才兒童選拔體系。

1.選拔標(biāo)準(zhǔn)

天才兒童選拔需要基于標(biāo)準(zhǔn)化測試，對青少年的能力水平與性格特質(zhì)進(jìn)行量化評價，通過選拔者要在學(xué)術(shù)能力、思維品質(zhì)、情商指數(shù)三方面都能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)能力要求選拔對象能夠通過智力水平考試，具備較強的感知與推理能力，兼有高水平的判斷力與記憶力;思維品質(zhì)要求選拔對象具有高階思維，能夠在處理問題的過程中運用創(chuàng)造性思維和批判性思維;情商測試要求選拔對象具有基本情緒管理能力，選拔過程需要對感知力、同理心等多種心理特質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測，同時參考心理學(xué)相關(guān)指標(biāo)，對選拔對象的情緒管理與心理特質(zhì)進(jìn)行量化評價。

2.選拔工具

為了科學(xué)化實施天才兒童量化評價，馬來西亞開發(fā)了包含一個在線測試平臺、兩項指標(biāo)測試和一個學(xué)術(shù)訓(xùn)練營的系統(tǒng)選拔工具。一是在線智商測試平臺，通過兩輪在線答題，以語言理解、科學(xué)與數(shù)學(xué)等科目知識作為考察內(nèi)容，科學(xué)評估學(xué)生智力水平與學(xué)習(xí)技能。二是兩項指標(biāo)測試，即馬來西亞情商量表（Malaysian Emotional Quotient Inventory）與托蘭斯創(chuàng)新思維測試（Torrance Tests of Creative Thinking）。其中，馬來西亞情商量表根據(jù)心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)研究成果對學(xué)生的情商水平進(jìn)行量化評價;托蘭斯創(chuàng)新思維測試是一項創(chuàng)新性可視化測試項目，利用圖片、視頻等可視化工具考察學(xué)生處理問題時思維的創(chuàng)造性與靈活性。三是可實現(xiàn)綜合考察的學(xué)術(shù)訓(xùn)練營，對學(xué)生進(jìn)行全過程綜合評價測試，通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)考察學(xué)生的感覺運動能力，結(jié)合學(xué)生項目展示情況綜合評價學(xué)生能力。

3.選拔流程

馬來西亞天才教育選拔流程分為三個階段，兩項智力測試與一項綜合評估（見圖1）。第一階段為“非受控”在線智力測試（Universiti Kebangsaan Malaysia 1， UKM1），由國家教育部牽頭，每年二月至五月舉辦，對設(shè)備和測試環(huán)境的限制較小，未指定考試中心，全體馬來西亞學(xué)生可自行在線上答題。第二階段為“受控”在線智力測試（Universiti Kebangsaan Malaysia 2， UKM2），這一測試舉辦時間在每年六月一日之后，由指定考試中心組織線上答題。每15至20名學(xué)生組成一個測試小組，分批進(jìn)行測試[9]。第三階段為綜合評估（Universiti Kebangsaan Malaysia 3， UKM3），該項評估由三個量化測試與一項學(xué)術(shù)訓(xùn)練營組成。學(xué)生通過前兩項測試后，方可進(jìn)入天才教育組織機構(gòu)舉辦的學(xué)術(shù)訓(xùn)練營，學(xué)習(xí)多門大學(xué)一年級的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域課程。在此階段，專家通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)與個人項目展示對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行提名推薦，同時組織考察學(xué)生語言、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識的能力測試。此外，學(xué)生在該階段也需參與馬來西亞情商調(diào)查與托蘭斯創(chuàng)新思維測試[10]。

（二）培養(yǎng)體系：三維育人模式

馬來西亞天才兒童培養(yǎng)體系涵蓋了課程、教學(xué)和評價三個方面，切實結(jié)合天才兒童發(fā)展階段的不同特色與不同需要，為天才兒童創(chuàng)設(shè)了個性化、規(guī)范化的高質(zhì)量培養(yǎng)體系。

