東智加

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的改革，核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評價等有著重要的意義和價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)實(shí)踐

引言

每個孩子從啟蒙開始就在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也是義務(wù)教育階段必須學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不只是為了得到成績和升學(xué)考試，而應(yīng)該是讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維和情感。教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該教會學(xué)生如何用數(shù)學(xué)思維去看待生活中的問題，并解決問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)且漫長的過程，需要教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維與創(chuàng)新意識，通過采用多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生的整體素質(zhì)能力。

1初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)理念

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所展現(xiàn)出來的思維方式和解決問題的能力，是學(xué)生能夠利用所學(xué)知識構(gòu)建起來的處理解決周圍事物的優(yōu)秀品質(zhì)，而核心素養(yǎng)則是強(qiáng)調(diào)處理復(fù)雜問題時所展現(xiàn)出來的綜合能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。

1.1綜合性

學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)一般采用數(shù)學(xué)知識和綜合思維能力來考查，看學(xué)生是否具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就看他是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到周圍事物的認(rèn)知中。

1.2差異性

每個學(xué)生都是不同的個體，由于成長環(huán)境的不同，他們的身心發(fā)展也各有不同，使得在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的理解能力和思維方式均會存在差異，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)活動。

1.3漫長性

對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并沒有那么容易，不是一天兩天就能夠形成并展現(xiàn)出來的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是靠平時不斷地實(shí)踐鍛煉，慢慢融入到學(xué)生的思維品質(zhì)中。而且核心素養(yǎng)的應(yīng)用是系統(tǒng)的，不是單一的，它可以應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)的各個方面，并不只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和累計(jì)將會是學(xué)生永遠(yuǎn)的人生財(cái)富。教師在教學(xué)過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更好的理解能力和對知識的接受能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)充滿興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，靈活采用數(shù)學(xué)思維分析解決周遭事物問題，是值得數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模和抽象能力

對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力是其重要內(nèi)容之一。在抽象思維的輔助下，學(xué)生能夠把思維過程從事物本身的物理屬性中剝離出來，透過現(xiàn)象抓到本質(zhì)。而數(shù)學(xué)建模思想則可以將這些抽象的思維進(jìn)行重組，再次構(gòu)建為具體的模型，最終目標(biāo)是提升學(xué)生的問題解決能力。以終為始的出發(fā)，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，首先就是要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造豐富的問題情境，讓學(xué)生對問題展開自主思考與鉆研，提升數(shù)學(xué)的建模與抽象能力，在課堂中真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意義。

2.2有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生自主探討

在教學(xué)中，我們?？吹揭恍┏煽兒玫耐瑢W(xué)總是有很多問題問老師。提出疑問不僅是發(fā)現(xiàn)真知的起點(diǎn)，而且是發(fā)明創(chuàng)造的開端。提高學(xué)習(xí)成績的過程就是發(fā)現(xiàn)、提出并解決疑問的過程。大膽向老師質(zhì)疑，不是笨的反映，而是在追求真知、積極進(jìn)取的表現(xiàn)。在聽課中，不但要“知其然“，還要“知其所以然”，這樣疑問也就在不斷產(chǎn)生，再加以分析思考使問題得以解決，學(xué)習(xí)也就得到了長進(jìn)。任何的數(shù)學(xué)知識都是形成于發(fā)現(xiàn)、探索、質(zhì)疑、再構(gòu)建的過程，因此不斷質(zhì)疑也成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在。但在過去長期的教學(xué)中，教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力，在課堂中很少能夠給學(xué)生提出問題的機(jī)會。當(dāng)前在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在課堂中多為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑并思索的機(jī)會，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，真正做到數(shù)學(xué)知識的融會貫通。例如，在進(jìn)行多邊形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)時，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行自主的測量與計(jì)算，并讓學(xué)生依據(jù)測量數(shù)據(jù)展開小組討論，提出自己的算法猜測，然后再教給學(xué)生多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法，最后引導(dǎo)學(xué)生對公式展開質(zhì)疑，想一想有沒有公式不能正確計(jì)算的情況。這個過程不僅是在提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，也在培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.3實(shí)行舉一反三，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生的一大重要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。只有在運(yùn)算能力的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能夠得以順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也才能夠得到保障。在以往，運(yùn)算能力的提升往往都是靠學(xué)生在課后大量做題來實(shí)現(xiàn)。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)的當(dāng)前教學(xué)中，教師也應(yīng)該在課堂中不斷訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力，主要目的是讓學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后能夠做到舉一反三，開闊他們的視野及思維。例如，在講解“因式分解”的有關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生會接觸到較多的運(yùn)算方法，在課堂中，教師可以針對不同的方法設(shè)置盡可能多的題目以組織學(xué)生進(jìn)行嘗試與練習(xí)，使學(xué)生掌握解題規(guī)律，了解在某些特定條件下用哪種分解方法最佳，進(jìn)而使學(xué)生的運(yùn)算能力得到有效提升。

2.4運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)想象力和推理能力

將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相整合是今天教育改革的一大趨勢。尤其是在對學(xué)生想象力要求較高的幾何教學(xué)中，有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以簡化過去學(xué)生調(diào)動想象力困難的問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)進(jìn)行合理遷移，以生動形象的方式促進(jìn)學(xué)生對空間的想象，進(jìn)而提升學(xué)生的推理能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的觀念思想所在，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將有益于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)生涯學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該將價值導(dǎo)向加入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的智慧之美，熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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