唐琴

“雙減”政策的落實(shí)，針對(duì)學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行了一定的減負(fù)，也對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了改革，能夠改變以往教學(xué)中的弊端，確保素質(zhì)教育的落實(shí)。在以往的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)缺乏過程評(píng)價(jià)，過于重視分?jǐn)?shù)等等，并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中貫徹落實(shí)“雙減”政策，開展減負(fù)提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)等一系列工作，不僅要注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，還需要考慮到課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量。改革課程、優(yōu)化內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，確?！半p減”政策的有效落實(shí)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題

1. 忽略綜合素質(zhì)

在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的教學(xué)占據(jù)了課堂的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生個(gè)人的理解，對(duì)教師產(chǎn)生了一定的依賴。許多知識(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)記憶背誦下來，但是無法熟練地掌握。雖然在語(yǔ)文考試中駕輕就熟，獲得了高分?jǐn)?shù)，但是語(yǔ)文核心素養(yǎng)沒有得到充分落實(shí)，無法滿足學(xué)生們的求知欲和好奇心，無法激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱愛，無法將知識(shí)內(nèi)化為他們的素養(yǎng)，更培養(yǎng)不出思維敏捷、富有創(chuàng)造力的人才。

2. 缺乏過程評(píng)價(jià)

在實(shí)際的教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師更多關(guān)注的是學(xué)生獲得的陳述性知識(shí)的多少，沒有關(guān)注學(xué)生們策略性知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中缺乏過程評(píng)價(jià)，更加注重結(jié)果。教師并沒有為學(xué)生提供太多的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的一些方法記憶知識(shí)，教師只關(guān)注最后學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地舉一反三，缺乏知識(shí)建構(gòu)能力、實(shí)踐水平不足、自主學(xué)習(xí)效率不高。

3. 過于重視分?jǐn)?shù)

在評(píng)價(jià)工作中，教師過于重視分?jǐn)?shù)，缺乏一個(gè)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)時(shí)過度依賴于傳統(tǒng)的考試，利用考試檢查學(xué)生們對(duì)書本知識(shí)的記憶情況。而成績(jī)只能代表學(xué)生的記憶情況，并不能代表學(xué)生實(shí)際問題的解決和應(yīng)用情況。教師忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的評(píng)價(jià)，缺乏評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)，也會(huì)影響素質(zhì)教育的落實(shí)。

二、“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1. 課程改革引導(dǎo)減負(fù)

在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)需要進(jìn)一步改革，在小學(xué)語(yǔ)文教育方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)“雙減”政策的要求進(jìn)一步改革課程。課程改革要擺脫單一性的方式，更加注重高效率和高質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，課程目標(biāo)可以開展分層化的設(shè)計(jì)。通過教師的逐步引導(dǎo)，一步步實(shí)現(xiàn)不同程度的目標(biāo)。從簡(jiǎn)單的理解記憶知識(shí)到能夠熟練掌握運(yùn)用知識(shí)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，自我理解架構(gòu)知識(shí)，形成一條完善的知識(shí)鏈，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。而小學(xué)語(yǔ)文教師也可以積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生們的發(fā)展情況不斷調(diào)整，做好課程改革工作，使得語(yǔ)文教學(xué)更加多元高效。

例如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師可充分借助這篇文章來鍛煉學(xué)生寫作思維、寫作手法的運(yùn)用，從單一、傳統(tǒng)的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)課堂改革的進(jìn)程。首先，教師留給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來劃分段落，提煉出其中的關(guān)鍵詞。在這一過程中主要是鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的把握，留給他們更多的自主選擇機(jī)會(huì)。其次，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師按照作者游覽的先后順序來講解每個(gè)地點(diǎn)的不同風(fēng)光，要求學(xué)生談一談自己對(duì)這些景點(diǎn)描寫的看法，并思考如果是自己應(yīng)該會(huì)怎么描寫呢？通過這一形式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者寫作技巧的應(yīng)用。然后，教師設(shè)立一個(gè)特有的情境，為學(xué)生播放一個(gè)自然景觀的紀(jì)錄片片段，要求學(xué)生按照文章的結(jié)構(gòu)和方式描寫。幫助學(xué)生掌握時(shí)間順序的記敘方式以及對(duì)自然喜愛之情的表達(dá)。學(xué)生也能從傳統(tǒng)的、華麗的詞藻中脫離出來，更加注重的是情感的流露。通過一步步推進(jìn)來實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

