于麗華

伴隨新時代的發(fā)展，素質教育被大力推崇，如何在課堂上高效地提升教學效果顯得尤為重要。2016年摸索和革新出一項以學真知、悟真情、習真能為目的的“三真”學導課堂。話題雖不算立新但亦為永久的命題。教學體現(xiàn)在課堂上的高效率和有效性是“三真”學導課堂的根本所在。小學數(shù)學教學在新課標的要求下研究一些更為有效的小組合作學習模式，為提高課堂效率奠定基礎。

一、以學生為主體，增進學習小組互動合作

當今社會，不同于以往傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，素質教育理念是以學生作為課堂的主體，從而更大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性去自主地進行學習。“三真”學導課堂的開展，能夠有效增強學生的數(shù)學思維與學習能力，并切實減輕學生的課堂學習負擔，有助于推動數(shù)學教學質量的提升與效果的優(yōu)化，使之更加符合教育教學改革的發(fā)展趨勢與新課程教學標準，對學科教學提出了嚴格要求，學生也可以更加積極地參與其中，在小組合作的過程當中，進一步完善自己的數(shù)學學習思維，并獲得更多的解題方法與思路，進而使學生得到全面的發(fā)展。學導課堂的主要學習模式即為小組合作，這樣就能使學生的集體合作精神得到充分發(fā)揮。集體思想中交流互動是必不可少的部分，而今社會家庭中的獨生子女居多，比較以自我為中心，很少懂得換位思考，小組合作學習進行的是合作互動相互學習，是按層次分別展開學習的，最少兩人，多則四至六人一小組，再者是全班進行的交流互動。任務分工要明細到每個小組成員，在集體討論時，首先是把各個小組間取得的成績展現(xiàn)給班集體，其次將其中所遇到的問題困惑提出來，大家共同進行研究討論，進而使學生之間能夠相互學習、相互啟迪、相互幫助。通過學習小組的組建，學生之間能相互間學習其他同學的優(yōu)點，彌補自己的缺點，以實現(xiàn)共同成長，在教學過程中學生遇到了困惑，教師應給予學生獨立思考、勇敢突破的鼓勵，讓學生在小組合作的交流中探尋出解決方案，學生的闡述能力也能在小組討論中得到提升。例如：人教版小學四年級數(shù)學上冊中第1章《大數(shù)的認識》，學生學習了大數(shù)，那么教師給出一組大數(shù)：32680、5205000、1200605、107070、470050、3070800、30600900、100000000，教師可以讓學生分成小組進行交流，讀一讀這些大數(shù)，看看怎樣讀比較方便。討論完成后每組派一個成員代表將小組的大數(shù)讀出來并講解是如何讀的。

二、明確層次教學，完善導學課堂

“三真”導學課堂在數(shù)學教學中的體現(xiàn)為“導入情景、展示目標——自學嘗試、自我驗證——交流合作、互助學習——及時練習、加強鞏固——總結歸納、構建完善”的主要過程。首先課前可建立一些有趣的情景，激起學生的求知欲，使學生主動地去了解當堂課學習的目的需要達成怎么樣的理解程度，帶有目標地去學習。鼓勵學生進行自學的嘗試，在已知目標的前提下用一些教材教輔對課本內容進行預習，并對教師提出的問題進行解答，最后自我驗證答案的正確與否，把不明白的或疑惑的部分做好筆記，為課堂更深入的學習預先做好準備。例如：人教版小學四年級數(shù)學上冊第5章中《平行四邊形和梯形》，想要學習平行與垂直并能在實際生活中得到運用，學生在紙上任意畫兩條直線，會有哪幾種情況？有的同學畫出了兩條沒有相交的直線，有的同學畫出的直線都相交了，于是同學們便能思考引申出一些問題。設置一個跟本課知識相關的實際問題，如生活中需要掛一張照片到墻上，怎么才能掛得又快又正？這樣就能很好地按照學導課堂的進程進行學習。

