張琳

摘要：新高考改革的推進，使得內(nèi)地西藏班開展生涯教育迫在眉睫。本次研究以合肥市第三十五中學內(nèi)地西藏班高中生為樣本，在深入了解該校內(nèi)地西藏班高中生生涯需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)國內(nèi)外核心素養(yǎng)視域下高中生生涯教育課程的經(jīng)驗，依據(jù)校本課程開發(fā)的原則和步驟，對內(nèi)地西藏班生涯教育校本課程進行了開發(fā)。本文對課程開發(fā)背景、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、校本課程建設(shè)經(jīng)驗、校本課程建設(shè)成效及存在的困難或問題進行了全面梳理。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 內(nèi)地西藏班 生涯教育 校本課程

一、課程背景

當前，核心素養(yǎng)的理念正在引領(lǐng)世界范圍內(nèi)的教育變革，將核心素養(yǎng)作為教育目標進行生涯教育課程的頂層設(shè)計，已逐漸成為一種趨勢。部分發(fā)達國家已建立起完善的核心素養(yǎng)視域下生涯教育課程體系。我國生涯教育領(lǐng)域的研究開展得較晚，將核心素養(yǎng)與生涯教育相關(guān)聯(lián)的研究數(shù)量較少，有關(guān)核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班生涯教育校本課程開發(fā)的研究尚屬空白。新高考改革的推進，使得內(nèi)地西藏班開展生涯教育迫在眉睫。研究表明促進學生生涯能力發(fā)展最適宜的途徑是生涯教育課程。因此，以核心素養(yǎng)觀為切入點，對內(nèi)地西藏班生涯教育的課程開發(fā)進行探索，具有深刻的現(xiàn)實意義。

二、課程目標

（1）通過核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班生涯教育校本課程的開發(fā)及實施，幫助內(nèi)地西藏班高中生在了解自己的興趣、性格、能力及價值觀的基礎(chǔ)上，通過了解大學和專業(yè)、職業(yè)和社會發(fā)展趨勢，分析評估自我定位、自我優(yōu)勢及劣勢、自我潛在的發(fā)展能力及機會等。

（2）通過核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班生涯教育校本課程的開發(fā)及實施，幫助內(nèi)地西藏班高中生在綜合自我分析和了解外部職業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立學業(yè)目標，初步明確未來職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)道德意識及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。

（3）幫助內(nèi)地西藏班高中生逐步建立自主探索及自主規(guī)劃自身生涯目標的能力，培養(yǎng)和提升學生自主設(shè)計自身生命和生活的自我責任感和生涯決策能力。

三、課程內(nèi)容

目前，我校已開發(fā)并形成了較為完善的核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班高一年級生涯教育校本課程體系。該課程共分為六個部分，分別為生涯喚醒、自我探索、職業(yè)世界、新高考與選科、素養(yǎng)提升、生涯決策。每個部分又包含若干小節(jié)，共有22節(jié)。

在課程實施的過程中，根據(jù)學生的反饋眾多學生期待更為豐富的生涯教育實施方式，因此我們開拓了生涯教育實施路徑，進行了路徑創(chuàng)新。目前，除生涯課程之外，我校開設(shè)了20個學生社團，涵蓋文學、科學、體育舞蹈、戲劇、聲樂、演講朗誦、心理等領(lǐng)域，幫助西藏學生在社團活動中進行生涯探索。我校還開展了多項以生涯教育為主題的校園活動，如家長職業(yè)大講堂、研學游、生涯教育講座、電影課堂等。除此之外，我校學生發(fā)展指導中心的專職心理教師堅持每日8小時值班，為學生提供有效的生涯個體輔導。經(jīng)過一段時間的嘗試與探索，目前我校已初步形成核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班生涯教育校本課程實施路徑體系。

四、課程實施

（一）在內(nèi)地西藏班高一年級常態(tài)化開設(shè)生涯課程

在深入了解本校內(nèi)地西藏班高中生生涯需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過總結(jié)國內(nèi)外核心素養(yǎng)視域下高中生生涯教育課程的經(jīng)驗，我們明確了課程開發(fā)的目標及方案。2021年3月22日，學校在高一年級正式開設(shè)生涯教育課程，每個班級周課時一節(jié)，采取合班授課的形式，授課地點為學校圓夢大廳。經(jīng)過一學期的授課，初步形成了生涯教育校本課程體系。2021年10月12日，我校繼續(xù)在高一年級開設(shè)生涯指導課程，每個班級周課時一節(jié)，同時改進授課方式，采取小班授課的形式，授課地點為同心樓502、503教室。除改進授課方式外，我們在平時的教學中還使用了深受學生歡迎的生涯游戲、生涯卡牌、繪本、生涯故事等，以體驗式的活動為載體，幫助學生在體驗中感悟和收獲。經(jīng)過一個學期的授課，對已經(jīng)形成的生涯課程體系進行了改進和完善，使之更加具有針對性、實踐性和實效性。

