周維領(lǐng)

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)落地，新高考在全國(guó)各地施行，新教材也已經(jīng)在各省使用。但不少地區(qū)的高中教學(xué)理念還停留在以前的傳統(tǒng)模式。由于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)精髓理解不深，對(duì)新教材編寫原則模糊不清，導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)怎樣落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)一籌莫展。有的地區(qū)教師教學(xué)設(shè)計(jì)模式還在原地踏步，甚至教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還停留在三維目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下要實(shí)現(xiàn)五育并舉，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，要求老師要轉(zhuǎn)變觀念，在深度學(xué)習(xí)和理解新課標(biāo)的前提下，整體把握教材，充分利用各種資源對(duì)知識(shí)傳授進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能使學(xué)生能力提高、思維創(chuàng)新，從而達(dá)到立德樹(shù)人、落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本目的。進(jìn)行單元主題教學(xué)最關(guān)鍵的是如何進(jìn)行單元主題的確定。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 單元學(xué)習(xí)主題 學(xué)情 進(jìn)階

一、深度學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，首先就教學(xué)內(nèi)容挑選一個(gè)或多個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生全身心積極參與，通過(guò)互動(dòng)交流和積極研討來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，再通過(guò)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)主體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。在單元主題式教學(xué)過(guò)程中，教師既要將學(xué)科核心知識(shí)落實(shí)，還要把學(xué)科思維的本質(zhì)及科學(xué)探究的過(guò)程一一展示出來(lái)，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)形成積極的方法和思路。所以通過(guò)深度學(xué)習(xí)可以使學(xué)生形成積極正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，也為以后學(xué)生變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者打下良好基礎(chǔ)。因此深度學(xué)習(xí)不是一種新的教學(xué)模式，而是一種基于學(xué)生現(xiàn)狀和教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高與升華。深度學(xué)習(xí)是對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)理論和教育成果的繼承和發(fā)展，是對(duì)一切知識(shí)有效教學(xué)的反映。深度學(xué)習(xí)理念下的教與學(xué)，才是課堂教學(xué)本來(lái)應(yīng)該有的樣子，它能真正落實(shí)“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的教與學(xué)

深度學(xué)習(xí)理念下的教與學(xué)是遵循學(xué)生的基本認(rèn)知情況，教師把所授課堂內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律及方法有機(jī)地結(jié)合在一起，在把握好學(xué)科本質(zhì)特征與思想方法的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生成為具有一定學(xué)科素養(yǎng)的人。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和層次。以往很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往按照教材、教學(xué)參考書、章節(jié)安排、規(guī)定課時(shí)等進(jìn)行，支離破碎地把教材知識(shí)教授給學(xué)生，而缺乏單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念。新課程改革首先是教師思想的改革，然后是行動(dòng)上的跟進(jìn)，這樣必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)容上由易到難、由淺入深，學(xué)習(xí)方法上逐步形成獨(dú)立思考和特定的思維模型，真正形成終身學(xué)習(xí)的能力，這是很多教師所面臨的重要科研課題。作為教師，我們不僅要追求課堂的高效，而且要學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂中真正獲得知識(shí)的同時(shí)并提高自主學(xué)習(xí)能力。而大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課程改革從知識(shí)為本到向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，我們教師的教學(xué)應(yīng)在新課程背景下，不斷創(chuàng)新基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)者不跳出傳統(tǒng)教學(xué)概念，就難以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，解決不了教學(xué)改革中遇到的課時(shí)不足、質(zhì)量不高等問(wèn)題。所以，教師應(yīng)在明確教材編寫原則的前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，不再單純將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和技能訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)，我們教師要體會(huì)到其真實(shí)有效、真實(shí)教學(xué)的深層含義。

