陳土墻

統(tǒng)編教科書(shū)通過(guò)“雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)”（人文主題和語(yǔ)文要素）來(lái)組織編排。尤其著力將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易到難，分解細(xì)化在課文及課后習(xí)題之中?？梢?jiàn)，課后習(xí)題是統(tǒng)編教科書(shū)中語(yǔ)文要點(diǎn)的重要載體，是編者精心設(shè)計(jì)的課程資源。因此，教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，依托課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)變得更有針對(duì)性，從而更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，總是認(rèn)為課后習(xí)題為課堂之后的鞏固習(xí)題，只是簡(jiǎn)單粗略地處理;或者在學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生自己完成就算結(jié)束了。這樣只是將課后題的功能簡(jiǎn)單粗放地運(yùn)用出來(lái)。那么應(yīng)如何充分鉆研統(tǒng)編教科書(shū)，緊扣課后習(xí)題，優(yōu)化課堂教學(xué)，在課堂中落實(shí)語(yǔ)文要素？以下筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)踐將課后習(xí)題的功能最大化地發(fā)揮出來(lái)。

一、依題設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)更精確

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，它可以為課堂上有效落實(shí)語(yǔ)文要素、完成教學(xué)目標(biāo)起到重要的推進(jìn)作用。統(tǒng)編版教科書(shū)的課后習(xí)題凝聚著編者對(duì)課文的深度解讀，對(duì)課文預(yù)習(xí)能起到引領(lǐng)和啟發(fā)作用。如果課前預(yù)習(xí)時(shí)能依托課后習(xí)題，將能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握、對(duì)課文中心思想的理解、對(duì)人物形象的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在課堂實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。

如統(tǒng)編教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第七單元第三篇課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》課后第一題朗讀課文，讀好人物的對(duì)話(huà)。這是一篇外國(guó)文學(xué)作品，對(duì)于一些人名、地名，學(xué)生都會(huì)感覺(jué)陌生，讀來(lái)又特別拗口。應(yīng)該如何幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓他們能更加流利地朗讀課文呢？我們可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1） 用橫線(xiàn)劃出課文中的人名，如“哈爾威船長(zhǎng)、奧勒福大副”等，多練習(xí)幾次，把它們讀正確;（2） 用波浪線(xiàn)劃出文中出現(xiàn)的地名，如“安普敦、根西島”等，反復(fù)讀幾次，把它們讀清楚;（3） 用圓圈圈出兩艘船名“瑪麗號(hào)”“諾曼底號(hào)”。這樣按照類(lèi)別進(jìn)行歸納后，學(xué)生通過(guò)課前自主閱讀和思考，不僅能朗讀好課文，還能理順事件的相關(guān)人物、地點(diǎn)，快速把握文章的主要內(nèi)容，為課堂能夠有效落實(shí)語(yǔ)文要素做好充分的準(zhǔn)備。

二、依題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)更精準(zhǔn)

統(tǒng)編教科書(shū)課后習(xí)題是圍繞單元的訓(xùn)練要素而出的，是編者編寫(xiě)意圖的集中體現(xiàn)，為教師該教什么指明了方向，該怎么教提示了教學(xué)思路?？梢哉f(shuō)課后習(xí)題體現(xiàn)了每一課的教學(xué)目標(biāo)，是教師備課時(shí)的指南針。因此，我們?cè)谥朴喺n文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要多關(guān)注課后習(xí)題，不能把課后習(xí)題僅僅當(dāng)作一道簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，而應(yīng)關(guān)照全文，研究課后習(xí)題所蘊(yùn)藏的目標(biāo)指向，緊扣習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，就能使目標(biāo)制定得更精準(zhǔn)，促進(jìn)語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》課后練習(xí)安排了三項(xiàng)內(nèi)容：1. 朗讀課文，讀好人物的對(duì)話(huà)。2. “諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到了他怎樣的品質(zhì)？3. 哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？仔細(xì)思考這三道課后題，發(fā)現(xiàn)課后題的內(nèi)容緊扣本單元語(yǔ)文要素精心設(shè)計(jì)，分別指向朗讀、理解、感悟三種學(xué)習(xí)形式，屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，而且由易及難，逐層遞進(jìn)。特別是第二道練習(xí)題：“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？正是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”這一要素的具體體現(xiàn)。結(jié)合這三道課后題，我們就可以從常規(guī)教學(xué)目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)三方面制定合適的教學(xué)目標(biāo)：1. 識(shí)字13個(gè)（“酣、遣”等），寫(xiě)字15 個(gè)（“隆、卑”等），積累“窟窿、混亂”等詞語(yǔ);2. 找出具體描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，并朗讀文中對(duì)話(huà)，從而感受他的品質(zhì);3. 能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，聯(lián)系生活實(shí)際或看過(guò)的文學(xué)作品，交流自己對(duì)生命的感悟（生命的意義、生命的價(jià)值）。

