摘 要：本研究從社會的人才需求出發(fā)，結合基于成果導向教育（OBE）理念，在對財務管理課程思政教學現(xiàn)狀進行闡述的基礎上，分析了OBE理念下財務管理課程思政的必要性，并對財務管理課程思政教學改革的實踐路徑進行了探究，以培養(yǎng)出更多企業(yè)需要的人才，為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎，實現(xiàn)在知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，使專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)調統(tǒng)一，促進“OBE理念+課程思政”教學目標的達成。

關鍵詞：OBE理念；財務管理；課程思政

一、引言

2017年10月，黨的十九大報告提出：落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的新時期高等教育發(fā)展任務與方向。2020年，教育部先后下發(fā)了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》[1]、《高等教育課程思政建設指導綱要》等相關文件，提出高校在培養(yǎng)人才的過程中應重視價值引領，并將思政教育融入課堂，實現(xiàn)課程門門有思政，教師人人講育人的良好局面。2021年2月，《教育部高等教育司2021年工作要點》中明確提出要強化價值塑造，全面加強高校課程思政建設，構建全員、全過程、全方位育人的大格局[1]。由此，揭開了全國高校課程思政化改革的序幕。

在企業(yè)的日?；顒又校幪幎际秦攧盏膯栴}，從資金進入企業(yè)，到資金的使用，再到資金的退出，總結下來就是籌資、投資、營運和分配四大財務活動。財務管理作為企業(yè)五大管理內容之一，是企業(yè)運用一定的方法和手段，合理組織企業(yè)財務活動、處理與各利益相關者之間財務關系的一項經濟管理工作，對企業(yè)的生存和發(fā)展以及企業(yè)目標的實現(xiàn)都十分重要。在當前的市場環(huán)境下，實務界對于經管類人才的需求標準越來越高，除了要求專業(yè)水平過關之外，更要有良好的道德品質和職業(yè)修養(yǎng)。高校作為專門培養(yǎng)各類專門人才的地方，除了要傳授學生專業(yè)知識和技能，還要注重學生思想和職業(yè)道德水平的提高，財務管理課程教學也應該從社會的人才需求出發(fā)，結合基于成果導向教育（OBE）理念，改革人才培養(yǎng)方式和方法，兼顧知識傳授和價值引領，全面落實立德樹人成效。因此，如何恰當自然地將思想政治教育融入我們的教學內容，使學生在良好掌握專業(yè)知識的基礎上，提高思想道德素質，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，是當前財務管理課程思政改革亟待解決的問題。

二、OBE教學理念概述

OBE（Outcome-Based Education）是基于學習產出的教育模式，是以學生學習結果或教育產出為中心來組織、實施和評價教育的模式，于1981年由美國學者Spady等人提出[2]。自OBE教育理念產生以來，它的先進性、科學性與實用性，使其逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[3]。國際商學院協(xié)會AACBS要求所有認證商科專業(yè)采用OBE的審核評估標準，基于OBE成果導向教育是高等教育實踐與發(fā)展的一種國際趨勢[4]。OBE理念強調“以學生為中心”“產出導向”“持續(xù)改進”，對人才培養(yǎng)具有較強的指導意義。

近年來，國內學者也基于OBE理念展開了相關教學的探討與研究，并取得了一些十分有益的研究成果，OBE理念對我國高校的人才培養(yǎng)模式改革也產生了深遠影響。將OBE理念與教學改革深度融合，旨在突破傳統(tǒng)教學中存在的問題，通過優(yōu)選教學資源、改革教學模式、創(chuàng)新教學方法和教學手段、建立多元考核方式等措施，同時注意財務管理課程中的思政元素的滲透，在保證知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，使專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)調統(tǒng)一，促進“OBE理念+課程思政”教學目標的達成。

三、財務管理課程思政教學現(xiàn)狀

當前，隨著“三全育人”理念的不斷深入，各大高校都開始在專業(yè)課中進行融合思政的教學改革。隨著實務界對經濟管理類人才職業(yè)道德素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)操守要求的不斷提高，財務管理課程的思政化改革更是刻不容緩。不少老師在財務管理課程的講授中進行了一些有意義的探索和實踐，但在實際教學和改革過程中，仍存在一系列需要改善的問題。我們對湖北經濟學院法商學院2020級會計專業(yè)188名同學發(fā)放了財務管理課程思政意愿和效果的調查問卷，共回收有效問卷141份，問卷結果結合我們對部分老師和學生的深度訪談，呈現(xiàn)出當前財務管理課程思政教學現(xiàn)狀如下。