（二）挖掘并整合相關(guān)的課程資源，發(fā)掘多種課程實施路徑，構(gòu)建更加完善的生涯教育校本課程

除生涯規(guī)劃校本課程外，學校還整合相關(guān)的課程資源，通過家長職業(yè)大講堂、學生社團、研學游、生涯教育講座、電影課堂、生涯個體輔導等形式，來引導西藏班高中生樹立生涯規(guī)劃意識，提升生涯規(guī)劃能力，增強生涯競爭力。家長職業(yè)大講堂、研學游、生涯教育講座、電影課堂幫助學生們開闊了視野，加強了生涯體驗，同時也幫助同學們看到了更多的真實職業(yè)生活，理解了責任、奮斗和擔當。

（三）開發(fā)并建設(shè)學校內(nèi)地西藏班高中生生涯教育信息資源網(wǎng)絡(luò)平臺

2021年6月，我校購買了生涯測評系統(tǒng)；2021年10月，我校開發(fā)并建設(shè)了校內(nèi)地西藏班高中生生涯教育信息資源網(wǎng)絡(luò)平臺，將學校已經(jīng)購買的生涯測評系統(tǒng)嵌入該網(wǎng)絡(luò)平臺，并且根據(jù)西藏高中生的生涯需求設(shè)計平臺的板塊與專題，將該平臺打造成為內(nèi)地西藏班高中生生涯指導的實用信息基地。

（四）創(chuàng)建內(nèi)地西藏班高中生生涯發(fā)展個人檔案庫，并將該檔案庫嵌入學校生涯教育信息資源網(wǎng)絡(luò)平臺

2021年10月，我校創(chuàng)建內(nèi)地西藏班高中生生涯發(fā)展個人檔案庫，將學生完成的各項活動記錄（探究活動報告、各種測試結(jié)果、學習計劃書、生涯規(guī)劃書等）匯總到學生生涯發(fā)展個人檔案，并將該檔案庫嵌入學校生涯教育信息資源網(wǎng)絡(luò)平臺。

五、課程評價

（一）對校本課程的評價

校本課程的評價是對自身的開發(fā)過程進行評價，我校邀請中國科學技術(shù)大學、合肥師范學院生涯教育研究專家來進行評價，給出建議。

（二）對學生學習效果的評價

生涯教育不像學科教育可以通過考試來檢測學生學習效果和教師的教學水平，生涯教育是綜合實踐性的體驗式學習，學生在認識、能力、技能上的習得并不是立竿見影的。因此在體驗式學習之后不能使用考試來檢測學習成果，我校采用過程性評價方式來評價學生的學習效果，學生完成的各項活動記錄（探究活動報告、各種測試結(jié)果、學習計劃書、生涯規(guī)劃書等）匯總到學生生涯發(fā)展個人檔案中，進行動態(tài)過程性評價。

（三）對教師教學水平的評價

我校采用兩種方式對教師的教學水平進行評價：第一，邀請中國科學技術(shù)大學、合肥師范學院生涯教育研究專家建立生涯課堂評價標準，來校走進課堂，對教師的教學水平進行評價；第二，在每學期結(jié)課之后，向?qū)W生發(fā)放結(jié)課調(diào)查問卷，對教師的教學水平進行評價。

六、校本課程建設(shè)經(jīng)驗

（一）充分挖掘和整合社會資源

我校充分整合了家長資源和校友資源，邀請不同職業(yè)的家長來校介紹各自的職業(yè)領(lǐng)域，包括工作內(nèi)容、能力要求、自身的生涯奮斗歷程、行業(yè)發(fā)展趨勢、社會發(fā)展趨勢及對人才的需求等。同時，我校也邀請了已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀校友來校講課，介紹自身的生涯發(fā)展歷程，分享自身的學業(yè)故事、學習方法以及青春故事。這些家長職業(yè)大講堂以及優(yōu)秀校友講座受到學生的熱烈歡迎，幫助同學們認識了不同職業(yè)，了解了不同職業(yè)的素養(yǎng)要求和行業(yè)發(fā)展趨勢。在身邊榜樣——優(yōu)秀校友的生涯故事中，學生們學會了卓越的學習方法，獲得了激勵，看到了未來的曙光和希望。

