顧冉

摘要：學前教育是國家教育發(fā)展的推動力，全社會各界應充分調動各方力量發(fā)展學前教育。這也對中職學前教育專業(yè)教學提出了更高的要求，各院校應充分抓住這一契機實行教學改革，將工作過程導向有效融入教學當中，幫助學生實現(xiàn)理論與技能的雙重提升，為社會輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師，深化學前教育改革。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 工作過程導向 教學策略

隨著教學改革的不斷深化，教育教學對中等職業(yè)教育提出了更高的教學要求，但中職院校學前教育專業(yè)教學仍舊存在課程體系不夠完善、師資隊伍整體素質有待提升等問題，阻礙了學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。目前社會急需大批高素質的應用型學前教育專業(yè)人才，基于這一需求，本文對工作過程導向融入學前教育專業(yè)教學的有效性策略進行深入論述，以期尋求突破，實現(xiàn)學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。

一、學前教育專業(yè)的特點

（一）師范性

學前教育專業(yè)屬于教育學科范疇，具有鮮明的師范性。處于幼兒階段的兒童身心發(fā)展尚未健全，幼兒教育對其具有重要且積極的促進作用。因此，要求學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的學生應具備高尚的道德職業(yè)素養(yǎng)以及良好的行為規(guī)范。針對學前教育專業(yè)的這一特點，在課程構建中也應有效實現(xiàn)“學高為師，身正為范”的人才培養(yǎng)目標。

（二）全面性

學齡前兒童尚未建立完善的認知體系，認知能力較弱，而學前教育中不僅包含了各門學科最為基礎的知識教育，而且也涵蓋音樂、舞蹈、美術等素質教育內容，這導致學前教育專業(yè)課程內容較為廣泛，學前教育專業(yè)的學生所需掌握的技能及基礎理論知識較為煩瑣。只有重新優(yōu)化課程體系，做到全科培養(yǎng)，才能夠提升學生的科研能力和管理能力。

（三）實踐性

學前教育專業(yè)的學生要同時具備牢固的基礎理論知識和良好的實踐能力，因而中職院校學前教育專業(yè)課程教學體系建設應重視并突出實踐性，強調理實一體化。

二、基于工作導向的學前教育專業(yè)教學構建思路

（一）一般素質、能力+專業(yè)能力、技能+發(fā)展能力

從人才培養(yǎng)方案中可以看出，社會對幼兒教師的要求越來越高，教學人員應具備專業(yè)教學能力和技能，具有良好的自我學習能力，使自身專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。因此，教師應充分重視學生對基礎理論知識的學習及實踐能力的培育，保證學生能夠具備良好的專業(yè)素養(yǎng)及教學實踐技能。

（二）專業(yè)平臺課程+專業(yè)核心課程+方向必修課程+綜合實踐課程

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前中職院校學前教育專業(yè)的大部分教師教學時遵循著老傳統(tǒng)、老觀念，忽視了社會經(jīng)濟發(fā)展的本質，忽略了學生的個性化學習需求，導致學生在單一化的教學模式中無法掌握學前教育工作的技能，嚴重影響其日后的發(fā)展。只有進一步優(yōu)化教學才能實現(xiàn)理想化的教育目標。

三、基于工作導向的學前教育專業(yè)教學實踐策略

普及學前教育是我國教育既定方針，師資力量的不足已成為普及學前教育的瓶頸。為幫助學生在學習階段能夠構建良好的職業(yè)規(guī)劃，教師應將工作導向融入學前教育專業(yè)教學當中，推動我國學前教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為社會輸送更多的優(yōu)秀、全面性、高素質的應用型人才。

（一）創(chuàng)新課程體系，開發(fā)校本課程

目前，課程開發(fā)受到了高等職業(yè)院校的重視，中職院校是我國人才培養(yǎng)的搖籃，為學校教育輸送了很多優(yōu)秀的專業(yè)人才。隨著時間的推移，經(jīng)濟的發(fā)展，學前教育專業(yè)也邁向了新的臺階。在傳統(tǒng)教學模式下，過往所設立的課程已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求以及學生的個性化發(fā)展需求。為實現(xiàn)工作導向的順利融入，教師應充分結合中職院校學生的身心發(fā)展特點，積極與校方進行溝通，以工作為導向優(yōu)化課程體系，設計相關校本課程，為學生提供良好的學習平臺，為學前教育專業(yè)的健康發(fā)展提供保障。