（一）課程思政內容深度與廣度不夠

財務管理課程的特點是理論性、專業(yè)性和技術性都很強，其中包含較多經濟學和數(shù)學中的理論和模型，很多章節(jié)都存在不少計算公式，要求學生能夠在理解的基礎上加以掌握。本課程中重要的專業(yè)知識內容很多，課時總量有限，所以留給課程思政的時間較為有限，導致教學中的很多案例都只能淺顯提及，所涉及的思政元素無法進行詳細地分析和探究，思政內容深度與廣度不夠，也不能很好地融入教學資源中。

（二）教師課程思政意識和能力有待提高

課程思政概念自提出以來，已有較多的探索和實踐，但對于很多教師而言，仍較為困難。我們所回收的問卷統(tǒng)計結果顯示：38.3%的學生認為任課教師經常在專業(yè)課的講授中穿插思政教育；58.87%的學生認為教師偶爾進行；2.83%的學生認為教師一向只講授專業(yè)知識，從不和思政教育相結合?？梢?，大多數(shù)教師并沒有很好地踐行課程思政改革理念。究其原因，主要在于以下幾點：第一，部分專業(yè)課教師的思想意識高度不夠，他們基于固有的觀點，認為思想政治教育是思政教師的一畝三分地，而自己則主要負責專業(yè)知識和技能的傳授，以幫助學生提升專業(yè)水平和能力。第二，部分專業(yè)課教師日常工作中主要側重于專業(yè)知識的學習和精進，可能在自身思想政治水平的學習和提高方面并未投入過多精力，缺乏思政基礎，雖然在專業(yè)課的講授中想要進行課程思政，但對于思政元素的挖掘存在困難，力不從心進而導致望而卻步。第三，部分專業(yè)課教師通過思想政治學習有了一定的思政基礎，但在進行課程思政實踐的過程中可能存在思政元素和專業(yè)知識生硬結合的情況，有些為了思政而思政的感覺，反倒不利于教學目標的實現(xiàn)。做好專業(yè)課的課程思政化改革，關鍵在教師，而大多數(shù)教師在課程思政方面的意識和能力都還有待提高，這也是目前最突出的問題之一。

（三）學生對課程思政的接受度較高

當代大學生群體主要是“00后”，他們的成長伴隨著網絡、新媒體等平臺的迅猛發(fā)展，在此環(huán)境下成長起來的他們大多思維敏捷、思想活躍、個性鮮明、易于接受新事物。文科生以往學習思想政治課程往往主要是基于升學的壓力，而理科生在高中階段思想政治課程則相對較少，進入大學后他們對思政課的學習較為被動，大多是抱著因為是必修課程，所以不得不學的心態(tài)來進行學習的，并未表現(xiàn)出過大的興趣，而在他們重視的專業(yè)課的學習中適當?shù)厝谌胨枷胝谓逃瑤椭麄凁B(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)勝任能力以及培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質等反倒是他們樂意接受的。從我們所回收的問卷統(tǒng)計結果來看，82.98%的同學愿意在專業(yè)課程中接受思想政治教育，14.18%的同學抱著無所謂的態(tài)度，僅有2.84%的同學不愿意將思政教育融入專業(yè)課中，學生總體對課程思政的接受度比較高。并且80.86%的同學認為授課中涉及的思政知識對自己有較大積極影響，83.68%的同學認為任課教師在理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心方面對自己的道德品質的影響程度較大；82.27%的同學認為任課教師挖掘出來的課程內容背后的故事以及體現(xiàn)出來的精神對自己的道德品質的影響程度較大；80.85%的同學認為財務管理學課程思政對其個人成長及生活、學習、工作等方面有著正向的指導意義。這些結果對于財務管理課程的思政化改革而言無疑是一個良好的信號，進一步增加了我們進行財務管理課程思政化改革的動力。

（四）考核方式中缺乏課程思政方面的考核

目前，財務管理課程在考核方面大多是在期末安排閉卷考試，主要考查學生對于本課程中基本原理和方法是否能夠熟練掌握和運用，大多都是理論性知識，而與企業(yè)實踐結合得較少，也缺乏思政教育方面的考核，考核不夠全面，課程中思政的內容和效果往往難以通過傳統(tǒng)的期末考試檢測出來，這也是未來需要改進的地方。