針對課堂練習進行鞏固學習，教師可依據(jù)不同知識點設計選擇、判斷、計算和填空等各類題型進行練習，首先學生獨立完成之后，進而可以相互之間進行交流幫助學習，最后對教學內容進行總結構建，利用列表、分類、復述板書等方式，將當堂課學習的知識點讓學生認識得更為完整全面，承接舊知識，融匯新內容，使學生的知識構建得到完善與豐富。例如：人教版小學四年級數(shù)學上冊第4章中《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，計算： 89×78 548×15 506×24 ;判斷：（1）已知每個筆袋的價錢和買的個數(shù)，求總價，要用筆袋的單價乘個數(shù)（? ）;（2）已知3小時走的路程，可以求速度（? ）;填空：根據(jù)第1題的積，找規(guī)律填出其他題的得數(shù) 15×14=210 15×28=（? ） 15×42=（? ） 15×56=（? ）出一張課堂小測，學生先自己完成，然后再針對不會的或者錯誤的地方進行交流請教，互助學習，最后本單元學習結束再總結出積的規(guī)律，分享單元知識收獲。將所學的內容在黑板上進行梳理總結。使學生更清晰地掌握知識，使課堂教學更加高效完善。

三、準確定位教師角色，有效提升專業(yè)素養(yǎng)

教師在學導課堂的學習過程中專業(yè)素養(yǎng)也可以得到充分提升。構建主義理解為會話、寫作、情景與構建意義，以學生為學習主體是在教師做指導的前提之下，教師的指導作用不容忽視。教師在導學課堂教學過程中要準確定位好角色，恰當?shù)靥幚斫毯蛯W之間的聯(lián)系，做好指導，將“為學生服務”的理念謹記于心，在課堂上讓學生一直保持中心學習者地位，鼓勵并創(chuàng)造機會讓學生進行學習嘗試。給予充裕的時間讓學生去學習嘗試，把一些如何去嘗試的學習方法教給學生，進而使教學模式更為高效率和省時間，使數(shù)學的課堂教學品質和效果都得到全方位的提高。比如說，小學四年級的學生在學習人教版《小數(shù)的加法和減法》一課的內容時，數(shù)學教師可以帶領學生共同回顧整數(shù)加法與減法的計算步驟以及注意事項，以此來導入本課的教學主題，然后讓小組長帶領本組成員以表格的形式將整數(shù)加減法計算的方法與小數(shù)加減法計算的方法進行對比，看一看其中是否有相似之處，并總結不同點。然后引導學生想一想相同數(shù)位上的數(shù)要對齊書寫與從各位計算滿時便要前進一位，不夠便要后退一位這些計算方法是否適用于小數(shù)計算。然后教師可以告知小組內的學生做家務的過程當中不同的事情需要的時間，讓學生思考，如果家里有客人要來做客，應該怎樣合理地安排各項事務的順序，以達到節(jié)省時間的目的。

四、合理組建小組學習，不斷提升學習效率

小組學習是教育教學改革發(fā)展的過程當中涌現(xiàn)出的一種有效的教學方式，能夠進一步推動“三真”學導課堂教學模式的完善構建，對于提升小學數(shù)學課堂教學質量來講也發(fā)揮著至關重要的促進作用，被越來越多的教師應用于課堂教學的過程當中。小學數(shù)學教師應當從學生的學習能力、數(shù)學水平和性格特征等進行多方面的綜合評定，并以此為基礎組建學習小組，合理設置每個學習小組的人數(shù)，要在其中選出一名出類拔萃的學生擔當小組長，要盡可能地避免小組間的惡性競爭，培養(yǎng)其形成公平競爭與合作的意識，讓學生在掌握數(shù)學知識的過程當中，形成良好的學習品質，并在和小組其他成員討論期間提升數(shù)學學習的效率，以此達到“三真”學導課堂教學的最終目的。

