張帥武

摘要：“假裝游戲”在學(xué)前兒童游戲教育活動(dòng)中對(duì)于提升兒童認(rèn)知能力，培養(yǎng)兒童良好情感意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力等均有重要的積極影響，是開(kāi)發(fā)幼兒智力的重要方法與途徑。孤獨(dú)癥兒童相對(duì)而言在認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、社會(huì)適應(yīng)能力等方面存在一定的發(fā)展性障礙，通過(guò)引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展“假裝游戲”，使幼兒活躍起來(lái)，對(duì)提升孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果有著重要的作用。本文針對(duì)如何利用“假裝游戲”對(duì)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行分析與探索，希望能為孤獨(dú)癥兒童身心健康發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童 “假裝游戲” 實(shí)施策略

一、孤獨(dú)癥兒童中開(kāi)展“假裝游戲”活動(dòng)特點(diǎn)分析

（一）孤獨(dú)癥兒童的行為特點(diǎn)

孤獨(dú)癥兒童相對(duì)而言在社交溝通能力和興趣愛(ài)好方面具有較為明顯的缺陷問(wèn)題。孤獨(dú)癥兒童早期階段開(kāi)展功能性游戲的能力水平較為低下，在游戲活動(dòng)中通常只能進(jìn)行簡(jiǎn)單刻板且重復(fù)性的動(dòng)作，對(duì)于充分利用玩具、文具等物品豐富游戲內(nèi)容方面的能力十分有限。對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)，兩周歲左右，就已經(jīng)具備了功能性游戲水平，以及物品替代、角色扮演等“假裝游戲”的意識(shí)。在普通兒童三周歲至四周歲左右則可以開(kāi)展自主設(shè)計(jì)、扮演、合作等形式的“假裝游戲”活動(dòng)了。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，開(kāi)展“假裝游戲”的能力十分有限，不具備自主意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。

（二）“假裝游戲”康復(fù)訓(xùn)練特點(diǎn)

“假裝游戲”在孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用，主要有三個(gè)層次：一是物品替代游戲。使用一種物品代替另一種物品，比如將卡片代替餅干。二是物品替代行為或者動(dòng)作。該層次的“假裝游戲”又稱代理游戲，具有擬人特點(diǎn)。三是融入更多想象的角色扮演游戲。通過(guò)想象使虛擬物品融入游戲中。“假裝游戲”融入孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練中，對(duì)于提升兒童功能性行為有較為明顯的幫助和引導(dǎo)作用，同時(shí)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展“假裝游戲”的能力是對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)與診斷的重要途徑。

二、開(kāi)展“假裝游戲”活動(dòng)的重點(diǎn)

（一）“假裝游戲”活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

只有科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)“假裝游戲”活動(dòng)情境，才能真正使孩子們“動(dòng)起來(lái)”，提高孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練效果?；顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)“假裝游戲”場(chǎng)景的構(gòu)建?？梢允褂脙和痈信d趣的玩具車(chē)輛、布偶、玩偶、積木、動(dòng)物玩具等構(gòu)建出農(nóng)場(chǎng)、動(dòng)物園、家庭、游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)畫(huà)片等游戲場(chǎng)景。使孩子們仿佛置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，可以提升孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)與情感感知能力，更容易調(diào)動(dòng)兒童參與“假裝游戲”的興趣和積極性。二是加強(qiáng)角色扮演游戲的合理設(shè)計(jì)。使用玩具等物品開(kāi)展角色扮演游戲，可以從物品替代和人物角色扮演兩個(gè)方面入手。物品替代是指賦予游戲場(chǎng)景中的物品一定的角色身份，人物角色扮演可以由兒童自身扮演一定的角色，比如扮演爸爸、媽媽、孩子等。符合孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)和需求的情境創(chuàng)設(shè)，為“假裝游戲”的開(kāi)展起到了氣氛烘托和有效引導(dǎo)的作用。

（二）“假裝游戲”活動(dòng)干預(yù)重點(diǎn)