四、OBE理念下財務管理課程思政的必要性

（一）是培養(yǎng)合格的經濟管理類人才的需要

如今的大學生生活在高速發(fā)展的新時代，科技越來越發(fā)達，物質資源日益豐富，信息的傳播和獲取也更加便利，這使得他們更容易也更愿意擁抱新生事物。然而，思想還不夠成熟的他們有時又不能完全辨別良莠，可能會在信息的洪流中迷失自我，走錯方向。另外，因傳統(tǒng)思想政治課的教學方式較為嚴肅和單一，很多學生并未表現(xiàn)出多大興趣，往往是“人在曹營心在漢”，甚至利用思政課的課堂學習其他內容，可能使得思政課的教學效果無法達到預期。同時，由于大部分專業(yè)課教師課程思政的意識和能力還有待提高，他們在日常授課中大多只注重專業(yè)知識和技能的傳授，而很少融入理想信念、職業(yè)道德、遵紀守法、社會責任、工匠精神、社會主義核心價值觀等思政元素，使得專業(yè)課的育人功能大打折扣。

對企業(yè)而言，在其開展日常的生產經營活動的過程中，處處都是財務的問題，財務工作掌握著企業(yè)的資金命脈，財務人員具有扎實的專業(yè)知識可以高效完成日常財務工作，但如果缺乏良好的職業(yè)操守卻不一定能禁受住金錢的誘惑，可能使其為了一己私利而做出有損公司利益的行為。所以，專業(yè)知識固然重要，但企業(yè)更需要品德高尚、能守住自己底線的財務人員管理好、使用好企業(yè)的資金，實現(xiàn)資金的良性循環(huán)與周轉，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。因此，在當前背景下，高校基于OBE理念，開展財務管理課程的思政化改革，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕洕芾眍惾瞬?，就顯得尤為迫切和重要。

（二）是豐富財務管理課程內容的需要

財務管理學主要研究影響企業(yè)資金運動的因素和加強財務活動管理的方法和措施，其研究目的就是為了增強財務決策的科學性，為提高企業(yè)經濟效益服務。財務管理課程系統(tǒng)地闡述本領域的基本理論和基本方法，通過學習可以使學生認識財務管理的地位和作用，熟悉為實現(xiàn)財務管理目標應采用的方法和措施，具有一定的財務預測、決策、計劃、控制、分析評價能力，為從事經濟工作奠定業(yè)務基礎。財務管理課程的特點是理論性和技術性強、公式多，而學生缺乏社會經驗和實踐經歷，難以理解晦澀的理論和公式，所以在財務管理課程的講授中通過貼近生活的案例引出內容，并融入相關的思政內容，可以使得財務管理相關方法和技巧變得生動有趣、易于接受，幫助學生輕松、有效地學習，既提高了學生的理想信念和綜合素養(yǎng)，又豐富財務管理的課程內容，增加了課程的趣味性。

五、基于OBE理念的財務管理課程思政教學改革實踐路徑

（一）修訂財務管理課程的教學大綱

基于OBE理念開展財務管理課程思政教學改革，首先要修訂財務管理課程的教學大綱。傳統(tǒng)的教學大綱中明確的教學目標一般僅限于本課程所要達到的知識目標，教學大綱中所包含的教學內容也是為了實現(xiàn)教學目標而進行設計的。而在OBE理念的指導下，進行財務管理課程思政改革，那本課程的教學目標除了知識目標之外，還應包括具體的能力目標和素養(yǎng)目標。通過本課程的學習，學生除了良好掌握財務管理相關知識之外，更要內化于心、需要外化于行，形成良好的素養(yǎng)和價值觀。

（二）于OBE理念創(chuàng)新教學方法和手段

基于OBE理念，本課程教學以明確的未來學習成果作為教學的基點，明確課程思政教學目標，將社會主義核心價值觀等課程思政的核心理念與要素通過具體化的科學金錢觀、奉獻意識、會計職業(yè)道德、會計職業(yè)判斷、社會責任和家國情懷等以潤物細無聲的方式傳遞給學生，提升課程思政教育的成效。要實現(xiàn)這個目標，需要老師們在教育教學方法上不斷進行改革和創(chuàng)新，在講授專業(yè)知識和相關思政元素的過程中，引導學生深入思考，實現(xiàn)思想進步和價值引領。在拓展到課程思政元素時，切不可強行引入，可以通過多樣化的形式、多些互動、多些課外活動、多針對時事熱點、和專業(yè)課內容聯(lián)系更加緊密等，以實現(xiàn)更自然地融入，講好中國故事，更好地被學生理解和接受，達到潤物細無聲的效果。

