吳娟

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施建議中提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”?！扒榫场辈⒉皇且粋€(gè)新鮮事物，此次在新課標(biāo)中又有了全新的內(nèi)涵，而且要求所創(chuàng)設(shè)的情境要具有真實(shí)性、實(shí)踐性、驅(qū)動(dòng)性。結(jié)合新課標(biāo)要求，文章以“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群為例，研讀課標(biāo)、指向教學(xué)、聚焦語用，基于生活創(chuàng)設(shè)情境，基于文本創(chuàng)設(shè)情境，基于目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境；新課標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)用性閱讀與交流

“情境”一詞是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）里的高頻詞。綜觀新課標(biāo)，全文分布著四十多處與“情境”相關(guān)的短語，可見，新課標(biāo)高度重視“情境”設(shè)置在語文課程中的作用。

新課標(biāo)還提出，義務(wù)教育課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來組織與呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。同其他五個(gè)任務(wù)群相比，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群尤其注重情境的創(chuàng)設(shè)，指向生活中語言運(yùn)用的真實(shí)需求，要求創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力來源于生活并服務(wù)于生活。

一、研讀課標(biāo)，剖析情境全新內(nèi)涵

綜觀我國教育理論研究，可以發(fā)現(xiàn)“情境”是個(gè)老話題。20世紀(jì)70年代，李吉林先生就提出“情境教育”。她認(rèn)為，“情”主要指“情感”，有時(shí)指“情調(diào)”或“情趣”；“境”主要指“意境”或“境界”，有時(shí)指“場景”或“場域”。情境是人為設(shè)計(jì)的，和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“心理場”。李吉林先生的情境教育理論對我國教育理論的創(chuàng)新有無可替代的作用，也為創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)中的“情境”提供了重要的理論依據(jù)。

新課標(biāo)并未對情境作具體的闡述，但研讀后可以發(fā)現(xiàn)，在新時(shí)代背景下，語文教學(xué)中的“情境”有了新內(nèi)涵。榮維東教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境是為了特定的教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的，包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問題場景，學(xué)生借此進(jìn)行真實(shí)有效的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。同過去的情境相比，新課標(biāo)中的情境更多是一種學(xué)習(xí)的“大情境”，即從學(xué)生語文生活的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)甚至是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的情境，然后在這個(gè)大情境下設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，這也體現(xiàn)出了語文課程的性質(zhì)，即語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

二、指向教學(xué)，明確情境創(chuàng)設(shè)原則

那么，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群情境的創(chuàng)設(shè)需要關(guān)注哪些原則呢？

1.具有真實(shí)性

新課標(biāo)“課程實(shí)施”建議提出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！薄罢鎸?shí)性”是創(chuàng)設(shè)情境的首要前提。所謂“真實(shí)”一方面是指這種情境來源于學(xué)生真實(shí)生活，可以是在生活中真正發(fā)生的，或者是有可能在未來遇見的某種生活情境，其關(guān)鍵之處在于，能反映學(xué)生真實(shí)的生活，建立起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)；另一方面指創(chuàng)設(shè)出的情境要服務(wù)于解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真問題，只有能幫助學(xué)生解決與學(xué)習(xí)、成長相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，才能稱得上“實(shí)用”，也才會(huì)是有意義的情境。

2.具有實(shí)踐性

如果說知識(shí)的獲得是由具象到抽象的過程，那么情境化的語文學(xué)習(xí)便是引導(dǎo)學(xué)生從具象，也就是從真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)情境中獲得抽象的語言文字運(yùn)用方法的過程，因此，創(chuàng)設(shè)的情境還要考慮是否具備實(shí)踐的意義，是否具備教學(xué)價(jià)值。“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群是服務(wù)于學(xué)生生活的，在情境創(chuàng)設(shè)之初就要考慮到本情境是否有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能否讓學(xué)生從此次學(xué)習(xí)中獲得所必備的關(guān)鍵能力，在此情境下，還要考慮需要學(xué)生完成的任務(wù)是否具有可操作性，能否讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究后獲得運(yùn)用語言文字解決新問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情境化與語文能力的現(xiàn)場生成。

3.具有驅(qū)動(dòng)性

情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮到學(xué)生的“前理解”，也就是他們已經(jīng)具備的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、語言文字運(yùn)用能力。在情境化學(xué)習(xí)之初，教師要一點(diǎn)一點(diǎn)將學(xué)生已經(jīng)具備的“前理解”豐盈起來，讓他們對已有的知識(shí)有更充分的了解，從而生成學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。基于新學(xué)習(xí)起點(diǎn)的情境，能讓學(xué)生找到親切感，產(chǎn)生“我能完成”的自信，面對此情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生也會(huì)有一探究竟的興趣，從而促使他們積極思考，勇于探索。在“前理解”與“新生成”知識(shí)的碰撞下，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，從而使他們獲得學(xué)習(xí)新知的內(nèi)驅(qū)力。