“假裝游戲”在孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練中的開(kāi)展，所起到的干預(yù)重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是通過(guò)物品替代游戲不同層次地逐步開(kāi)展，提升孤獨(dú)癥兒童對(duì)物品功能、用途的認(rèn)知與感知能力，提升兒童的形象能力。孤獨(dú)癥兒童在使用模擬物品替代真品的“假裝游戲”活動(dòng)中，可以加深對(duì)物品所具有的功能、使用特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)；在人物角色扮演游戲中可以提升兒童的情感感知能力，豐富兒童的想象力。二是提高孤獨(dú)癥兒童的游戲敘述能力。“假裝游戲”的開(kāi)展通常會(huì)以有特點(diǎn)的游戲故事、場(chǎng)景等為基礎(chǔ)，孤獨(dú)癥兒童在游戲活動(dòng)中的被動(dòng)參與和主動(dòng)融入，會(huì)在一定程度上增強(qiáng)兒童對(duì)游戲故事情節(jié)的理解與敘述能力，提高孤獨(dú)癥兒童的自主思考能力。三是提高孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。在“假裝游戲”中會(huì)涉及不同的場(chǎng)景，增強(qiáng)兒童對(duì)社會(huì)規(guī)則、常識(shí)性知識(shí)的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)能力。例如，以過(guò)馬路為場(chǎng)景的假裝游戲，可以教會(huì)兒童“紅燈停、綠燈行”等交通知識(shí)。四是提高孤獨(dú)癥兒童的情緒識(shí)別與情感表達(dá)能力。在“假裝游戲”中開(kāi)展的人物角色扮演游戲，可以增強(qiáng)兒童對(duì)不同人物心理、情感、情緒的理解與體會(huì)，對(duì)于兒童自身情感和情緒的正確表達(dá)有引導(dǎo)作用。

三、孤獨(dú)癥兒童中開(kāi)展“假裝游戲”活動(dòng)的相關(guān)策略

（一）合理選擇教學(xué)輔助策略，提升“假裝游戲”的實(shí)施效果

在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)中開(kāi)展“假裝游戲”活動(dòng)，可以通過(guò)合理選擇輔助策略的方法，提高訓(xùn)練效果。從孤獨(dú)癥兒童自身的能力特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，合理制定“假裝游戲”活動(dòng)目標(biāo)，使兒童的能力或者學(xué)習(xí)技能得到相應(yīng)提高。例如，在孤獨(dú)癥兒童首次開(kāi)展物品替代游戲時(shí)，會(huì)缺乏一定的游戲能力和物品選擇能力，這時(shí)教師可以給予兒童肢體輔助，使兒童在教師的帶領(lǐng)、攙扶下選擇游戲物品。當(dāng)兒童在教師輔助下可以連續(xù)、多次地做出正確的反應(yīng)后，教師可適當(dāng)降低輔助程度，比如只通過(guò)語(yǔ)言、眼神等行為來(lái)輔助，激勵(lì)兒童進(jìn)行自主選擇。當(dāng)兒童本身游戲能力較強(qiáng)時(shí)，則在最初給予輔助幫助，可選擇較小程度的輔助策略；若是兒童自身就可以順利完成游戲，則教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，用更為夸張的肢體動(dòng)作、大聲夸贊等行為來(lái)表達(dá)對(duì)兒童的肯定，增強(qiáng)兒童的自信心。如果兒童不能通過(guò)自主選擇完成游戲，則需要教師適當(dāng)提高輔助程度，直至兒童的游戲能力得到很大提升，再逐漸降低輔助策略的等級(jí)。

很多時(shí)候首次開(kāi)展假裝游戲活動(dòng)時(shí)，由于孤獨(dú)癥兒童不具有自主完成、正確理解和完成游戲的能力，需要教師對(duì)兒童開(kāi)展較為全面的、仔細(xì)的觀察，以確定給予的輔助策略符合兒童特點(diǎn)和需求，提升“假裝游戲”在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中的實(shí)施效果。

（二）運(yùn)用豐富的圖片資料，調(diào)動(dòng)兒童參與游戲的積極性

孤獨(dú)癥兒童受到自身身體、智力等方面因素的影響，在參與“假裝游戲”活動(dòng)中，往往對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)方面的感知與理解能力較差，導(dǎo)致兒童不能正確產(chǎn)生“假裝游戲”的思想。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用較為豐富的圖片資料來(lái)提升兒童對(duì)“假裝游戲”的理解能力，幫助兒童提升學(xué)習(xí)技能。例如，在開(kāi)展人物角色扮演游戲時(shí)，兒童對(duì)自身被賦予的角色缺乏正確的理解，教師可以通過(guò)圖片教學(xué)方式，使兒童通過(guò)觀察、模仿的形式開(kāi)展角色扮演游戲。比如，賦予兒童“媽媽”這一角色，引導(dǎo)兒童哄“寶寶”睡覺(jué)。教師可以通過(guò)圖片教學(xué)方法，使兒童學(xué)會(huì)抱寶寶、哄寶寶等動(dòng)作，使兒童可以正確完成“假裝游戲”。