三、依題設(shè)計(jì)漢字教學(xué)，讓基礎(chǔ)更扎實(shí)

翻開(kāi)統(tǒng)編教科書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)每一篇課文的課后第一部分呈現(xiàn)出來(lái)的都是認(rèn)字生字的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。因此，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)力求采取活潑、有趣的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記生字的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記，可以使用加一加、換偏旁法、組詞法、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)法……以逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課的生字時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“窟窿”這兩個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)字的偏旁都是穴寶蓋，穴寶蓋的字很多與洞有關(guān)，進(jìn)而初步猜測(cè)“窟窿”的意思是與洞穴有關(guān);在學(xué)習(xí)“腹”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“腹”字的聲旁和形旁，抓住形旁“月”字旁，知道與人的身體部位有關(guān)，抓住聲旁“復(fù)”猜測(cè)整個(gè)字的讀音。

生字教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)識(shí)記生字，還要求會(huì)書(shū)寫(xiě)生字。因此在教學(xué)中，教師也應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)——一看結(jié)構(gòu)，二看關(guān)鍵筆畫(huà)，讓學(xué)生從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)，能按照生字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)正確書(shū)寫(xiě)生字。在中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)生字的能力，才能讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好漢字。

四、依題設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，讓感悟更深入

四年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，離不開(kāi)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)。因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要根據(jù)具體的情況對(duì)每次朗讀提出有針對(duì)性的要求?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》這一課中出現(xiàn)了許多簡(jiǎn)短的句子、不同情境的句子，學(xué)生剛接觸難免沒(méi)辦法正確朗讀好?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》課后第一題是“朗讀課文，讀好人物對(duì)話(huà)”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀當(dāng)時(shí)情況緊急的句子時(shí)，我先播放了電影《泰坦尼克號(hào)》中的逃生畫(huà)面，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了含有音樂(lè)和畫(huà)面的背景，學(xué)生基本上能夠入情入境地讀出當(dāng)時(shí)情況的緊急。在讀“震蕩可怕極了”這一段時(shí)，要能抓住短句的停頓非常簡(jiǎn)短，關(guān)鍵詞讀出重音，進(jìn)而讀出形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“黑暗中的簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是體會(huì)一下這些對(duì)話(huà)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？二是思考作者為什么要這樣描寫(xiě)？在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀時(shí)，也要關(guān)注朗讀方法和技巧：1. 根據(jù)情境注意語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速和重音的運(yùn)用;2. 理解文中人物情感表達(dá)，帶著情感深入地讀;3. 本次對(duì)話(huà)是在當(dāng)時(shí)非?；靵y的情況下進(jìn)行的，既有問(wèn)話(huà)也有答話(huà)。注意不同人物的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，但都有一個(gè)共同點(diǎn)是“簡(jiǎn)短有力”。朗讀前讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子的共同點(diǎn)：句子都極為簡(jiǎn)短;分行來(lái)寫(xiě)人物對(duì)話(huà)，醒目突出;對(duì)話(huà)中提示語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)潔。這樣的環(huán)境，配上如此簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，能更加深入地刻畫(huà)人物形象。

五、依題設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓教學(xué)更精細(xì)

課堂是落實(shí)語(yǔ)文要素的前沿舞臺(tái)。統(tǒng)編教科書(shū)里的單元語(yǔ)文要素在編者的精心安排下，依照篇章節(jié)的特點(diǎn)分解細(xì)化在相應(yīng)課文的課后習(xí)題當(dāng)中，課后習(xí)題已成為語(yǔ)文要素的重要載體，它承載著落實(shí)語(yǔ)文要素的重任。因此利用課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以集中火力對(duì)準(zhǔn)靶心細(xì)化落實(shí)的步驟，搭起落實(shí)語(yǔ)文要素的支架，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂變得簡(jiǎn)約、精細(xì)、有深度。如課后練習(xí)第二題：“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣文本中的相關(guān)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自主讀書(shū)，圈畫(huà)批注有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出閱讀時(shí)的理解與感受;然后小組交流客輪即將沉沒(méi)之際，哈爾威船長(zhǎng)的言行。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從以下三個(gè)板塊幫助學(xué)生感受人物品質(zhì)，理解文章主旨。

（一）抓對(duì)比

“諾曼底號(hào)”剛剛遇難時(shí)，可怕的震蕩給乘客們帶來(lái)了極度的恐慌，他們“奔跑”“尖叫”“哭泣”，場(chǎng)面混亂不堪。而哈爾威船長(zhǎng)的一聲吼喝，一下子鎮(zhèn)住了驚恐萬(wàn)狀的人們，足以表明他的威嚴(yán)以及危難時(shí)刻的那份沉著冷靜。鮮明的對(duì)比寫(xiě)法，更能體現(xiàn)他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的品質(zhì)。

