梁建偉, 李 彪

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系,河北 石家莊 050081)

大力發(fā)展職業(yè)教育是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措,校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式,是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2021年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,旨在培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才,為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供人才和技能支撐[1]。

深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作,不僅是高職院校培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的迫切要求,更是深化職業(yè)教育改革的重要方向。高職院校要利用自身的科研優(yōu)勢(shì),結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn),及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)具有新技術(shù),掌握新工藝的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。產(chǎn)教融合為學(xué)生提供了鍛煉機(jī)會(huì),幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,增強(qiáng)了他們解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就產(chǎn)教融合視域下高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)課程體系不完善

隨著智能制造的發(fā)展,新工藝、新技術(shù)越來越多,自“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施以來,相關(guān)企業(yè)逐步升級(jí)改造,大量使用智能化、信息一體化設(shè)備,機(jī)器人逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)人工,例如,傳統(tǒng)的數(shù)控車床開始被工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)、智能傳感器系統(tǒng)、智能大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的智能化設(shè)備代替,這使得企業(yè)崗位對(duì)員工能力和素養(yǎng)有了更高要求。然而有些高職院校的機(jī)電專業(yè)課程體系設(shè)置還需進(jìn)一步完善,需要及時(shí)調(diào)整機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)體現(xiàn)新時(shí)代對(duì)機(jī)電人才培養(yǎng)的要求。目前,機(jī)電專業(yè)設(shè)置的課程主要有機(jī)械零部件識(shí)圖與繪圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)等機(jī)械、電氣類課程,涉及先進(jìn)智能技術(shù)的課程較少,課堂教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀匹配度不高。另外課程設(shè)置上只是將機(jī)械類和電氣類的課程進(jìn)行疊加,并未將機(jī)電知識(shí)真正融合到一起,最終的結(jié)果往往是學(xué)生既不精通電氣也不精通機(jī)械。大量機(jī)電專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很難迅速適應(yīng)工作崗位的要求。

(二)校企合作不夠深入

當(dāng)前機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)雖然積極探索產(chǎn)教融合校企合作,但還存在一定問題。由于高職院校與企業(yè)是不同屬性的組織,具有各自的價(jià)值取向,校企深入合作有一定難度。合作常常限于院校組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)為高職院校捐贈(zèng)少部分設(shè)備或者展覽品等形式,校企雙方在人才、技術(shù)等方面的交流較少,學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉,轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看的情況偏多,很難深入掌握企業(yè)崗位的要求和機(jī)電行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)。這種主要集中在設(shè)備、實(shí)習(xí)崗位上的校企合作,將企業(yè)的崗位技術(shù)要求融入教學(xué)的程度相對(duì)較淺,這與國(guó)家提出的深度產(chǎn)教融合還有一定距離,也導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)自己的能力與崗位的匹配度缺乏信心[2]。

(三)教師創(chuàng)新能力不足

現(xiàn)代企業(yè)要求實(shí)現(xiàn)崗位職責(zé)的復(fù)合化,要求學(xué)生有系統(tǒng)思維,不只簡(jiǎn)單地能勝任某一個(gè)崗位工作,而要能勝任生產(chǎn)線上從原材料選購(gòu)、零件設(shè)計(jì)、零件加工到出廠檢驗(yàn)維修一系列工作。這對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)提出了更高要求,也對(duì)教師提出了更高的要求。而當(dāng)前一些教師,缺乏到企業(yè)鍛煉實(shí)踐的經(jīng)歷,存在創(chuàng)新能力不足的問題。在產(chǎn)教融合的背景下,教師的創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵,教師創(chuàng)新能力不足,影響了學(xué)生在工作中解決問題能力的提升,導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足崗位需求。

(四)學(xué)生缺乏工匠精神

機(jī)電行業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè),涉及的工作內(nèi)容非常繁復(fù),往往牽一發(fā)而動(dòng)全身,需要工作人員具有工匠精神,能夠認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如在電路板上焊接電阻時(shí),如果將10Ω的電阻焊接成了2Ω,會(huì)使電路電流變大燒毀電路板,導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)無法工作,給企業(yè)帶來巨大的損失,所以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神極為重要。近年來,高職院校引進(jìn)的師資學(xué)歷較高,理論知識(shí)豐富,但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,很少真正到過生產(chǎn)一線,對(duì)工匠精神缺乏切身感受。教師在指導(dǎo)學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)時(shí),往往只注重技能知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,在訓(xùn)練當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意識(shí)不足。

