張漫

隨著時代的不斷進(jìn)步，教學(xué)課標(biāo)理念不斷改變，然而在面臨“雙減”課標(biāo)理念下的小學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)將課后復(fù)習(xí)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生對地理特征的興趣、思考教輔練習(xí)內(nèi)容中的問題、解答教師課后設(shè)計的課后作業(yè)等方面，這樣可以使學(xué)生有目的地復(fù)習(xí)，并且可以不斷去助力高效小學(xué)課程教學(xué)的施教，由此來提高學(xué)生對各科課程的學(xué)習(xí)效率。所謂的分層作業(yè)設(shè)計是指教師在結(jié)束授課后，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)的分配。教師堅持“學(xué)優(yōu)生多而提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，使學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)，有效避免了對其自信心的打擊。也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可持續(xù)發(fā)展的有效措施。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計分層作業(yè)

在“雙減”背景下，課后作業(yè)的設(shè)計不能繁多且需要有針對性。分層作業(yè)的設(shè)計，是因為小學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時所掌握的知識點參差不齊，所以在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計時需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計，面對學(xué)優(yōu)生不能過于簡單，也不用太多;對于學(xué)困生不需要過于復(fù)雜，也不能過于精煉，使所有學(xué)生都可以通過自己的獨立思考來進(jìn)行解答。這樣便可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)》授課后的作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)考點一般出題人會設(shè)計一些利用百分?jǐn)?shù)來進(jìn)行換算的題目。所以，教師就可以分析考點，設(shè)計出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生可以深度理解百分?jǐn)?shù)與常數(shù)之間換算的知識點。如在根據(jù)銀行稅率來計算所得利息的分析中就可以根據(jù)考點內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，學(xué)困生需要熟悉理解在進(jìn)行換算的時候需要了解哪些數(shù)值以及數(shù)值之間如何計算的問題等，而學(xué)優(yōu)生則在此基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行進(jìn)一步的計算，并對結(jié)果進(jìn)行驗算，來更充分地理解該知識點。進(jìn)行分層作業(yè)主要是為了根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，使其可以對知識擁有屬于自己的理解，進(jìn)而更扎實地掌握知識點，來提高學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)的設(shè)計是為了幫助學(xué)生在課后對課堂中所講述的內(nèi)容進(jìn)行回顧，同時對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生來講也不會困難，可以根據(jù)自我理解能力進(jìn)行掌握，因此與一般的統(tǒng)籌性課后作業(yè)不一樣，分層作業(yè)設(shè)計需要根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的作業(yè)制定，兼顧學(xué)生之間知識儲備的參差不齊，并確保學(xué)生都可以靠自己的個人能力完成教師設(shè)計的分層作業(yè)。這樣才能有效地掌握所學(xué)知識，并在解題的過程中獲得成就感和幸福感，進(jìn)而建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

二、設(shè)計開放作業(yè)，發(fā)散學(xué)生思維

在“雙減”背景下，課后作業(yè)的設(shè)計不僅需要“減”，更需要“精”。課后作業(yè)的設(shè)計雖然需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行，但也需要考慮學(xué)生的思維能力是不受限制的。所以，在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計時不能太具有局限性，要適當(dāng)開放一點，使學(xué)生可以通過對問題的思考來發(fā)展自己的思維能力，利于學(xué)生的思維培養(yǎng)。對于學(xué)困生也無需顧忌題難打擊自信心，可以使其尋求幫助，或安排學(xué)優(yōu)生進(jìn)行幫助，來幫助其思維發(fā)展。