1.課程設(shè)置

圍繞天才兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)需求，馬來西亞學(xué)校主要設(shè)置了加速課程、分組課程和充實課程。一是加速課程。在讓天才兒童加速完成基礎(chǔ)學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)邏輯哲學(xué)等超前課程和參加教育文憑考試（Sijil Pelajaran Malaysia， SPM）后，通過跳級等方式滿足天才兒童的特殊學(xué)習(xí)需求。二是分組課程。依據(jù)高天賦兒童能力劃分小組，并設(shè)立特別課程。馬來西亞針對在數(shù)學(xué)、語言學(xué)、音樂和視覺藝術(shù)等特定領(lǐng)域具有特殊天賦的前1%學(xué)生提供天才課程，使其能接受該領(lǐng)域?qū)＜业奶貏e指導(dǎo)。三是充實課程。一方面，拓展深度，主要是基于原有核心課程增添各類選修課程和預(yù)科課程[11];另一方面，拓展廣度，主要是提供多領(lǐng)域的第二課堂活動供學(xué)生選擇，注重活動過程中對天才學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，同時加強線上課程活動，如開發(fā)“Zoom”“Google Classroom”等數(shù)字平臺和資源，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的全過程[12]。

2.教學(xué)方法

根據(jù)天才兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思維特點，馬來西亞學(xué)校適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，采取靈活的課堂組織策略，改進(jìn)任務(wù)布置方式，并研發(fā)新教學(xué)工具。具體包括以下方面：教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)材料的掌握程度，實行差異化與多樣化教學(xué)方法，適度增刪課程內(nèi)容，適時調(diào)整課程安排;教師加強課堂組織策略，實行靈活的分組方式，促進(jìn)天才學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中共同交流、共同進(jìn)步;教師發(fā)揮指導(dǎo)者作用，根據(jù)學(xué)生水平布置適當(dāng)任務(wù)，最大程度鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)效果;教師利用多種工具指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，如運用在線游戲創(chuàng)作軟件，幫助學(xué)生深入理解知識，激發(fā)思維創(chuàng)造力[13]。此外，學(xué)校鼓勵教師積極挖掘在線課程網(wǎng)站，探索新教學(xué)資源，發(fā)展數(shù)字化教學(xué)手段，以資源創(chuàng)新推動教學(xué)工具的革新[14]。多種教學(xué)方法與教學(xué)策略的實施，為提高天才教育質(zhì)量與效率、發(fā)揮天才學(xué)生實際潛力提供了動力源泉與效率保證。

3.考核評價

由于天才兒童具備特殊性，馬來西亞學(xué)校在考核評價中實行多主體評價方式，開發(fā)評估工具，創(chuàng)新多元評價內(nèi)容，基于具體的科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行綜合客觀的整體性評價。一是改進(jìn)綜合評價方式，實行多主體整體評估。此項評估對包括學(xué)生、家長、教師、管理人員在內(nèi)的所有利益相關(guān)主體進(jìn)行項目滿意度調(diào)查，針對學(xué)生測試成績進(jìn)行質(zhì)量分析，形成綜合評價[15]。二是不斷開發(fā)新評估工具，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化評價。例如，培訓(xùn)教師使用美國教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service）及美國州教育部提供的標(biāo)準(zhǔn)化測試、劍橋大學(xué)提供的相關(guān)試卷，并以天才學(xué)校和機構(gòu)開發(fā)的評估工具作為補充，推動教師對標(biāo)準(zhǔn)化評估工具的運用與創(chuàng)新。三是創(chuàng)新評價內(nèi)容，結(jié)合新評價形式進(jìn)行多元內(nèi)容評價。教師在個人研究報告和成果訪談中實施多角度客觀評價，在校本考試、期末作業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化考試等多項評估中形成動態(tài)監(jiān)測與整體評價。馬來西亞學(xué)校在評價方式、工具與內(nèi)容等方面的創(chuàng)新做法，有助于對學(xué)生形成更為客觀的評價，推動天才學(xué)生發(fā)展自我意識，提升天才學(xué)生元認(rèn)知能力。