二、高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制

校企之間成立由決策層、管理層、職能層構(gòu)成的三層梯形結(jié)構(gòu)的工作部門。決策層由高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)、職能部門負(fù)責(zé)人及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組成,負(fù)責(zé)審核校企合作中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、年度工作報(bào)告和工作計(jì)劃;管理層負(fù)責(zé)校企合作實(shí)施的管理、建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展工作,負(fù)責(zé)監(jiān)督各個(gè)工作部門和中心,推進(jìn)具體任務(wù)實(shí)施;職能層由校內(nèi)專家、技術(shù)能手、骨干教師、企業(yè)技術(shù)代表組成,負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí),傳授機(jī)電專業(yè)方面的新技術(shù)、新技能,負(fù)責(zé)決策咨詢、監(jiān)督檢查,把控各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況,校企共同開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。構(gòu)建“校企聯(lián)動(dòng)、資源共享、協(xié)同育人”的運(yùn)行機(jī)制,校企雙方簽訂合作協(xié)議書,探索科學(xué)合理的管理模式和運(yùn)行機(jī)制,制定項(xiàng)目管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度等的制度體系,從機(jī)制上使校企合作產(chǎn)教融合高效、有序地運(yùn)行。

將校企合作實(shí)施情況納為教學(xué)診斷改進(jìn)的重要內(nèi)容,制訂工作規(guī)劃、工作目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn),形成目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈,定期檢查完成情況,建立質(zhì)量監(jiān)控制度,定期自查,工作資料按時(shí)收集、匯總并輸入管理平臺(tái),撰寫教學(xué)診改工作總結(jié)、年度規(guī)劃實(shí)施報(bào)告,使校企合作建設(shè)不斷改進(jìn)完善,校企合作質(zhì)量不斷提高。

(二)校企共同確定人才培養(yǎng)方案

校企雙方遵循“合作共贏、資源共享”原則,在分析論證企業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上,結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)企業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求,共同制定滿足崗位用人標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案(見表1)。

校企共同開展人才培養(yǎng)方案研制工作,明確計(jì)劃和分工。校方通過調(diào)研走訪,明確崗位所需的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),明確學(xué)生需掌握機(jī)械、電氣、電工電子、智能控制、法律法規(guī)及產(chǎn)品生產(chǎn)、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等知識(shí)。職業(yè)能力方面要求學(xué)生能從事智能設(shè)備及生產(chǎn)線的操作、調(diào)試、維護(hù)、檢修,以及產(chǎn)品改造、營(yíng)銷售后及技術(shù)支持等工作,要求學(xué)生有智能制造行業(yè)的思維素養(yǎng)、信息加工能力,具備較好的語言及寫作能力、自我管理能力,能通過創(chuàng)新思維解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問題。職業(yè)素質(zhì)方面要求學(xué)生身心健康,具備政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng),有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。根據(jù)調(diào)研需求編制人才培養(yǎng)方案,制定具體的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系。

(三)校企共同構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

校企聯(lián)合團(tuán)隊(duì)根據(jù)機(jī)械工程技術(shù)人員、電氣工程技術(shù)人員、通用基礎(chǔ)件裝配制造人員崗位的需要建構(gòu)課程體系,融合國(guó)家、行企職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書和職業(yè)素養(yǎng)要求,修訂課程標(biāo)準(zhǔn),形成學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)課程體系。學(xué)校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體,以企業(yè)典型工作任務(wù)和項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)融入“機(jī)電中國(guó)”思政元素,并依據(jù)崗位工作流程組織學(xué)習(xí),形成課程體系。

首先分析每個(gè)崗位所對(duì)應(yīng)的崗位需求,根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)對(duì)每個(gè)崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面的歸納總結(jié),將國(guó)家、行企標(biāo)準(zhǔn),崗位工作標(biāo)準(zhǔn),真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目引入課程,將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)合理分解到專業(yè)課程尤其是核心課程中,生成分析報(bào)告。根據(jù)分析報(bào)告,結(jié)合機(jī)電專業(yè)群的模塊化課程體系,團(tuán)隊(duì)繪制課程地圖,制作機(jī)電專業(yè)群校企合作課程設(shè)置及教學(xué)安排表。

(四)校企聯(lián)合開發(fā)課程教學(xué)資源

專業(yè)教師與企業(yè)專家、技術(shù)研發(fā)人員,共同合作,以“工學(xué)結(jié)合、知行合一、育訓(xùn)并舉”的思路,建成由教材、教學(xué)課件、微課視頻、虛擬仿真資源、企業(yè)案例庫(kù)、試題庫(kù)等組成的立體化教學(xué)資源。

根據(jù)崗位知識(shí)、能力目標(biāo),校企合作開發(fā)活頁式教材。開發(fā)“智能制造技術(shù)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)”和“機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”,學(xué)生可通過智慧職教平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),拓寬知識(shí)領(lǐng)域,提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知須貫徹三年學(xué)業(yè)區(qū)間,必須有貫通整個(gè)學(xué)習(xí)周期的培訓(xùn)手冊(cè)。根據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐需求,圍繞崗位工作內(nèi)容,設(shè)計(jì)崗位群培訓(xùn)手冊(cè),如《機(jī)械工程技術(shù)人員培訓(xùn)手冊(cè)》《電氣工程技術(shù)人員培訓(xùn)手冊(cè)》和《通用基礎(chǔ)件裝配制造人員手冊(cè)》。