例如，在《小毛蟲》這篇文章的課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以先利用在我們生活中十分常見的例子進(jìn)行課文講述，如：在生活中，小毛蟲變成蝴蝶是一個比較漫長的過程，而且是要經(jīng)過痛苦的蛻變。起初小毛蟲的幼蟲會通過不斷進(jìn)食樹葉發(fā)育成長;在蛻變之前，幼蟲會吐絲將自己固定在樹枝上;之后經(jīng)過大約兩周的時間將自己包裹住;而后在蛻變過程中，細(xì)胞再生孵化成腳、翅膀以及觸須等部位，最終蛻變成蝴蝶。進(jìn)而引出今天所布置的課后作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對課后作業(yè)的思考，激發(fā)學(xué)生對這篇文章的閱讀興趣，使其可以全身心地來閱讀文章，擁有自己對這篇文章獨特的理解。而后教師拋出這篇文章的課后作業(yè)，如：小毛蟲在變成蝴蝶時有哪些經(jīng)歷使你印象深刻？你又在小毛蟲身上得到了什么啟發(fā)呢？在課后作業(yè)的談?wù)撆c解決過程中，使學(xué)生多次去閱讀文章，細(xì)心體會文章的每一個詞語含義，用心了解文章的真實意義，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀的技巧和方式。在第二次授課中，教師可借助講解課后作業(yè)的時間，自然順暢地介紹出這篇文章帶來的啟示：人只有在經(jīng)歷磨難后才可以成長的道理，由此展現(xiàn)出本節(jié)課的重要知識點。學(xué)生通過該篇文章的課后作業(yè)學(xué)習(xí)以及對生活中事物問題的了解，便可以對本節(jié)課的知識點形成深刻的記憶和形象地理解。

三、整合生活資源，特色作業(yè)設(shè)計

根據(jù)“雙減”政策的要求，學(xué)生的課后作業(yè)需要改變“繁、難、偏、舊”的弊端。所以，生活化學(xué)習(xí)情境的搭建，即能幫助教師進(jìn)行全新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，為教師帶來新型作業(yè)設(shè)計模式，也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)實踐證明，充足的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生保持在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要合理篩選有效的教學(xué)資源，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，并通過課后作業(yè)的完成，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在進(jìn)行《方向與位置》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)的情境，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時對所學(xué)的內(nèi)容有更加形象的記憶。在課前，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出學(xué)校與所在距離較遠(yuǎn)的公園兩者的圖像，這便可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，而后在授課結(jié)束后，教師可以根據(jù)授課時所創(chuàng)設(shè)出的種種場景設(shè)計出課后作業(yè)，如：“小剛的同學(xué)麗麗，需要從學(xué)校前往那個距離較遠(yuǎn)的公園去尋找丟失的小狗，但由于麗麗是學(xué)校新來的轉(zhuǎn)校生，對這條道路并不熟悉，請你利用預(yù)習(xí)的知識來幫助麗麗尋找這條小狗吧。”使同學(xué)們在嬉笑間也能對教師布置的課后作業(yè)進(jìn)行思索，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的課后作業(yè)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在生動形象的學(xué)習(xí)情境中獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗。在第二次授課時的作業(yè)評講中，從“向東北方走300米，后向西偏南方向走200米……”可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以輕松回答出所設(shè)的課后作業(yè)。這時教師可以就此與之進(jìn)行另一問題的提問，如：“從你家到學(xué)校的距離是多少？”考驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用，若學(xué)生回答有誤區(qū)，應(yīng)及時對其指出并幫其改正，使之加深印象并將其多次練習(xí)。使學(xué)生對課程重點內(nèi)容的記憶更加深刻，從而完成這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過程中，教師借用特色的課后作業(yè)及課間問題使得教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容變得更為精彩，讓學(xué)生能夠激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了個人的數(shù)學(xué)運用能力。

四、利用小組模式，設(shè)計合作作業(yè)

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計，要求根據(jù)課程特點及班級特點進(jìn)行設(shè)計。因此，針對小學(xué)美術(shù)課程的特征，教師需要利用班級小組來進(jìn)行課后作業(yè)的特色設(shè)計，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對理學(xué)習(xí)的熱情。這樣，學(xué)生在特色作業(yè)的激勵下，也能夠積極地參與到小組討論當(dāng)中，加深對知識點的掌握及應(yīng)用。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生在參與課后作業(yè)小組討論的過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提升教學(xué)效率，推動學(xué)生能夠更好地掌握實際運用能力。