（二）抓對(duì)話(huà)

黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，船長(zhǎng)一共說(shuō)了八次，短短幾個(gè)字，卻讓人感受到一種急促的氣氛，既體現(xiàn)了時(shí)間緊迫，容不得仔細(xì)商量、動(dòng)員，更表現(xiàn)出船長(zhǎng)的果斷。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，設(shè)身處地地想象一下他們對(duì)話(huà)時(shí)的心情、神情或動(dòng)作，讀出畫(huà)面感，讀出急迫感，加深對(duì)人物形象的把握。

（三）抓動(dòng)作

當(dāng)他果斷沉著地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)時(shí)，自己卻隨著客輪一起徐徐沉入大海。課文的插圖，就是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，“巍然屹立”“猶如鐵鑄”“紋絲不動(dòng)”，這是一座黑色的雕像，更是一座不朽的豐碑，雖然他的生命結(jié)束了，但他忠于職守、視死如歸的偉大品格將永駐人們的心中。

這樣對(duì)準(zhǔn)課后習(xí)題這個(gè)靶心，把思考題進(jìn)行了分解，在課堂上設(shè)立梯子，層層推進(jìn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間逐步梳理信息，使教學(xué)過(guò)程更精細(xì)化，既讓學(xué)生掌握要點(diǎn)，又落實(shí)本課的語(yǔ)文要素，做到一課一得。

六、依題設(shè)計(jì)表達(dá)訓(xùn)練，讓語(yǔ)用更充分

四年級(jí)有些課后題對(duì)文本的理解要求不高，只要學(xué)生能多讀讀課文，就能在課文中迅速找到課后習(xí)題的答案。教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，和文本深入對(duì)話(huà)，從文本中提取主要信息。但是有些課后練習(xí)題有一定難度，不能直接從文中找到答案進(jìn)行回答，需要學(xué)生分析整合，組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)。如《“諾曼底號(hào)”遇難記》的課后習(xí)題“哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)”，我先讓學(xué)生嘗試小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，再引導(dǎo)學(xué)生用一句完整的話(huà)進(jìn)行回答。我首先出示補(bǔ)充式的句子，讓他們進(jìn)行回答。如：“我從課文中哈爾威船長(zhǎng)_________感受到哈爾威船長(zhǎng)_________的品質(zhì)，就像_________一樣偉大?！钡谝恍形抑攸c(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生概括哈爾威船長(zhǎng)壯舉的例子;第二行我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的評(píng)價(jià);第三行我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子和人物。這樣的訓(xùn)練既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

七、依題設(shè)計(jì)課后實(shí)踐，讓拓展更精深

統(tǒng)編教科書(shū)總主編溫儒敏指出：教材只能提供少量的課文，光是教課文，讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂上得到培養(yǎng)，但要想開(kāi)花結(jié)果還得需要大量的語(yǔ)文實(shí)踐。統(tǒng)編教科書(shū)提倡一課一得，可要想讓學(xué)生把在課堂上所獲得的語(yǔ)文要素形成能力，變成素養(yǎng)，就必須為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，所以課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂葹橹匾Ｈ绻谠O(shè)計(jì)拓展運(yùn)用時(shí)能依據(jù)課后習(xí)題，拓展就會(huì)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

以《“諾曼底號(hào)”遇難記》為例，課后練習(xí)第三題指向個(gè)人的感悟，這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容及自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。生活中或是你看過(guò)的文學(xué)作品中，你認(rèn)為還有哪些人和哈爾威船長(zhǎng)一樣，他們的生命都是有意義、有價(jià)值的，搜集相關(guān)事例與同學(xué)分享，并積累一些關(guān)于生命意義的名言，如司馬遷所言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。通過(guò)這樣的拓展題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外無(wú)痕鏈接，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)了把握課文內(nèi)容要點(diǎn)的實(shí)踐能力，讓課后拓展更實(shí)效。

總之，統(tǒng)編教科書(shū)課后習(xí)題不同于以往，它讓教師的教學(xué)有章可循，有法可依。通過(guò)在教學(xué)時(shí)將課后習(xí)題作為預(yù)習(xí)的依托，作為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，作為漢字教學(xué)的來(lái)源，作為朗讀教學(xué)的資源，作為教學(xué)流程的明燈，作為語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，作為課后實(shí)踐的延伸。因此教學(xué)時(shí)，我們要將課后習(xí)題、閱讀教學(xué)與語(yǔ)文要素的訓(xùn)練有機(jī)地融合，把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。