教師可利用業(yè)余時間前往幼教機構進行觀摩，探索構建基礎課程，開發(fā)相應的選修課程，并結合目前幼教機構中的實際工作模式進行調整，讓學生能夠在完成基礎科目的學習后，根據(jù)興趣愛好自主選修其他課程，強化專業(yè)技能，不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，以此適應多種崗位的需求。基于基礎課程的構建，滿足學生個性化的學習要求，教師可在網(wǎng)絡平臺中發(fā)布調研問卷，引導學生登錄網(wǎng)站對校本課程進行打分，同時也可以在留言板中提出自己的需求及意見。教師在后臺進行信息整合匯總，了解學生目前所存在的問題及需求，不斷優(yōu)化改良。在校本課程中應單獨設立工作專欄，滿足新生對學前教育專業(yè)的了解的需求，同時也能夠滿足即將畢業(yè)的學生對今后工作內容的了解的需求。通過這樣的方式根據(jù)幼教崗位制定課程體系，幫助學生在潛移默化中進一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)及學習能力，為日后步入工作奠定良好的基礎。

（二）優(yōu)化課程內容，拓展文化視野

目前中職學前教育專業(yè)課程包含健康類、語言類、社會類、科學類、藝術類五大領域，雖然涵蓋面較為廣泛，但在實際教學中，部分教師為追趕教學進度，在內容的選擇上仍舊存在一定問題。學前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，教師在教學中應充分融入就業(yè)理念。為調動學生的學習積極性，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，結合教學內容為學生創(chuàng)設良好的情境，向大家展示目前幼教機構的幼教人員一日工作流程，幫助學生了解學前教育專業(yè)工作基本流程。除此之外，學前教育專業(yè)的學生在校期間應考取普通話證書、教師資格證書、英語等級證書等基本證書，同時也可結合自身特長與愛好考取蒙臺梭利教師資格證，以及舞蹈、聲樂、鋼琴等方面的等級證書，不斷提升自身素質，提高就業(yè)競爭力。教師在課堂中充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，為學生提供蒙臺梭利教育法、聲樂舞蹈鋼琴等板塊內容，擴充教學資源，進一步豐富學生的文化視野。通過這樣的方式，以工作過程為導向為學生提供更為豐富的學習資源和平臺，能夠有效地幫助學生建立全新的學習理念。

（三）改革教學方法，優(yōu)化組織形式

在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學中的大部分時間都由教師來主導，而學生處于被動學習狀態(tài)，學生的自主學習能力難以得到有效提升。針對這一現(xiàn)象，教師應有意識地改革傳統(tǒng)教學方法，尊重并提升學生的課堂主體地位，改進課堂組織形式。以工作過程為導向，幫助學生明確學習目標和方法。教師可結合學生的身心發(fā)展特點及學習情況構建小組合作學習模式。健康、語言、社會、科學、藝術是學前教育專業(yè)課堂中的重點教學內容，為實現(xiàn)工作導向的有效滲透，教師可在教學方法上進行如下改良。以“舞蹈創(chuàng)編”教學為例，在課程開始前，教師首先構建學習小組，進行角色扮演，小組內成員明確分工，由一位同學扮演教師，其他同學扮演幼兒。通過這樣的組織形式，可以明確學生的主體地位，也能夠使學生在具體的情境中感知幼兒歌曲的特點及教學方法，為其日后參與幼教培育奠定良好的基礎。同時，學生也可以根據(jù)自身情況選擇合適的學習資源充實自己。在實際教學中，教師應學會適當“放手”，給予學生更多自主探究思考的空間，使其逐步提升思維能力及專業(yè)素養(yǎng)。學生在探索的過程中建立了良好的從業(yè)觀念，為后續(xù)參加工作奠定堅實基礎。

（四）提供學習平臺，提升專業(yè)素養(yǎng)

