【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)的英語(yǔ)課堂沉醉在“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”的教學(xué)模式中，而忽略了師生、生生之間最真實(shí)的交往互動(dòng)，恰恰后者才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基本的途徑。只有加大課堂交往的力度，讓用英語(yǔ)交流成為一種習(xí)慣，才能把英語(yǔ)當(dāng)作語(yǔ)言來(lái)學(xué)，才有可能學(xué)好英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】課堂交往；真實(shí)性；學(xué)習(xí)目標(biāo)；交往雙向性；習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）54-0045-02

【作者簡(jiǎn)介】宋順，江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)（江蘇沭陽(yáng)，223600）教師，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我們中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一種異化現(xiàn)象，普遍存在著“知識(shí)本位”的教學(xué)觀，即將英語(yǔ)看成數(shù)理化一樣的知識(shí)課。英語(yǔ)中出現(xiàn)重“筆頭”輕聽(tīng)說(shuō)的“啞巴”英語(yǔ)、“聾子”英語(yǔ)的現(xiàn)象，就是因?yàn)閷W(xué)英語(yǔ)者沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)，強(qiáng)化它的考試功能而弱化它的語(yǔ)言運(yùn)用功能。（葛文山，2013）這種重視英語(yǔ)筆試、輕視口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練的做法在蘇北地區(qū)的中學(xué)尤為突出。筆者于今年2月底分別在蘇北和蘇中的兩所初級(jí)中學(xué)就“英語(yǔ)課堂交往互動(dòng)”的問(wèn)題進(jìn)行了訪談。被訪談的對(duì)象為初二年級(jí)8個(gè)班的學(xué)生。按照平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)，將學(xué)生劃分為ABCD四檔。抽取每檔最靠前的學(xué)生各2人，一共128人。詳見(jiàn)下表：

經(jīng)統(tǒng)計(jì)和訪談，得出的結(jié)論是：在英語(yǔ)課堂上，思維活躍、踴躍發(fā)言、積極主動(dòng)的是為數(shù)不多的尖子生；絕大部分學(xué)生非常適應(yīng)“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”的教學(xué)模式，思維處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。無(wú)論是在英語(yǔ)課上還是在課后，師生、生生之間普遍缺少交往互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

基于上述中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者提出如下的教學(xué)建議：促進(jìn)英語(yǔ)課堂的交往互動(dòng)，以師生交往互動(dòng)為經(jīng)線，以生生交往互動(dòng)為緯線，營(yíng)造師生積極使用英語(yǔ)、和諧互動(dòng)的良好氛圍。以“聽(tīng)、說(shuō)”促“讀、寫(xiě)”，繼而使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能得到均衡的、有效的發(fā)展。

二、英語(yǔ)課堂交往的概念

教學(xué)本就是一個(gè)對(duì)話和交往的過(guò)程，是師生在對(duì)話和交往中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。（程亮、劉耀明、楊海燕，2007）英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生積極參與是教學(xué)的基礎(chǔ)，交往互動(dòng)是教學(xué)的靈魂，而共同發(fā)展則是教學(xué)的目標(biāo)?！敖獭迸c“學(xué)”猶如兩個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的齒輪，只有緊緊地咬合在一起，才能形成有效的互動(dòng)。這就要求教師的“教”一定要符合學(xué)生“學(xué)”的需求，在備教材的同時(shí)更要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，充分了解學(xué)情，作出有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師要問(wèn)在、講在、教在點(diǎn)子上，指出問(wèn)題要一針見(jiàn)血，運(yùn)用策略要有的放矢，糾正偏差要對(duì)癥下藥。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間注重知識(shí)的互動(dòng)和情感的交流，營(yíng)造安全、愉悅、寬松、自由的課堂氛圍，教師激情洋溢，坦誠(chéng)相待，學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，深入思考，自由探討，發(fā)揮潛能，不斷創(chuàng)新。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。交往互動(dòng)是教學(xué)的指導(dǎo)思想，應(yīng)體現(xiàn)在每節(jié)課的始終。

“師生交往互動(dòng)”是指交往的本質(zhì)屬性是主體性。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。（孫浩，2010）