4.天才兒童高等教育升學(xué)路徑

馬來西亞為天才學(xué)生提供了個性化的高等教育升學(xué)路徑，主要包括以下兩種。

一是通過國家資格考試升學(xué)。馬來西亞天才高中的二級天才學(xué)生在完成中學(xué)教育后，需要參加馬來西亞教育文憑考試以確定是否符合升入大學(xué)或其他高等教育機構(gòu)的條件[9]?？荚嚢〝?shù)學(xué)、英語、馬來語、科學(xué)和其他選修科目。天才學(xué)生在通過該考試之后可以選擇大學(xué)先修班（Matrikulasi）、大學(xué)基礎(chǔ)班（Foundation）和文憑課程（Diploma）三種入學(xué)方式。除了統(tǒng)一考試，馬來西亞還有一些其他的考試和評估機制為天才學(xué)生入學(xué)提供更多的選擇和機會，如國際文憑課程（International Baccalaureate，IB）、劍橋國際考試（Cambridge International Examinations）和馬來西亞學(xué)術(shù)評估（Malaysian Qualifications Agency，MQA）等。

二是借助文憑和證書認(rèn)證申請升學(xué)。馬來西亞天才學(xué)?？己私Y(jié)果的大部分來自終結(jié)性評估，而其余則來自研究和課程中的評估，天才學(xué)生完成高中課程并評估合格后將被授予高中文憑（High School Diploma，HSD）。學(xué)生可以使用高中文憑成績申請大學(xué)的入學(xué)機會。例如，馬來西亞的國家伊斯蘭天才學(xué)院（GENIUS Insan College）中的第一批高中畢業(yè)生，超過一半的學(xué)生通過文憑認(rèn)證申請進(jìn)入了名校繼續(xù)深造。此外，馬來西亞高級宗教文憑（Sijil Tinggi Agama Malaysia，STAM）被公認(rèn)為相當(dāng)于高等教育文憑（Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia，STPM），獲得該文憑的天才學(xué)生可以直接申請進(jìn)入阿茲哈爾大學(xué)和當(dāng)?shù)刈诮檀髮W(xué)[16]。

四、馬來西亞天才教育的支持保障體系

為了保障天才教育順利實施，馬來西亞從組織架構(gòu)、經(jīng)費投入、師資培養(yǎng)和協(xié)會指導(dǎo)四個方面完善了相應(yīng)的支持保障體系，為天才兒童成長與發(fā)展提供個性化的持續(xù)支持。

（一）組織架構(gòu)

對于天才群體的長期規(guī)劃、管理和評估，馬來西亞政府能提供的天才教育政策引導(dǎo)和支持有限，而高校和研究機構(gòu)作為天然優(yōu)質(zhì)教育資源的供給單位，是開展天才教育研究和實踐服務(wù)的重要主體。由此，馬來西亞政府主要依托高校設(shè)立天才教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和相關(guān)辦學(xué)機構(gòu)。

一方面，教育部下設(shè)的馬來西亞國家天才兒童中心（GENIUS@Pintar National Gifted Centre）是馬來西亞天才教育的最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，主要發(fā)揮重要的指導(dǎo)、統(tǒng)籌及監(jiān)督作用。2009年，在馬來西亞政府支持下，馬來西亞大學(xué)和約翰·霍普金斯大學(xué)共同開發(fā)了一項“馬來西亞國家天才兒童中心計劃”（Program Pusat GENIUS@Pintar Negara），成為馬來西亞天才教育主流系統(tǒng)[17]。政府在該計劃基礎(chǔ)上成立了馬來西亞國家天才兒童中心，主要任務(wù)是對馬來西亞發(fā)展天才計劃的可行性和研究進(jìn)行指導(dǎo)和審查，以及對天才計劃的具體執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和評估。

