【項目簡介】

常州市天寧區(qū)教育局將家校共育作為改善區(qū)域教育生態(tài)的突破口，整合教師、學生、家長三方力量，打造“同心”家校共育品牌——即“達成同向、形成同力、結(jié)成同行”?！爸赶騼和烁癜l(fā)展的家校共育區(qū)域推進研究”于2022年成功申報江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目。本項目以人格發(fā)展為突破口，更好地促進兒童身心健康發(fā)展；以家校共育為落腳點，更好地優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)；以區(qū)域推進為助推器，更好地進行教育軟硬件建設(shè)。家訪作為家校共育的重要途徑，是本項目研究的重要內(nèi)容之一。

摘要：家訪是我國中小學教育的優(yōu)良工作傳統(tǒng)，應(yīng)當守正創(chuàng)新，彰顯時代價值。常州市天寧區(qū)教育局將家訪作為加強家校協(xié)同育人的重要手段，通過凝聚共識、共繪人格發(fā)展“新藍圖”，全鏈管理、賦能教師家訪“新動力”，整體推進、構(gòu)建區(qū)域教育“新生態(tài)”，扎根實踐、取得家校共育“新成效”，探索指向兒童健全人格發(fā)展的家訪新路徑。

關(guān)鍵詞：家訪；健全人格；家校共育

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06-0028-05

2023年1月13日，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，對學校家庭社會各方育人職責進行分工，并明確提出學校要認真落實家訪制度。家訪作為我國中小學教育的優(yōu)良工作傳統(tǒng)，是實現(xiàn)家校和諧共育的潤滑劑，是促進兒童健康成長的催化劑，是實現(xiàn)全員育人的強心劑。面對教育行政部門缺失對家訪制度的頂層設(shè)計、學校忽視家訪工作的價值意義、教師和家長錯誤看待家訪等現(xiàn)實問題，常州市天寧區(qū)教育局以全域幼兒園、小學、初中為實踐主體，通過構(gòu)建指向兒童人格發(fā)展的家訪實踐，凝聚家校同向共行的教育力量，優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)。

一、“指向兒童人格發(fā)展的家訪”核心概念

家訪，即家庭訪問，廣義的家訪指在教育行政部門或?qū)W校的組織下，教師為了促進學校教育和家庭教育的雙向協(xié)調(diào)、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，與家長進行溝通交流的各種教育方式，而狹義的家訪則專指教師登門訪問。我們在肯定教師可以根據(jù)學校條件和學生家庭實際情況，利用電話、網(wǎng)絡(luò)、信函等形式與家長溝通的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師登門家訪。在“面對面、心對心”的家訪中，教師站立于家庭教育的真實場景中，能更好地追溯學生成長的動因，融通家校雙方的情感。基于登門家訪不可替代的作用，我們聚焦狹義的家訪內(nèi)涵展開研究與實踐。

人格是構(gòu)成一個人的思想、情感和行為的獨特模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)[1]。兒童時期是個體人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童人格的發(fā)展為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭與學校作為兒童成長最重要的兩個場域，對兒童人格的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。雙方必須凝心聚力，共同促進兒童健全人格發(fā)展。黨的十九大報告指出，要“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”[2]?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》對“健全人格”進行了較為詳細的定義：健全人格是指具備正確的自我認知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度[3]。基于對國家政策的認識與理解，我們將自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助作為兒童健全人格的四種主要表現(xiàn)。

指向兒童健全人格發(fā)展的家訪，是指在立德樹人背景下，聚焦兒童自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助這四個方面的人格發(fā)展，教師以登門訪問形式開展的家校共育活動。

二、凝聚共識，共繪人格發(fā)展“新藍圖”

家訪作為家校溝通的重要形式，曾經(jīng)在家校共育中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及教育功利化現(xiàn)象的存在，“告狀式”家訪、“走過場式”家訪成為一種普遍現(xiàn)象，家訪逐漸偏離了“謀求家校共育”這一本質(zhì)。

價值理念是開展家訪實踐的根與魂。只有扎根于科學有效的價值理念，并形成學校和家庭雙方的共識，家訪才能取得實效。家訪最核心的價值在于促進兒童健全人格的發(fā)展。為了促進兒童健全人格的發(fā)展，在家訪過程中，學校要與家庭達成以下共識：

（一）營造積極的家庭情緒氛圍

“孩子的情緒理解、情緒表達和情緒調(diào)節(jié)對其親子關(guān)系、同伴關(guān)系和社會交往能力的發(fā)展至關(guān)重要，是其早期人格發(fā)展的基礎(chǔ)?！盵4]對兒童情緒管理能力影響最大的，莫過于家庭。在家訪中，教師要引導(dǎo)家長為孩子營造一種積極的家庭情緒氛圍：一是父母需要管理好自己的情緒，身教重于言傳，父母自身的語言和行為會潛移默化地影響著孩子的言行；二是各家庭成員之間要形成和睦的關(guān)系，“研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系的和睦程度與孩子的情緒管理能力呈正相關(guān)，家庭越和睦，孩子的情緒管理能力越好”[5]；三是父母要接納孩子的情緒，尤其在孩子產(chǎn)生負面情緒時，可以嘗試采用“非暴力溝通”的方式（見表1），幫助孩子疏導(dǎo)情緒。

（二）給予學生充分的自主成長空間

通過長期實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生在學校表現(xiàn)出來的學習習慣與其在家庭中的生活習慣有非常大的相關(guān)性。學生在學校呈現(xiàn)出的問題，大多可以在家庭中找到根源。專制型、放縱型、忽視型家庭教育不利于兒童健全人格發(fā)展，民主型家庭教育更能培養(yǎng)自尊自信、獨立自主、和善友愛的兒童。民主，要從給予兒童充分的自主成長空間開始。在家訪中，教師可以通過關(guān)注顯性的家庭環(huán)境和隱性的互動模式，引導(dǎo)家長給孩子創(chuàng)造自主成長空間。例如：孩子是否有相對獨立的學習空間？是否會合理安排學習與休閑的時間？參加的興趣班是否是自己的選擇？家長是否認真傾聽孩子的想法并給予回應(yīng)？孩子是否經(jīng)常力所能及地參與家務(wù)勞動？