在開(kāi)展假裝游戲教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要結(jié)合孤獨(dú)癥兒童自身發(fā)展水平及游戲能力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使兒童具備完成游戲的能力，調(diào)動(dòng)兒童參與游戲的積極性。例如，可以選擇與兒童生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密的生活場(chǎng)景，既可以提升兒童的游戲能力，又可以提高兒童的生活、社會(huì)適應(yīng)能力。比如，以兒童乘車(chē)為“假裝游戲”設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以通過(guò)買(mǎi)票、乘車(chē)等游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，來(lái)提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)兒童懂得出門(mén)乘車(chē)的一些技能與安全常識(shí)，如不能吃陌生人給的東西、不能跟陌生人走、要緊跟父母防止丟失等。

（三）運(yùn)用視頻示范，為兒童參與游戲提供指導(dǎo)

視頻教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于提高孤獨(dú)癥兒童的模仿能力有較大的幫助。組織孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行觀看、模仿等活動(dòng)，可以提高目標(biāo)行為干預(yù)作用。視頻教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以充分利用兒童視覺(jué)感知優(yōu)勢(shì)，提升對(duì)教學(xué)信息的有效掌握水平，增強(qiáng)兒童理解與記憶，使兒童在語(yǔ)言表達(dá)、游戲組織、學(xué)習(xí)技能等方面的能力得到提高。

在開(kāi)展視頻教學(xué)資料的制作過(guò)程中，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是合理確定游戲主題。從孤獨(dú)癥兒童身心發(fā)展的實(shí)際情況及年齡特點(diǎn)等出發(fā)，選擇較為適宜的“假裝游戲”活動(dòng)主題。比如廚房、醫(yī)院、消防、家庭等主題內(nèi)容更加符合學(xué)前兒童需求。二是加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)在視頻教學(xué)資料中的融合。在視頻教學(xué)資料制作過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)的方法，可以使兒童通過(guò)眼看、耳聽(tīng)等多種途徑獲取更為豐富的游戲信息，同時(shí)可使兒童將語(yǔ)言與行為活動(dòng)進(jìn)行有效統(tǒng)一，提升兒童的理解能力。三是加強(qiáng)示范動(dòng)作在視頻教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。在游戲視頻教學(xué)資料制作過(guò)程中，可以融入與兒童生活息息相關(guān)的人物，如教師、同學(xué)、朋友、家人等，使兒童在觀看視頻過(guò)程中更加容易地產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)心理，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。除上述內(nèi)容外，在開(kāi)展視頻教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要避免教學(xué)活動(dòng)的單一性，防止兒童多次觀看同一視頻資料，產(chǎn)生刻板、單一的模仿行為。為了減少這一問(wèn)題的發(fā)生，可以在制作視頻教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于同一游戲活動(dòng)開(kāi)展多種表演形式，為兒童提供更多學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）豐富“假裝游戲”開(kāi)展線索，為兒童提供多種活動(dòng)途徑

在開(kāi)展“假裝游戲”活動(dòng)過(guò)程中，為提升孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，可以不斷豐富游戲線索。比如在進(jìn)行物品替代“假裝游戲”時(shí)，不僅可以從物品的外觀、顏色、形狀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，還可以通過(guò)物品的用途、擺放位置、氣味等多方面進(jìn)行引導(dǎo)，提高兒童對(duì)物品的感知能力。以“蘋(píng)果”教學(xué)內(nèi)容為例，在開(kāi)展物品替代游戲時(shí)，可以通過(guò)“蘋(píng)果是紅色的、甜味的、圓的、長(zhǎng)在樹(shù)上”等多方面內(nèi)容的描述，來(lái)指導(dǎo)兒童從“蘋(píng)果”的不同特點(diǎn)出發(fā)正確選擇替代物品。