例如，四年級的學生在學習人教版《除法是兩位數(shù)的除法》一課的內容時，數(shù)學教師可以在黑板上寫下五道練習題，讓學生在不用豎式計算的前提下和小組內的成員共同討論，判斷最終得到的商是幾位數(shù)，然后說出自己的計算方法，引導小組內的學生觀察商的位數(shù)和被除數(shù)的位數(shù)之間有著怎樣的關系，讓學生將自己觀察到的內容以文字的形式進行敘述。在這之后，教師可以讓學生和組內成員進行合作與分工，對課后習題中的練習題進行解決，可以先采用口算的形式進行估算，然后使用計算器得出正確的答案對比一下，看看組內成員所得出的計算結果，看誰算得更加貼近正確答案。接下來教師可以讓學生將自己的簡便計算方法在小組內共同交流討論，然后讓組內的每一個學生都對本節(jié)課所學到的內容提出自己的看法與遇到的問題，組內成員共同解答，然后教師引導學生說一說在本節(jié)課都有怎樣的收獲，并布置恰當?shù)恼n后作業(yè)，學生對本節(jié)課的內容進行回顧與總結，并預習下節(jié)課要講到的內容。

五、創(chuàng)設恰當教學情境，優(yōu)化小組合作效果

恰當教學情境的創(chuàng)作能夠進一步推動小組合作學習效率的提升，能夠讓學生更加沉浸于數(shù)學知識的學習當中，可以進一步完善“三真”學導課堂教學模式，進而提升數(shù)學教學的效果。小學數(shù)學教師需要根據(jù)不同學習小組的個性化學習需求、探究欲望以及教科書中所涉及到的重難點，為其規(guī)劃相應的學習計劃與目標，創(chuàng)設出與教學重難點相關聯(lián)的情境氛圍，可以在其中應用現(xiàn)代化教學技術，以鞏固知識在學生頭腦中的印象，并實現(xiàn)學生綜合素質的提升與數(shù)學思維的完善。除此之外，教師還需要想方設法優(yōu)化小組合作的學習效果，從學生的實際數(shù)學水平出發(fā)，充分尊重學生的課堂主體性，并讓學生具備更加充裕的時間探究各個數(shù)學知識點，并激發(fā)出其內在的學習數(shù)學知識的潛能。

例如，四年級的學生在學習人教版《觀察物體》一課的內容時，數(shù)學教師可以運用多媒體技術在電子白板上呈現(xiàn)出一個不對稱的笑臉圖案，讓小組成員共同討論自己觀察到的圖案的形狀，然后出示一張對稱的笑臉圖案，讓學生在頭腦當中對“對稱”這一概念形成全面的認知。小組成員可以共同討論在班內看到的對稱的事物，并結合實際生活中的體驗說一說軸對稱的物體，并在紙上畫出自己喜歡的圖案，將其剪下來看一看是否對稱。在這之后，教師可以為學生播放本課的教學視頻，并由小組長帶領組內的成員對本課內容進行預習，組內成員共同分享自己在預習過程中遇到的問題并進行解決，然后由教師對學生進行答疑解惑，雙方對教學過程中出現(xiàn)的問題進行更加深入的探索，幫助小組內的學生理解從左面、正面和右面等不同角度觀察某一立體圖形會得到不同圖案這一概念。

綜上所述，學生自主探索并尋找問題是“三真”學導課堂所提倡的，而后依據(jù)學生自己提出的疑問、引導學習、推動教學。這種教學方式加強了學生主動學習的能力，開發(fā)其提問技能、探索能力及創(chuàng)新能力，進而更彰顯了高品質、新立異、深層次的教學課堂。研究這種模式的教學方法能有效提高教師教研水平及課堂教育的能力提升。教師的課堂定位轉變，把更打的空間留給學生發(fā)揮，使其自己親身體會整個探索、操作、合作并提出解決問題收獲成果的過程，使學習變成有意義又有趣的事情。