（三）凝練課程中蘊含的思政元素

在財務管理課程思政教學改革的實踐過程中，可以根據課程的特點和社會主義核心價值觀的相關內容，精選思政案例，選擇恰當?shù)乃颊腥朦c。例如，從財務管理目標入手，嵌入“理想與人生目標”思政元素；從利益矛盾與沖突入手，嵌入履行“社會責任”的思政元素；通過籌資管理，嵌入“誠實守信”的思政元素；通過投資管理，嵌入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”思政元素；通過收益分配管理，嵌入“公平、公正”的思政元素等，并不斷總結、更新和完善，形成財務管理課程思政案例庫，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕洕芾眍惾瞬牛瑢崿F(xiàn)為黨育人、為國育才的目標。

（四）加強課程思政教師團隊的培訓

教育大業(yè)，教師為本，教師是課程教學的第一責任人，在課程思政改革中扮演著設計者的角色，如何通過教師精心的教學設計和恰當融合，將思政教育融入專業(yè)課程教育中是改革的關鍵所在。很多高校積極響應教育部的政策，對專業(yè)課的課程思政化改革大力支持，也有一些舉措，比如舉辦一些相關的講座和培訓、課程思政改革的成功案例分享等，但仍比較有限。由于課程思政改革仍處于初級探索階段，專業(yè)課教師們的思政意識和能力還有待提高，并且靠一個人的智慧和水平是不夠的，依靠團隊的智慧和合作才能發(fā)揮更大的作用。因此，各高校應更多地開展多種形式的培訓和交流，以提升教師團隊課程思政的能力，加強合作與溝通，增進教師團隊對課程思政改革的理解和實踐，并通過對思政融合教學的學習和探究，在實踐、思考和總結的基礎上，形成自己的成果，比如教師團隊集思廣益，共同制作課程思政課件、編寫課程思政教案、完成課程思政課題等，以更好地指導教師們的課程思政教學改革，提升教師們的育人能力，成為先進思想的傳播者和踐行者，實現(xiàn)在傳授專業(yè)知識的同時，有效地幫助學生建立職業(yè)道德觀、培養(yǎng)職業(yè)意識、形成職業(yè)習慣，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（五）重設課程評價標準

在考核方面，傳統(tǒng)的教學評價過于注重期末考核，不能夠很好地反映教學的核心成果，尤其是課程思政方面的成效。因此，可以基于OBE理念，以學生學習效果為中心重設課程評價標準，建立多維度課程評價體系，實現(xiàn)過程性、個性化評價[5]，并在期末考核中注意基本原理和方法的考核之外，增加相關思政案例的分析來作為補充，通過此類開放性試題，考核課程思政方面的育人成效。

六、結語

實務界對經濟管理類人才除了重視德才兼?zhèn)渲?，更強調以德為先?；贠BE理念的財務管理課程的教學目標除了知識目標之外，還應包括能力目標和素養(yǎng)目標。所以我們要提升課程思政的意識和能力，加強交流與合作，在探索和實踐中多一些思考和總結，在課程思政方面形成更多更豐富的成果，不斷推進財務管理課程的思政化改革，在講授專業(yè)知識的同時，潛移默化地向學生傳達正確的思想觀念，以更好地實現(xiàn)課程教學和思政教育同向同行的協(xié)同育人效果，更好地培育社會主義建設者和接班人，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 姚江紅.基于OBE理念的財務管理專業(yè)課程思政實踐路徑研究[J].陜西教育（高教），2022（5）：16-17.

[2] 姚曉林，劉海濤，陳廷斌.財務信息化管理人才培養(yǎng)體系構建——基于OBE-CDIO一體化[J].財會通訊，2018（5）：32-37.

[3] 溫琳.將OBE教育理念引入財務管理專業(yè)改革的必要性分析及路徑初探[J].山東紡織經濟，2021（6）：46-48.

[4] 趙雅丹，王嬌嬌.基于OBE理念的會計學基礎課程教學改革探索[J].財會學習，2018（8）：219-220.

[5] 凌邦如.以學生為中心的高?！皩?chuàng)融合”教學改革研究——以《財務管理學》課程為例[J].才智，2021（8）：86-89.

基金項目：湖北經濟學院法商學院院級教育教學研究項目（2022J07）

作者簡介：李元霞（1989- ），女，湖北荊州人，湖北經濟學院法商學院講師，管理學碩士，研究方向為財務管理理論與實務。