三、為什么要進(jìn)行單元主題確定

傳統(tǒng)教學(xué)以教材設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教參規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，教師也是以自然的章節(jié)順序和所授章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)為課堂講解的依據(jù)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就導(dǎo)致了自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散和零亂的教授。傳統(tǒng)教學(xué)下的教師教學(xué)就好比進(jìn)行房屋建設(shè)，先有一堆原材料（凌亂的知識(shí)點(diǎn)），提前沒(méi)有整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)圖紙，最后建到哪兒算哪兒（課時(shí)教學(xué)），造型不論美丑（教學(xué)效果），甚至缺少材料湊合了事，對(duì)所建造的房屋沒(méi)有質(zhì)量評(píng)估，沒(méi)有造型要求。但是隨著新一輪課改和新高考模式的落地生根，我們的教育教學(xué)以及考試評(píng)價(jià)已轉(zhuǎn)化為“一層、四核、四翼”，原有的教育教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的課改和高考改革方向?，F(xiàn)在要求我們老師首先要做個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，心里提前做好房屋構(gòu)型圖，為了達(dá)到自己想要的效果，想盡辦法讓學(xué)生不斷獲得原材料，而不再是一味地給好原材料，準(zhǔn)備好建房所需要的材料，才去建房子。因此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)先對(duì)所授新內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)，然后依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等級(jí)，讓學(xué)生一步步地獲取必需原材料，逐步搭建成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用的高樓大廈或者是公寓別墅。

在新形勢(shì)下，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)時(shí)，如果能夠根據(jù)本單元的核心知識(shí)、核心概念和核心原理進(jìn)行單元學(xué)習(xí)主題的確定，然后再對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)模式將有助于全面落實(shí)黨的教育方針、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培育出新時(shí)代的建設(shè)者和接班人，從而完成教育教學(xué)改革的重任。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材都要求我們改變以往的傳統(tǒng)教法，采用大單元主題教學(xué)模式。對(duì)于教師而言，我們只有全面而且系統(tǒng)地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，吃透新教材精髓，才能在更高層次上掌控教學(xué)。那么進(jìn)行單元主題教學(xué)，在現(xiàn)行的教學(xué)中有何好處呢？又該如何進(jìn)行單元學(xué)習(xí)主題的確定呢？進(jìn)行單元主題教學(xué)有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，有利于教師更深刻地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和充分應(yīng)用新教材資源；對(duì)學(xué)生而言，可以提高個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的時(shí)代新人。單元主題式教學(xué)更有利于整體把握好教學(xué)生學(xué)什么、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的思維方法和獨(dú)特的創(chuàng)造力。對(duì)教學(xué)本身而言，單元主題教學(xué)能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閱卧黝}教學(xué)落腳在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)，教師知識(shí)的傳授潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。所以單元主題教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)和育人有機(jī)融合，既有利于教師特長(zhǎng)的發(fā)揮，又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

四、怎樣進(jìn)行單元學(xué)習(xí)主題的確定

進(jìn)行單元學(xué)習(xí)主題的確定，首先基于現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，并以新教材為依托。教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)是一切教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，而各種版本的新教材更是凝聚了專家們的智慧。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容；新教材更體現(xiàn)了新時(shí)代學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和各學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之基。其次單元學(xué)習(xí)主題的確定要基于本地、本校學(xué)情，以學(xué)生為對(duì)象。只有對(duì)學(xué)生學(xué)情準(zhǔn)確了解，并基于學(xué)情進(jìn)行單元學(xué)習(xí)主題確定，才是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后單元學(xué)習(xí)主題的確定要打通必修和選擇性必修的通道，要有進(jìn)階思維。切實(shí)把握學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同階段、不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能整體把握單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性和有效性，才能真正培養(yǎng)出不同層次學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到全面育人的目的。

（一）依托課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)整合單元核心知識(shí)、概念、原理提煉單元學(xué)習(xí)主題

新版高中課程標(biāo)準(zhǔn)是新版高中學(xué)科教材的編寫依據(jù)。必修課程是基礎(chǔ)，為全體學(xué)生而制定。選擇性必修是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和為升入高一級(jí)院校而設(shè)定。選修則為了滿足不同學(xué)生的興趣和要求。所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求也是不同的。我們?cè)谠O(shè)置單元學(xué)習(xí)主題時(shí)，要精讀理解和依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材核心知識(shí)、概念和原理，基于全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，提煉出單元學(xué)習(xí)主題。