比如，在進(jìn)行《三原色 三間色》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)課程活動，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的美術(shù)色彩知識來猜測三間色、三原色分別是什么，幫助學(xué)生調(diào)動個人學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)如何運用美術(shù)知識進(jìn)行對大自然的優(yōu)美環(huán)境進(jìn)行分析。比如，教師可以在課后設(shè)計一場進(jìn)行評獎的“美術(shù)問答作業(yè)”，在這一作業(yè)的實施中，學(xué)生需要通過小組探討來提出問題，思考出自己小組的問題。并對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以完成其他小組的詢問。而后在下一節(jié)的課程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“作業(yè)完成”，每小組來回答所抽取的不同題目。在這一課后作業(yè)完成過程中，教師需要將學(xué)生分成多個小組，并將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分解，確保每組都有“領(lǐng)頭羊”。而后便由該組的“領(lǐng)頭羊”帶領(lǐng)大家進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后由教師來收集各個組所提出的問題，并讓組長來進(jìn)行題目抽取，在題目抽取后，組員需要對所抽取的題目進(jìn)行逐一回答。最終教師根據(jù)學(xué)生對問題回答的情況及出題人出題的深度進(jìn)行評判打分，得分高的組給予獎勵。這樣便極大地激起了每一位同學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。由此，特色的課后作業(yè)設(shè)計不僅有利于激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，提高個人的思維能力，更能使學(xué)生對已學(xué)和新學(xué)的知識點進(jìn)行穩(wěn)固的理解并留有深刻的印象。

五、利用易錯錯題，設(shè)計反思作業(yè)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹凇半p減”的背景下，教師需要鼓勵學(xué)生，使學(xué)生不懼“失敗”。因此面對錯題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極探究里面的奧妙所在，再次喚起對數(shù)學(xué)知識的思考意識，這樣才能更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。在教師的帶動下，學(xué)生能夠充分利用課中時間來進(jìn)行錯題的鞏固進(jìn)而去穩(wěn)固數(shù)學(xué)知識點。因此，教師需要設(shè)計具有針對性的教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在教師充滿趣味性的啟發(fā)下，深入挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，提高個人的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行期中考試之后的試卷評講環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，將學(xué)生分解開來設(shè)計不同的課后作業(yè)，然后詢問同學(xué)們其問題所在，進(jìn)而有效地去進(jìn)行評講。如：在面對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)時，去詢問他哪方面的細(xì)節(jié)沒處理好、哪方面的題型比較難以捉摸、哪些重點知識沒有理解透徹;面對學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)時，去詢問他哪方面知識點沒掌握好、哪方面的公式記得不熟、哪方面的定義沒有掌握，進(jìn)而統(tǒng)籌地去講解試題，使學(xué)生都可以進(jìn)行錯題記錄。而后，教師再根據(jù)學(xué)生的錯題情況，針對不同類別學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計。如：對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生對其列出與之相同類型、涵蓋難以理解的知識點的新問題，讓其進(jìn)行重新作答，而后上交作業(yè);對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行公式、知識點要義的抄寫。在課后作業(yè)的討論與解決過程中，使學(xué)生可以多次對自己的錯誤進(jìn)行鞏固與理解，幫助學(xué)生加深和掌握該知識點。在課程結(jié)束后利用學(xué)生理解與鞏固的時間來講解大家的慣性錯誤和知識盲區(qū)，由此展現(xiàn)出本套試題的重要知識點。學(xué)生通過課堂中的了解、鞏固以及對錯題的印象加深，便可以對本套試題的知識點形成深刻的記憶和形象的理解。

課后作業(yè)是小學(xué)教學(xué)非常重要的組成部分，同時也是教師了解學(xué)生知識掌握情況的重要評價方式，高質(zhì)量的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固和吸收課堂所學(xué)知識，提高應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)階段是非常重要的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)的作業(yè)設(shè)計直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鑒于此，小學(xué)教師需要把握“減負(fù)增效”的導(dǎo)向，為學(xué)生合理布置適量的課外作業(yè)，提高作業(yè)的針對性和實效性。

*本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題《小學(xué)課后作業(yè)設(shè)計有效性的實踐研究》（課題編號：NG1451—173）論文研究成果。