另一方面，辦學(xué)機構(gòu)是天才培養(yǎng)的必要條件與保障。遵照教育部提出的天才教育改革發(fā)展方向，馬來西亞政府依托高校分別于2011年和2015年為天才兒童建立了兩所“實驗學(xué)校”負(fù)責(zé)天才兒童培訓(xùn)，即馬來西亞大學(xué)的國家智慧天才學(xué)院（GENIUS@Pintar College）和馬來西亞伊斯蘭大學(xué)的國家伊斯蘭天才學(xué)院，并授權(quán)其為國家天才中心官方管理機構(gòu)。作為當(dāng)?shù)靥觳沤逃媱澋南蠕h和卓越中心，這兩所辦學(xué)機構(gòu)的整體目標(biāo)是制定全面的教育計劃，以促進(jìn)全國天才學(xué)生的全方位發(fā)展。2018年，政府將“馬來西亞國家天才兒童中心計劃”移交至教育部特別設(shè)立的天才教育部門，該部門與兩所高校共同領(lǐng)導(dǎo)天才計劃，推進(jìn)天才教育系統(tǒng)進(jìn)一步完善發(fā)展。

（二）經(jīng)費投入

馬來西亞歷來對教育極為重視，歷屆政府對教育的投資都是高居榜首。近二十多年間，馬來西亞的教育支出占比一直在14.0%以上，最高達(dá)25.9%。2019年，聯(lián)合國教科文組織數(shù)據(jù)顯示，馬來西亞列在全球最佳教育排名第11位，這與政府對教育大力提供財政支持密不可分。2022年，馬來西亞教育部獲得526億撥款，占聯(lián)邦發(fā)展開銷總額的16.0%，是有史以來撥款預(yù)算最高的預(yù)算案，為天才兒童培養(yǎng)提供了重要的經(jīng)費支持。馬來西亞政府對天才教育的經(jīng)費投入主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一是為保障天才兒童獲得高質(zhì)量的教育和教學(xué)資源，馬來西亞加大了對硬件設(shè)施和教學(xué)資源的資金投入，并為此設(shè)立了專項資金。其中，政府尤其重視加強建設(shè)信息和通信技術(shù)系統(tǒng)，并為此提供強有力的支持結(jié)構(gòu)，在信通技術(shù)方面投資了約60億林吉特以增加ICT設(shè)備的數(shù)量，使學(xué)生與設(shè)備的比率達(dá)到10∶1。

二是為滿足天才兒童的特殊教育需求，馬來西亞升級對天才教育機構(gòu)的資助。一方面，遵循負(fù)責(zé)國家課程考試的全寄宿學(xué)校、一流學(xué)校和優(yōu)秀學(xué)校等天才辦學(xué)機構(gòu)需要獲得資金及管理靈活性的規(guī)律，加大其可利用資金使用權(quán)限，開發(fā)更豐富的天才教育課程與活動。另一方面，增加高等教育天才兒童培養(yǎng)資金投入。2022年，高教部得到撥款總額為145億林吉特，基金貸款也被批準(zhǔn)特別折扣，為天才教育研究和天才學(xué)生入學(xué)提供了充分的經(jīng)費保障。

（三）師資培養(yǎng)

高質(zhì)量師資隊伍是天才教育的重要保障，天才教育也對教師的知識儲備、素養(yǎng)和能力提出了較高要求。為此，馬來西亞建立了教師職前與職后支持體系，為具有不同需求的教師及教師候選人提供獲取理論知識、提升教育教學(xué)能力的機會。

在職前教育階段，政府和學(xué)校采取一系列措施，努力打造一支高素質(zhì)的教師隊伍進(jìn)入天才兒童學(xué)校。一方面，政府通過制定政策和提供資金幫助教師成長。2010年，政府與教育部合作，提出了“為馬來西亞而教”（Teach for Malaysia，TFM）方案，旨在吸引優(yōu)秀的年輕畢業(yè)生從事教學(xué)工作。TFM成員被安排到對天才教育師資有迫切需求的學(xué)校進(jìn)行為期兩年的實習(xí)，期間將得到指導(dǎo)和支持，并在完成培訓(xùn)后獲得天才教育方面的專業(yè)資格。另一方面，學(xué)校設(shè)置了職前培訓(xùn)和學(xué)位要求，確保教師做好入職的資格準(zhǔn)備。天才學(xué)校初任教師需要通過天才學(xué)校為其入職前設(shè)定的時長為60小時的職前培訓(xùn)考核;大學(xué)研究型教師則需要研修相關(guān)領(lǐng)域的課程和學(xué)分，同時獲得相關(guān)領(lǐng)域的碩士學(xué)位。