三、全鏈管理，賦能教師家訪“新動力”

教師是家訪的實踐主體。家訪要從流于形式走向內(nèi)涵發(fā)展，必須完善過程管理，提升教師家訪的專業(yè)能力（如圖1）。

家訪前期，天寧區(qū)教師發(fā)展中心組織開展家訪專題培訓(xùn)，對“為什么要訪”“訪什么”“怎么訪”進行詳細說明，并結(jié)合具體案例進行生動闡釋。家訪過程中，教師結(jié)合“家訪清單”（見表2）對家庭進行觀察與評估，與家庭成員進行深度溝通。家訪結(jié)束后，教師撰寫“家訪報告”（見表3），記錄發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法等。區(qū)教育行政部門將教師撰寫的家訪報告及學校的家訪工作報告進行歸類總結(jié)，通過組織沙龍研討、專題會議等方式破解家訪中教師與家長的“急難愁盼”問題。

同時，家訪不是班主任一個人的獨角戲，其他學科的教師應(yīng)該一起參與進來，這樣有利于形成教育一致性。面對一些特殊兒童或特殊家庭，教師無法正常開展家訪工作時，可以尋求專業(yè)幫助。在取得家長的同意后，包括心理咨詢師在內(nèi)的科研團隊會介入進行有效指導(dǎo)。班主任、學科教師、科研人員以及家庭成員組成了強大的“家訪共同體”，極大地提升了教育的一致性、科學性、持久性。

四、整體推進，構(gòu)建區(qū)域教育“新生態(tài)”

創(chuàng)新家訪工作并取得實效，光靠教育行政部門或者某幾個學校的努力是難以達成的。若只滿足于極小領(lǐng)域內(nèi)或極小群體中的突擊、突圍與突破，那么改革仍然只能是零敲碎打，可能在短時間內(nèi)形成一定的影響，但從更大范圍、更廣視野來看，不能產(chǎn)生總體性的效應(yīng)。

我們采用區(qū)域整體推進的方式，既強調(diào)區(qū)級層面的頂層設(shè)計與總體部署，將行政支持與專業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合，為家訪實踐提供強有力的動力支撐和智力保障；又強調(diào)（園）校層面的機制管理與靈活行動，以核心（園）校和實驗（園）校為中心，將實踐成果向外輻射，形成指向兒童健全人格發(fā)展的家校共育生態(tài)圈，同時，區(qū)域之間進行相互交流與互動協(xié)同，使得實踐成果最大化，從而提煉區(qū)域推進模式并推廣至其他區(qū)域；還強調(diào)對家訪工作進行一體化設(shè)計，通過建立家訪制度、構(gòu)建家訪模式、完善過程管理、建立保障機制、加強評估督查等方式將家訪工作落到實處（如圖2）。

五、扎根實踐，取得家校共育“新成效”

我們在進行國內(nèi)外家訪理論研究與實踐研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家近期關(guān)于家訪的政策方針，構(gòu)建符合天寧教育實際、具有本土特色的家訪實踐模式，制定《常州市天寧區(qū)中小學（幼兒園）家訪工作指南》，為優(yōu)化區(qū)域家訪工作提供了實踐支撐。

我們與華東師范大學教育學部教育心理學系進行合作，對區(qū)域內(nèi)幼兒園、小學、初中兒童人格的發(fā)展開展觀察與評估。同時，我們以班主任為主體組織召開天寧區(qū)教師心理咨詢師認證培訓(xùn)班，將集中面授、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、個人自學的方式相結(jié)合，促使班主任學習心理學知識，掌握心理輔導(dǎo)技能，為家訪提供心理學支撐。2021年，區(qū)域內(nèi)成立了4個以家庭教育為研究主題的教師發(fā)展工作室，共同推動家訪研究走向深入。

2021年，10所家長學校被評為“天寧區(qū)特色家長學校”，天寧區(qū)家長總校被評為“江蘇省合格家長學?？傂！?。2022年10月，天寧區(qū)教育關(guān)工委采用現(xiàn)場訪談、問卷填寫、臺賬查閱等方式對區(qū)內(nèi)學校開展家校共育的情況進行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，常州市天寧區(qū)家庭教育與學校教育契合度較高，前期的家訪工作扎實有效，全面提升了學校的育人功能。

立德樹人背景下的區(qū)域家訪實踐形成了獨具特色的天寧家訪經(jīng)驗，最終形成“指向兒童健全人格發(fā)展的”的區(qū)域教育新生態(tài)。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學：第4版[M].北京：北京師范大學出版社，2012：495.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[R/OL].（2017-10-27）[2023-01-05].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm，2017-10-27.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：7.

[4]李雪瑩，李楊卓.父親情緒表達與嬰幼兒社會情緒能力的關(guān)系：嬰幼兒氣質(zhì)的調(diào)節(jié)作用[J].學前教育研究，2018（4）：28.

[5]侯瑞鶴，俞國良，林崇德.兒童對情緒表達規(guī)則的認知發(fā)展[J].心理科學進展，2004（3）：392.

責任編輯：殷偉

*本文系2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“指向兒童人格發(fā)展的家校共育區(qū)域推進研究”研究成果。

收稿日期：2023-01-28

作者簡介：祁馨，常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心德育研訓(xùn)員，常州市優(yōu)秀教育工作者。