在運(yùn)用豐富的游戲線索開(kāi)展“假裝游戲”教學(xué)過(guò)程中，需要深入結(jié)合孤獨(dú)癥兒童自身的辨別、認(rèn)知能力特點(diǎn)，注重兒童認(rèn)識(shí)水平、功能區(qū)分等能力的培養(yǎng)。受到孤獨(dú)癥兒童身心現(xiàn)狀因素的影響，他們往往只能關(guān)注到物品單一方面的特點(diǎn)，對(duì)于多重游戲線索的關(guān)注能力不足。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要教師給予適當(dāng)?shù)妮o助幫助，通過(guò)語(yǔ)言、肢體行為等引導(dǎo)兒童從多角度觀察物品的特點(diǎn)，逐步擴(kuò)大孤獨(dú)癥兒童的關(guān)注范圍，提升孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知水平。

四、“假裝游戲”活動(dòng)在孤獨(dú)癥兒童中的應(yīng)用思考

（一）教師引導(dǎo)作用在活動(dòng)中的有效發(fā)揮

在引導(dǎo)孩子們“動(dòng)起來(lái)”，對(duì)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)用“假裝游戲”活動(dòng)策略，實(shí)踐教學(xué)效果在很大程度上受到教師教學(xué)水平和引導(dǎo)作用的影響。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的行為、智力、能力、認(rèn)識(shí)等多方面的全面和深入了解，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)“假裝游戲”活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)，合理選擇游戲開(kāi)展方式與相關(guān)實(shí)施策略，才能有效保障“假裝游戲”對(duì)孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練的有效性。

教師在開(kāi)展“假裝游戲”教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是給予兒童充分的自主選擇權(quán)利。比如提供多個(gè)游戲主題，由孤獨(dú)癥兒童自主選擇活動(dòng)主題。增強(qiáng)兒童參與“假裝游戲”的主動(dòng)性和積極性。二是加強(qiáng)游戲多樣化設(shè)計(jì)。為了有效干預(yù)孤獨(dú)癥兒童具有的動(dòng)作簡(jiǎn)單、單一、刻板等行為，可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的“假裝游戲”內(nèi)容，提高教學(xué)活動(dòng)的靈活性，對(duì)兒童實(shí)施干預(yù)活動(dòng)。三是加強(qiáng)游戲活動(dòng)難度水平的合理設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)觀察兒童開(kāi)展“假裝游戲”活動(dòng)的水平和能力，進(jìn)行難易相間的游戲設(shè)計(jì)，提升兒童在游戲活動(dòng)中的愉快感受。四是運(yùn)用激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)形式，增強(qiáng)兒童參與游戲活動(dòng)的信心和積極性。當(dāng)兒童做到正確選擇物品或者有其他良好表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給予肯定，使兒童懂得正確的方法，同時(shí)增強(qiáng)游戲的信心。在給予激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中，需要運(yùn)用更加直接的語(yǔ)言或者兒童喜愛(ài)的方式。語(yǔ)言方面可以說(shuō)“你的選擇是正確的，蘋(píng)果真的是甜的”，給兒童提供有針對(duì)性和指導(dǎo)性的引導(dǎo)，而不建議說(shuō)“你真棒”。

（二）加強(qiáng)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造濃厚的氛圍

“假裝游戲”的開(kāi)展均是在一定的游戲故事、場(chǎng)景下進(jìn)行的，因此為了提升游戲教學(xué)活動(dòng)的效果，需要加強(qiáng)對(duì)“假裝游戲”活動(dòng)環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造濃厚的活動(dòng)氛圍。游戲教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平直接影響孤獨(dú)癥兒童對(duì)“假裝游戲”活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、行為等方面的理解，對(duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)施康復(fù)干預(yù)活動(dòng)效果有較大影響。此外，還可以幫助兒童減少游戲難度。

結(jié)語(yǔ)

“假裝游戲”活動(dòng)在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，可以提升兒童的認(rèn)知水平和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童所具有的動(dòng)作簡(jiǎn)單、單一、刻板等行為起到有效干預(yù)作用。加強(qiáng)“假裝游戲”活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施策略的研究，需要緊緊圍繞孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況和能力提升要求，通過(guò)教師開(kāi)展有效輔助策略，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)資料，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)氛圍等方法，才能有效提升教學(xué)活動(dòng)效果，使孤獨(dú)癥兒童真正參與到游戲中，提升其康復(fù)訓(xùn)練水平。

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責(zé)任編輯：唐丹丹