2. 開展素養(yǎng)教育

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師需要突出小學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、好好學(xué)習(xí)，并通過理論和實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在“雙減”政策背景下落實(shí)素質(zhì)教育，能夠做到精準(zhǔn)減負(fù)、科學(xué)減負(fù)，在課堂中的大多數(shù)時(shí)間由學(xué)生來討論、思考和學(xué)習(xí)，減少重復(fù)記憶的時(shí)間。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)散學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課文中獲得思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，教師結(jié)合素養(yǎng)教育的目標(biāo)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)。一是創(chuàng)造解放學(xué)生的自學(xué)能力。文章講述的是伽利略和亞里士多德針對(duì)不同重量的鐵球著地先后順序的不同認(rèn)知，伽利略甚至為此做了實(shí)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)牡谰吆蛨?chǎng)地，帶領(lǐng)學(xué)生親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可提前查閱資料，做好準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)的過程中也要求學(xué)生記錄實(shí)踐內(nèi)容并記錄下自己的疑問和思考。在這一過程中，充分活躍了學(xué)生的視覺、聽覺、感官，發(fā)散了學(xué)生的思維。二是善于總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過總結(jié)進(jìn)一步升華，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3. 提高信息技術(shù)應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可通過應(yīng)用一些新的教學(xué)模式來創(chuàng)新課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，緩解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。在新時(shí)期信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)帶來諸多的可能，教師可以借助于信息技術(shù)開展情景化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、線上線下結(jié)合等諸多模式，每次使用不同的模式，帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)，也能在更多新模式中激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等吸收更多的語(yǔ)文知識(shí)，并掌握這些知識(shí)的具體應(yīng)用。與傳統(tǒng)的單純記憶背誦相比，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師選擇使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。首先為學(xué)生播放關(guān)于恐龍的視頻，吸引學(xué)生的注意力。要求學(xué)生結(jié)合視頻閱讀文章，對(duì)文章有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知。在情境中，教師要求學(xué)生自由討論，談一談對(duì)恐龍變?yōu)轼B兒這一過程的看法，分析文章內(nèi)容，做好段落的劃分。通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的各種想法得到碰撞，紛紛表達(dá)他們對(duì)恐龍的各種想象以及對(duì)文章的理解。討論時(shí)間結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到正式的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生將剛才的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容帶入到這一過程中，緊跟教師的節(jié)奏，解決剛才的一些疑問。最后教師還可以借助關(guān)于恐龍的一些紀(jì)錄片，實(shí)現(xiàn)課堂主題的升華。引導(dǎo)學(xué)生從恐龍的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)移到古生物科學(xué)家們的貢獻(xiàn)上，了解科學(xué)家們所做出的各類貢獻(xiàn)，建立他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。

4. 關(guān)注作業(yè)減負(fù)

“雙減”政策著重關(guān)注學(xué)生的作業(yè)減負(fù)情況，過多的課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)加重了學(xué)生們?cè)谡n下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也縮短了學(xué)生休息和發(fā)展興趣的時(shí)間，久而久之，學(xué)生很容易會(huì)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的疲倦期，產(chǎn)生逆反心理。而且沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。因此小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)更加注重作業(yè)的減負(fù)。為了提高作業(yè)減負(fù)的質(zhì)量，可通過“三步法”來實(shí)施。第一步，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式。不僅要結(jié)合課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異設(shè)置作業(yè)梯度。在形式上也不再局限于書面作業(yè)，可以增加探索項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、線上作業(yè)等諸多類型。第二步，作業(yè)實(shí)施階段。以往的作業(yè)，主要由學(xué)生背誦書寫記憶，這些作業(yè)相對(duì)低效、低能，過于呆板單一。教師需要增加作業(yè)實(shí)施過程中的靈活性，可增加諸多元素。例如可以將作業(yè)的實(shí)施和探索活動(dòng)游戲等相結(jié)合，更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和再創(chuàng)造。第三步，作業(yè)反饋。學(xué)生提交作業(yè)后，教師需要精心批改和指正，然后將內(nèi)容反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生解決其中的一些問題，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，通過這一環(huán)節(jié)能夠充分作業(yè)的有效性，強(qiáng)化實(shí)踐效果，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)了古詩(shī)《聞官軍收河南河北》之后，教師布置了一個(gè)小組作業(yè)，要求學(xué)生可以通過繪畫、拍攝視頻等多種形式來呈現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容，不僅要簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)內(nèi)容，還要深切體會(huì)詩(shī)中所流露出來的情感。由小組長(zhǎng)做好統(tǒng)籌和分配工作。有的小組選擇拍攝視頻，他們使用了簡(jiǎn)易的道具，根據(jù)每一句的內(nèi)容進(jìn)行拆分，選擇恰當(dāng)?shù)牡谰吆蛨?chǎng)景進(jìn)行拍攝。在這個(gè)過程中，小組之間開展討論分析并提供自己的點(diǎn)子，有的學(xué)生充當(dāng)演員表演。有的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找和古詩(shī)相契合的一些場(chǎng)景。通過合作，學(xué)生們完成了視頻的拍攝。只有深入挖掘其中的內(nèi)容，才能感受到杜甫在詩(shī)中所流露出來的喜悅情感以及真摯的愛國(guó)情懷。作業(yè)提交后，教師針對(duì)這一作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)了學(xué)生的大膽創(chuàng)新，并指出其中的一些不足之處。鼓勵(lì)他們可通過這一形式創(chuàng)造出更多的作品。通過這一類作業(yè)，學(xué)生能夠從創(chuàng)作中獲得更多的感受，掌握知識(shí)的具體應(yīng)用，同時(shí)他們的思維也能更加獨(dú)立。

5. 開展科學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)工作中開展科學(xué)全面的評(píng)價(jià)是落實(shí)“雙減”政策、推進(jìn)課堂改革的有效措施之一。教師需要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，更加關(guān)注學(xué)生的過程評(píng)價(jià)，同時(shí)增加評(píng)價(jià)的多種形式，不再局限于傳統(tǒng)考試。構(gòu)建一個(gè)多方面立體評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)，解決各類問題。而教師也能通過過程評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)改革更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效率。例如教師可以圍繞核心素養(yǎng)建立多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)生的課堂回答情況、作文寫作、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、課后作業(yè)完成度等諸多內(nèi)容，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的方法策略、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)造等一系列內(nèi)容。借助信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄學(xué)生的各種表現(xiàn)。教師也可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)的形式，有小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種形式，通過多角度的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)結(jié)束后及時(shí)反饋，為學(xué)生提供改正的意見，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”政策的落地和實(shí)施中，要求教師充分考慮學(xué)生這一主體，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，落實(shí)素質(zhì)教育，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。充分應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，發(fā)揮作業(yè)的有效性。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也需要全面、客觀。通過這些措施的落實(shí)，積極響應(yīng)“雙減”政策，同時(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，擺脫對(duì)教師的依賴，掌握知識(shí)的具體應(yīng)用，發(fā)散語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。