教學(xué)情境是一種社會(huì)互動(dòng)的情境，這種情境中，教師與學(xué)生間要不停地交互作用，彼此溝通。這樣的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程，是教師或?qū)W生將想要傳遞的各種信息，通過(guò)各種媒介傳遞至對(duì)方，并產(chǎn)生預(yù)期的效果。

“生生交往互動(dòng)”指的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括學(xué)生之間的討論、互相評(píng)價(jià)、互相切磋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)，等等。這是一種很有效的課堂手段，它包括互幫、互辨、互說(shuō)、互評(píng)、互考、互看等多種形式。

英語(yǔ)課堂上交往互動(dòng)的內(nèi)容可以是一個(gè)單詞的讀音或是用法，也可以是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的探究或質(zhì)疑，抑或是對(duì)一篇文章的解讀或挖掘等多個(gè)方面的內(nèi)容，其中問(wèn)題的提出和回答難度系數(shù)較高，是實(shí)施中學(xué)生課堂交往互動(dòng)的難點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的想法建議，學(xué)會(huì)反思自己的觀點(diǎn)行為，從而活躍自己的思維，拓寬自己的思路，激發(fā)自己創(chuàng)新的熱情。

三、英語(yǔ)課堂交往的“真實(shí)性”

交往互動(dòng)是指“實(shí)質(zhì)上”的互動(dòng)而非“形式上”的互動(dòng)，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生交往互動(dòng)的“真實(shí)性”是至關(guān)重要的。

那么，如何判斷在一節(jié)英語(yǔ)課上是否有真實(shí)的交往互動(dòng)？筆者以為，可以從提問(wèn)的人數(shù)、問(wèn)題的數(shù)量、互動(dòng)的時(shí)間等方面去觀察和判斷。同時(shí)，要判斷在英語(yǔ)課上交往互動(dòng)是否“真實(shí)”，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中具有四大功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。交往互動(dòng)是一種開(kāi)放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就會(huì)流于形式。學(xué)習(xí)目標(biāo)要能體現(xiàn)新課改的精神和學(xué)生的分層需求，能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在知、情、意等多領(lǐng)域的提升。（皮連生、劉杰，2005）

2.交往的雙向性是否實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)若只以教師為中心，學(xué)生則處于一種消極被動(dòng)的地位，這是不可取的。師生交往互動(dòng)、生生交往互動(dòng)一定是雙向的。暢所欲言是一個(gè)衡量真實(shí)性的指標(biāo)。教師要公正、公平，杜絕因?qū)W生成績(jī)的不同而給予不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

3.問(wèn)題是否得到妥善的解決。深淺得當(dāng)、切合主題的問(wèn)題是真實(shí)可行的。問(wèn)題不能停留在表象上，可以根據(jù)特定的對(duì)象，上升到一定的高度。比較類(lèi)問(wèn)題和深層次問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而迎難而上去化解問(wèn)題則更能引發(fā)他們的自我效能感。課堂上交流討論的問(wèn)題的解決程度要看學(xué)生能否靈活運(yùn)用?！盎顚W(xué)活用”才是學(xué)習(xí)的真諦。

4.交往時(shí)的情感是否真實(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生不能夠置身于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交談中，沒(méi)有動(dòng)作、眼神的交流，只是機(jī)械重復(fù)或者背誦，更談不上情感交流。贊可夫強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼裕處熞獙?shí)行情感教學(xué)，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的情感和意志的力量，讓情意因素和認(rèn)知因素相互作用，促進(jìn)學(xué)生形成善學(xué)樂(lè)學(xué)的良好心態(tài)。（余文森、洪明、張蓉，2008）

5.能力是否得到提高。每經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、記憶的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行綜合評(píng)估，看學(xué)生的能力是否在這些層面都得到不同程度的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂上的交往互動(dòng)是一種十分有效又可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，定會(huì)在收獲英語(yǔ)課堂教學(xué)高質(zhì)量的同時(shí)，使師生之間和生生之間的誠(chéng)實(shí)守信、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、人際交往等多個(gè)層面的合作品質(zhì)都得到很好的塑造和提升。