在職后教育階段，通常是天才學(xué)校為教師和學(xué)校行政人員提供在職培訓(xùn)。國家智慧天才學(xué)院的學(xué)校項目為教師提供了為期兩年的連續(xù)內(nèi)部培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中咨詢和聘請相關(guān)專家在教學(xué)法、評估能力、心理-社會-情感支持系統(tǒng)和研究能力方面給予教師指導(dǎo)。在培訓(xùn)項目結(jié)束時，相關(guān)專家將選取優(yōu)秀教師成立培訓(xùn)小組，為該項目培養(yǎng)未來導(dǎo)師。此外，由于天才學(xué)校的高層行政人員需要擁有天才教育證書，馬來西亞還建立了天才教育證書制度，并為此成立了一些天才教育機構(gòu)，如新南威爾士大學(xué)（University of New South Wales Malaysia，UNSW Malaysia），供教師職后學(xué)習(xí)以考取天才教育文憑和證書。

（四）協(xié)會指導(dǎo)

為實現(xiàn)天才兒童和諧發(fā)展，馬來西亞教育部鼓勵家長、社區(qū)和私營部門作為合作伙伴充分參與教育，利用各方優(yōu)勢共同創(chuàng)建協(xié)會，拓寬多元路徑支持天才教育。

馬來西亞分別于1983年和1987年成立了馬來西亞門薩協(xié)會和馬來西亞國家天才兒童協(xié)會。其中，門薩協(xié)會為智商在人口中排名前2%的14歲以下天才兒童設(shè)立，入會者須通過門薩智商測試，對于10歲以下的兒童，評估過程需在教育心理學(xué)家協(xié)助下開展。馬來西亞國家天才兒童協(xié)會的設(shè)立，是為幫助天才兒童發(fā)揮潛力，并為家長、教師和其他關(guān)心天才兒童發(fā)展的人提供支持與指導(dǎo)，兒童不需要通過任何測試就可以加入?yún)f(xié)會，因此該協(xié)會的會員遍布全國，極大促進(jìn)了馬來西亞公民對天才教育的深入理解。

馬來西亞國家天才兒童協(xié)會提供了各式各樣的活動及多方面的資源以支持天才教育的發(fā)展。在活動計劃層面，協(xié)會嘗試通過組織講座、培訓(xùn)班、社交聚會和公眾論壇等方式，向教育工作者、家長和公眾傳播有關(guān)天才兒童甄別和教育的知識普及信息，讓公眾了解高潛質(zhì)兒童所面臨的挑戰(zhàn)以及解決方法。在資源提供層面，協(xié)會集結(jié)社會多方力量設(shè)立了資源中心，服務(wù)包括與社會組織、團(tuán)體合作，提供有關(guān)資優(yōu)兒童的錄像帶、書籍、雜志和其他刊物，供會員借閱;與政府、高校合作，開發(fā)系列天才教育特色課程。

五、馬來西亞天才教育的成果

（一）馬來西亞天才教育機構(gòu)發(fā)展

自上世紀(jì)80年代開始，馬來西亞教育系統(tǒng)為天才學(xué)生提供了不同類型的教育機構(gòu)與教育形式。目前，馬來西亞已成立了國家天才兒童協(xié)會、馬來西亞門薩協(xié)會等，幫助具有杰出天賦的兒童發(fā)揮潛力。此外，還成立了國家智慧天才學(xué)院、國家伊斯蘭天才學(xué)院、彭當(dāng)天才學(xué)院（Akademi Pintar Pengdang）三所專門性天才教育機構(gòu)，規(guī)劃和踐行馬來西亞天才教育計劃。為助力國家在2025年實現(xiàn)整體教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景，馬來西亞高等教育機構(gòu)開發(fā)了多個天才教育數(shù)字平臺，如國民大學(xué)國家天才中心利用信息與通信技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)建了“數(shù)字教室”，馬來西亞伊斯蘭大學(xué)利用數(shù)字應(yīng)用程序，針對天才教育設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和開展課堂活動，為天才兒童提供了良好的學(xué)習(xí)平臺和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境[18]。