（二）邀請高校聯(lián)動，整合高校資源

生涯教育需要多學科知識為支撐才能保證其開展的專業(yè)性、科學性。為提升生涯教育的專業(yè)性和科學性，我校主動與中國科學技術(shù)大學、合肥師范學院做好連接，主動向高校求助，邀請專家來校對課程開發(fā)給予充分的理論和技術(shù)指導，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）抓住校本課程“自生”資源

在校本課程的開發(fā)與實施過程當中，課程本身也產(chǎn)生了很多有價值的資源。如邀請各職業(yè)領(lǐng)域的家長來校進行講課，邀請已經(jīng)畢業(yè)的校友來校進行講課，學校全程進行錄制并留存影像，成為后續(xù)課程實施過程中的寶貴資源。同時，學生在體驗性的活動當中也生成了非常豐富的作品。這些作品被妥善保管，其中非常優(yōu)秀的作品被放置在我校學生發(fā)展指導中心的墻壁上進行展示，成為課程后續(xù)實施中非常寶貴的教育資源。

七、校本課程建設(shè)成效

（一）構(gòu)建了核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班生涯教育校本課程體系

我校以內(nèi)地西藏班高中生實際心理特征和生涯教育需求為基礎(chǔ)，整合學校資源、社會資源和高校資源，借鑒國內(nèi)外高中生涯教育課程的經(jīng)驗，不斷改進和創(chuàng)新，形成了較為完善的核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班生涯教育校本課程體系。

（二）為全國內(nèi)地西藏班高中生提供了可供參考的核心素養(yǎng)視域下的生涯教育課程模式

目前，我國有關(guān)核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班生涯教育校本課程開發(fā)的研究尚屬空白。因此，我校以本校內(nèi)地西藏班高中生為樣本，開發(fā)出核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班高中生涯教育校本課程，為全國內(nèi)地西藏班高中生提供了可供參考的核心素養(yǎng)視域下的生涯教育課程模式。

（三）促進西藏高中生身心全面、和諧發(fā)展，為西藏地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展作出貢獻

我校自2001年開始設(shè)立內(nèi)地西藏中學班。22年來，我校為西藏地區(qū)培養(yǎng)輸送了數(shù)以千計的人才。本次開發(fā)出的核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班高中生涯教育校本課程，培養(yǎng)了學生的良好心理品質(zhì)，促進了西藏高中生身心全面、和諧發(fā)展，為西藏地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了貢獻。

（四）促進了教師課程素養(yǎng)的提升

本次課程的開發(fā)與實施得到了學校領(lǐng)導、中層干部以及學校各學科一線教師的大力支持，促進了各學科教師之間的交流與合作。在各學科深度融合的過程中，開發(fā)出核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班高中生生涯教育校本課程，課程目標清晰，實施路徑豐富，評價指?？茖W。課程的開發(fā)與實施促進了我校教師課程素養(yǎng)的提升。

八、存在的困難或問題

（一）形成的校本教材實用性仍需提高

2021年3月至2022年6月，經(jīng)過一年多的生涯教育課程的認真授課，我校已經(jīng)形成了內(nèi)地西藏班高中生涯教育校本課程體系，校本教材也初步形成。在后續(xù)的教學過程中，該教材還需要根據(jù)學生的反饋進行反復修正和完善，以提高針對性和實用性。

（二）校本課程的授課時間需要調(diào)整

2021年3月至今，生涯教育課程的授課時間都設(shè)立在中午的第五節(jié)課，不少學生反映經(jīng)過一上午的學習會感到疲憊，后續(xù)生涯教育課程的授課時間需要進行調(diào)整。授課時間調(diào)整也是校本課程實施過程中最大的困難。

（三）供學生進行生涯探索的活動種類和數(shù)量仍需開發(fā)和增加

除生涯規(guī)劃課程之外，目前我校主要通過家長職業(yè)大講堂、學生社團、研學游、生涯教育講座、電影課堂、生涯個體輔導等形式，來提升西藏班高中生的生涯規(guī)劃能力，供學生進行生涯探索的活動種類和數(shù)量仍需開發(fā)和增加。

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責任編輯：黃大燦

本文系安徽省教育科學研究項目“核心素養(yǎng)視域下內(nèi)地西藏班生涯教育校本課程的開發(fā)與實施研究”的成果，課題項目編號為JK20065。