（二）依據(jù)學(xué)情，確定合適的單元學(xué)習(xí)主題

學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面基本情況，也可以是情感、技能等其他方面。不同地區(qū)和同一地區(qū)不同層次學(xué)校的學(xué)情不盡相同。學(xué)生在進(jìn)入新知學(xué)習(xí)之前，也并不是一無(wú)所知，已具備一定的日常生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)聯(lián)想到以前學(xué)到過(guò)的知識(shí)，以及網(wǎng)絡(luò)媒體和其他資源等給他們帶來(lái)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念之前可能有自己的理解，對(duì)新的原理可能有自己的感悟，這些理解和感悟可能與新知識(shí)有一致性，也可能有很大的局限性。所以我們進(jìn)行單元主題教學(xué)確定時(shí)，必須立足自己所帶學(xué)生的學(xué)情，充分了解和掌握學(xué)生的實(shí)際，才能做出切合現(xiàn)實(shí)、符合自己學(xué)生特點(diǎn)的課堂設(shè)計(jì)。只有充分了解學(xué)情，才能懂得學(xué)生需要什么，懂得怎樣在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正落實(shí)“以人為本”“因材施教”的教育教學(xué)策略。只有在充分明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才有前提和基礎(chǔ)。所以進(jìn)行單元主題確定時(shí)必須依據(jù)學(xué)情，才能確定適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)主題。

（三）利用進(jìn)階思維，打通單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的空間

在新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一指導(dǎo)下，新教材一般分為必修、選擇性必修和選修等模塊。不同版本的教材，主題設(shè)置可能有所不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評(píng)價(jià)要求也不盡相同，我們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該分清主次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用進(jìn)階思維模式，打通必修與選擇性必修的通道，使學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平能夠得到螺旋性的上升。我們只有從更高的程度理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，具有整體單元主題設(shè)計(jì)的意識(shí)，才能從更優(yōu)化的角度利用好新教材，真正落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生從知識(shí)到能力、從思維到創(chuàng)新得到應(yīng)有的發(fā)展。

五、深度學(xué)習(xí)理念下單元主題教與學(xué)價(jià)值分析

深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)結(jié)合很好地改變了師生的關(guān)系，使師生之間更加有機(jī)融合在一起。深度學(xué)習(xí)理念下的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生更能在真實(shí)情境中獲得知識(shí)。深度學(xué)習(xí)理念下的教與學(xué)根除了教育的一大弊病，即教師重復(fù)性地教授同一知識(shí)，學(xué)生重復(fù)性地完成作業(yè)。深度學(xué)習(xí)理念下的教與學(xué)真正落實(shí)了新課程改革中的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也落實(shí)了以人為本的教育思想。我們提倡的深度學(xué)習(xí)，要求教師的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類的理念，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生能嘗到成功的快樂(lè)，找到學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)的本源。深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)結(jié)合只有找到教育的支點(diǎn)，這種教學(xué)結(jié)合才能體現(xiàn)出尊重學(xué)生。深度學(xué)習(xí)理念下教與學(xué)有機(jī)地融合，改變了傳統(tǒng)的管理模式，將使學(xué)校發(fā)展走上自我管理和文化管理的道路。深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)的回歸，以單元主題學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生嘗試成功的幸福感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂呈現(xiàn)出應(yīng)有的生機(jī)和活力。

六、單元學(xué)習(xí)主題確定應(yīng)注意的問(wèn)題

在單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)時(shí)，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，認(rèn)真分析教材，可以根據(jù)教材原有的主題進(jìn)行，也可以將原來(lái)的主題重新規(guī)劃、整合或細(xì)分。根據(jù)教材所述內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)和原理特征，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)，有目的地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為單元學(xué)習(xí)就是按原教材劃分的每一個(gè)單元組織教學(xué)，也不能將教學(xué)主題簡(jiǎn)單地理解成每個(gè)章節(jié)的標(biāo)題。只有在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，整合所授知識(shí)內(nèi)容，關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣進(jìn)行教授過(guò)程中的單元整體設(shè)計(jì)，才能真正達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，才能提高課堂效率，將知識(shí)以簡(jiǎn)潔、現(xiàn)代、規(guī)律化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)在單元主題確定前提下的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必將有助于形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，教師要不斷在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正將學(xué)科思想和學(xué)科價(jià)值深入學(xué)生身心。[BP（]在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，他們?cè)诮處熞I(lǐng)下，在深度學(xué)習(xí)理念下教與學(xué)有機(jī)結(jié)合下，學(xué)生將成為具有終生學(xué)習(xí)的能力的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。[BP）]單元學(xué)習(xí)主題的確定是一項(xiàng)藝術(shù)，只有不斷地探索和用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，才能在藝術(shù)的道路上越走越遠(yuǎn)。新課程改革的背景下，我們只有積極行動(dòng)，按照科學(xué)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到教育教學(xué)改革效果，才能領(lǐng)會(huì)新課程改革的精髓，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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責(zé)任編輯：黃大燦