三、聚焦語用，找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)路徑

新課標(biāo)對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述是，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察來獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，做到表達(dá)清楚得體，能有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。可見，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的情境創(chuàng)建要基于學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平，來源于學(xué)生的真實(shí)生活，旨在指導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語言文字解決問題。其情境應(yīng)與學(xué)生日常生活的語言運(yùn)用緊密相連，圍繞生活中的實(shí)際問題提出具體語文任務(wù)。

結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)和功能指向，我們可以基于生活、基于文本、基于目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境。

1.基于生活創(chuàng)設(shè)情境

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群基于真實(shí)的生活情境，指向?qū)W生在生活中真實(shí)的語言運(yùn)用需求。因此，該任務(wù)群情境的創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的素材。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》第一學(xué)段為例。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第一學(xué)段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：“認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字”“與家庭成員、親朋好友交流溝通”“樂于分享學(xué)校生活中的見聞和感受”等。那么如何在低年段創(chuàng)設(shè)與日常生活緊密相關(guān)的語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、交流生活中的發(fā)現(xiàn)與感受呢？我們可以根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級(jí)（上冊）“語文園地四”的“識(shí)字加油站”中“一張小小的火車票”的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生生活中乘坐火車的經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)中從學(xué)生出門旅游選擇的交通工具切入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，喜歡旅游嗎？出門旅游，你們坐過哪些交通工具呢？最近，有個(gè)幼兒園小朋友要坐火車出門旅游，可是他看不懂火車票，于是來向我們求助，請我們教教他該如何讀懂一張火車票里的信息。

在此情境下，可以創(chuàng)設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在創(chuàng)設(shè)的為幼兒園小朋友講解火車票的“大情境”下，鏈接學(xué)生的日常生活，分別指向?qū)W生的識(shí)字、表達(dá)、想象力的培養(yǎng)，在觀察、表達(dá)中認(rèn)識(shí)生字，同時(shí)利用為小朋友設(shè)計(jì)專屬車票的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.基于文本創(chuàng)設(shè)情境

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生生活中閱讀與交流的實(shí)際需求為目標(biāo)，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中有許多文本屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，我們可以依照文本本身具有的情境展開教學(xué)。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊）《故宮博物院》為例。作為閱讀策略單元的略讀課文，其文本形式很是特別，由四個(gè)非連續(xù)性文本組成。本課導(dǎo)讀給出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；二是選擇一到兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮時(shí)為家人講解。這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)正是指向?qū)W生日常生活中語言表達(dá)與交流的需求，如在生活中閱讀游覽路線圖，制訂出游計(jì)劃等，我們可以利用這個(gè)文本情境，達(dá)成“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

具體教學(xué)中，我們可以設(shè)置逐層推進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：暢談故宮，厘清四份材料的主要內(nèi)容。任務(wù)二：關(guān)注任務(wù)要求，繪制參觀路線圖并分享自己的路線。任務(wù)三：選擇相關(guān)景點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)的講解，包括太和殿與其他補(bǔ)充的故宮景點(diǎn)。任務(wù)四：選一處自己喜歡的地方，進(jìn)行細(xì)致的介紹。這四個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)既符合本單元教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，又達(dá)成了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享所見所聞、所思所感的目標(biāo)。

3.基于目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)提出，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境是一種拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐空間的十分有效的手段，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)情境。

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段有“學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊）第三單元“學(xué)寫觀察日記”的寫作要素，我們可以創(chuàng)設(shè)“觀察豆芽生長過程”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境下學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)寫觀察日記。

在教學(xué)開始前，首先要布置學(xué)生“生豆芽”的任務(wù)。全班分為八個(gè)小組，每組五名學(xué)生。截至講課當(dāng)天，組內(nèi)一號(hào)學(xué)生的豆子剛放入水中，二號(hào)學(xué)生的豆子入水第二天，三號(hào)學(xué)生的豆子入水第三天，以此類推。教學(xué)中可以根據(jù)“先觀察，再記錄，最后寫觀察日記”的思路設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：初步觀察豆子的生長變化，掌握觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生觀察第一天、第二天入水的豆子，從顏色、大小、形狀幾個(gè)方面觀察，加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象，要將豆子的樣子說具體、說生動(dòng)。任務(wù)二：填寫觀察記錄卡，交流觀察感受。任務(wù)三：閱讀精彩片段，學(xué)寫觀察日記。教師可以給學(xué)生出示課內(nèi)外的例文，如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)觀察日記的寫作范式，再各自選擇“生豆芽”過程中的一天書寫觀察日記。

新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)也是教師必備的能力。

（作者單位：江蘇省儀征市張集小學(xué)）