（二）馬來西亞天才兒童培養(yǎng)成果

經(jīng)過數(shù)十年的探索，馬來西亞培養(yǎng)了大批拔尖人才，天才教育成果斐然。目前，馬來西亞已有超過200萬名兒童參與天才兒童選拔，且人數(shù)逐年遞增。經(jīng)過個性化教育培養(yǎng)的天才兒童與同齡人相較，不僅在標(biāo)準(zhǔn)化考試、學(xué)業(yè)就業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展方面顯示出更強競爭力，在領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、社會情感力等方面也更為突出。其中約27%的天才學(xué)生被世界排名前20的大學(xué)錄取繼續(xù)攻讀學(xué)位，約92%的天才學(xué)生表示希望在STEM領(lǐng)域等不同行業(yè)工作，為馬來西亞、亞洲甚至全球的科技創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，約7%的天才學(xué)生表示希望進(jìn)入國家公共部門，成為未來的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者。

面向未來，馬來西亞政府提出，將把目光轉(zhuǎn)向標(biāo)準(zhǔn)課程之外更具精神挑戰(zhàn)性的天才教育，給予學(xué)生更多時間參加創(chuàng)新活動，拓寬天才兒童的知識領(lǐng)域，從而培養(yǎng)國家甚至是全球所需的高素質(zhì)人才?？傮w而言，馬來西亞天才教育的更迭發(fā)展，是對教育從“絕對平等”到“個別優(yōu)質(zhì)”，從兒童“普通特殊”到“少數(shù)特殊”的價值追尋，“天才”是“天賦”人才，也需要獲得后天培養(yǎng)。由此可見，發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、滿足少數(shù)真正天賦異稟的特殊兒童教育個性化的特別需求，不僅是維護(hù)教育公平的一種體現(xiàn)，也是國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的愿景和意義所在。

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Prepare Individualized Education for Gifted Children：

Gifted Education in Malaysia

YIN Yali1 ?YE Ziling2 ? ZHONG Ying2 ? HUANG Pingbin2 ? MA Zaoming3

（1.School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631;

2.School of Foreign Languages， Gannan Normal University， Ganzhou， 341000 Jiangxi;

3.Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： The education of gifted children is an important basic project for the cultivation of top-notch innovative talents and has gradually become a vital part of the global education development. The education of gifted children in Malaysia started in the 1960s. After decades of exploration and development， a relatively mature education system for gifted children has been formed. After reviewing the literature， it is found that due to the long-term influence of egalitarianism， the development of gifted children education in Malaysia has gone through repeated explorations from the implementation of pilot programs to the inclusion of special education， and then to separate policies and legislation， and finally realized the shift from avoiding “differentiation” to emphasizing “individuation”. Based on practice， Malaysia has adopted a mixed assessment system of standardized tests with three rounds of selection process， and developed a talent cultivation system that covers three dimensions of curriculum， teaching and assessment. In addition， it has built a support and guarantee system for gifted education from four aspects： organizational structure， funding investment， teacher training and association guidance， and introduced innovative practices such as “gifted center”， “gifted academy” and “digital classroom”.

Keywords： Gifted Education; Malaysia; Gifted children; Gifted education; Individualized; Selection and training

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）

作者簡介：尹雅麗，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生（廣州，510631）;葉姿伶、鐘瑩、黃平賓，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生（江西贛州，341000）;馬早明，華南師范大學(xué)國際與比較教育研究所教授、博士生導(dǎo)師（廣州，510631）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項 2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號：MOE-CIEM-2022019）;2022年江西省社會科學(xué)“十四五”項目“‘一帶一路倡議下江西高校‘在地國際化人才培養(yǎng)模式研究”（編號：22JY29D）