由于課堂時間有限，部分學習能力較弱的學生在課堂中無法及時掌握所學知識，久而久之則會影響其個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。不僅如此，學生自身學習意識較弱且缺乏良好的自主學習習慣，在課后未能進行有效的自主預習，進而影響其專業(yè)能力的提升。教師應有意識地為學生搭建課后學習平臺，在工作過程導向下，平臺中的具體學習內容都是由一個個工作任務轉化而成，在不同場景中學生能夠利用所學知識完成幼兒園的各項工作。借助平臺促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升學生專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力。

例：幼兒隨母親上街，但是由于母親疏忽，導致幼兒在低頭玩耍時不自覺地走到馬路上，司機躲避不及時沖向了幼兒。經(jīng)過醫(yī)院搶救，幼兒最終還是落下了終身殘疾。

試分析并討論：（1）為什么會發(fā)生這樣的事？（2）作為教師，你會怎么做？

答：原因主要是監(jiān)管人的預判不夠。在教學活動中可以用播放視頻、模擬場景等手段邀請父母和小朋友一同進行安全學習。作為一名幼師，應在日常教學中積極滲透安全教育，幫助幼兒逐漸建立良好的安全意識。

通過工作過程導入，學生能夠充分利用所學知識進行作答，也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應內容進行自主學習。通過這樣的方式使學生在潛移默化中實現(xiàn)個人專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，為其日后參加幼教工作奠定堅實基礎。

（五）理論技能一體，營造人文環(huán)境

目前在中職學前教育專業(yè)中最主要的教學問題就是理論與實踐相脫節(jié)，以工作過程為導向教學思路的提出也是基于這一現(xiàn)象。因此，教師應有意識地創(chuàng)設良好的人文環(huán)境，在班級內定期開展情景劇表演、快問快答等活動，營造舒適的人文環(huán)境，不斷提升學生的專業(yè)素養(yǎng)及學習能力。

例如，開展“模擬一日工作”活動，教師可引導學生進行抽簽，選擇所需扮演的角色，在課堂上，鼓勵扮演“教師”這一角色的學生制訂本節(jié)課的教學計劃。而其他充當“幼兒”的學生則負責“擾亂紀律”。在活動中，扮演“教師”角色的學生不僅要順利完成教學任務，同時還要對課堂紀律進行把控，充分利用所學知識悉心疏導那些擾亂紀律的“幼兒”。在活動結束后，由臺下的“幼兒”對“教師”進行打分，評選出本次活動的活動之星。

將理論與實踐相結合，可以充分調動學生的學習積極性，在良好的學習氛圍中不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

（六）深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)教學目標

深化產(chǎn)教融合，只有在行之有效的工作過程導向教學模式的引導下，才能真正實現(xiàn)“教學做一體化”。目前大部分教師在實際教學中都更多地關注理論知識的教學，忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)，致使學生在現(xiàn)實中不知如何應用學到的理論知識。學校可以定期組織學生前往幼教機構進行培訓，了解幼教機構的工作內容以及內部情況。同時，定期邀請幼教機構的優(yōu)秀骨干教師來到中職院校開展職業(yè)技能講座，幫助學生進一步了解學前教育專業(yè)的工作流程，在潛移默化中促使學生的個人素養(yǎng)不斷提升。通過雙導師制的實踐教學指導，能夠實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的培育及提升。教師也可以借助這一契機，前往幼教機構了解當前學前教育形式，并將一線資源與自身教學理念相融合，為學生提供更加高質量的課堂教學服務。據(jù)此院校與學前教育機構互通是實施工作過程導向的基本保障，在具體實踐過程中仍需深入探索，取得進一步成效。深化產(chǎn)教融合，可推動我國學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

結語

將工作過程導向滲入到中職學前教育專業(yè)教學中能夠有效促進學生人才培養(yǎng)方案的落實。身為教師應積極探索，結合學生的身心發(fā)展特點，優(yōu)化教學形式，擴充教學內容，將工作過程導向融入實際的專業(yè)教學當中，以提升學前教育專業(yè)的教學質量，為用人單位輸送更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才，推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

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責任編輯：唐丹丹