(五)校企共建實(shí)訓(xùn)基地

基于機(jī)電專業(yè)的課程體系及教學(xué)實(shí)踐需求,結(jié)合制造行業(yè)的發(fā)展方向,校企共建實(shí)訓(xùn)基地。將實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)相互結(jié)合,將理論與實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)服務(wù)相互結(jié)合[3]。在學(xué)校和企業(yè)選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和員工組成專職教師隊(duì)伍,關(guān)注行業(yè)的發(fā)展方向,校企雙方進(jìn)行專業(yè)方面的交流,將新技術(shù)、新工藝帶到實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)基地建立培訓(xùn)中心,推動(dòng)“1+X”課程模塊的研發(fā),加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)。

(六)創(chuàng)新學(xué)生企業(yè)實(shí)踐組織形式

組織學(xué)生在第二學(xué)期上半學(xué)期進(jìn)行企業(yè)集中培訓(xùn),由企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé),使學(xué)生對(duì)企業(yè)的全貌有個(gè)基本的認(rèn)知,初步了解自己將要工作的崗位在產(chǎn)業(yè)鏈中的地位,實(shí)現(xiàn)崗位入門;大一暑期組織學(xué)生參加由企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)的集中培訓(xùn),使學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)崗位,了解勝任崗位所需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生建立職業(yè)目標(biāo);第四學(xué)期下半學(xué)期至第五學(xué)期上半學(xué)期,學(xué)生以企業(yè)為課堂,以“師傅+徒弟”的教學(xué)組織形式進(jìn)行崗位學(xué)習(xí),在企業(yè)兼職教師和專任教師共同引導(dǎo)下,初步掌握崗位的基本知識(shí)和技能,培養(yǎng)適合工作崗位群的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)崗位體驗(yàn);再經(jīng)過第五學(xué)期下半學(xué)期的查漏補(bǔ)缺后,在第六學(xué)期正式進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段,學(xué)生繼續(xù)在原師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行崗位實(shí)習(xí),基本能夠獨(dú)立地解決崗位上遇到真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的一般性問題。

(七)創(chuàng)新學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式

校企聯(lián)合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式,制定職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全部采用理論測(cè)試和技能測(cè)試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià),專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程要求理論測(cè)試占比30%,技能測(cè)試占比70%;企業(yè)集中實(shí)踐課和崗位課程要求90%采用實(shí)踐技能測(cè)試,理論測(cè)試占比10%,企業(yè)評(píng)估專家使用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,以保證考核的公正性和可靠性。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入崗前進(jìn)行崗前面試綜合評(píng)價(jià),將面試結(jié)果進(jìn)行匯總,輸出面試評(píng)價(jià)報(bào)告,以確定學(xué)生綜合素質(zhì)是否符合企業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn),如思維能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等,根據(jù)學(xué)生的面試評(píng)價(jià)報(bào)告,針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)開展培訓(xùn)。

(八)強(qiáng)化教師實(shí)踐能力

學(xué)校專任教師既要有理論、有技術(shù),也要努力做到“入崗、研崗、適崗”,堅(jiān)持內(nèi)修外煉,健全教師培養(yǎng)體系,強(qiáng)化學(xué)校教師實(shí)踐能力。校企共同制定相關(guān)制度,共同完善“雙師型”教師及團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、管理辦法和培訓(xùn)計(jì)劃,實(shí)行培養(yǎng)考核結(jié)果的過程性雙主體評(píng)價(jià)。

要求學(xué)校教師每年有3個(gè)月的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐。通過互培互聘、雙向流動(dòng)的崗位管理方式,使專任教師能深度參與到企業(yè)管理、實(shí)踐操作、產(chǎn)品研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化中去,將教師的結(jié)業(yè)成績(jī)和考核結(jié)果作為學(xué)校導(dǎo)師“教師”的資格準(zhǔn)入、職稱評(píng)聘、績(jī)效獎(jiǎng)懲的指標(biāo)依據(jù),增強(qiáng)教師參與平臺(tái)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐的積極性;校企聯(lián)合發(fā)布橫向課題及合作項(xiàng)目,在項(xiàng)目中明確提出企業(yè)亟待解決的技術(shù)問題及工藝難題,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教師參與科研服務(wù)及技術(shù)轉(zhuǎn)化,解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)困難,提升教師實(shí)踐能力,培育理論水平和實(shí)踐技能并重的“雙師型”教師隊(duì)伍。

(九)加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)

在制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),要將工匠精神納入其中,將合作、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、耐心、創(chuàng)新等元素融入課堂。定期舉行相關(guān)競(jìng)賽,引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目,讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)錘煉團(tuán)隊(duì)精神。

教師在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的同時(shí),也要提升課程思政能力,在課堂當(dāng)中潛移默化地影響學(xué)生,通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生踐行工匠精神。院校要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),開展專題講座,以身邊真實(shí)的案例來感染教師,還可以通過開展集中研討、討論交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)、課程思政能力大賽等方式,來提高教師的課程思政能力。

綜上所述,在產(chǎn)教融合視域下的高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)中,需要通過創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制,明確產(chǎn)教融合的主體責(zé)任,提高企業(yè)參與的積極性,確保產(chǎn)教融合的運(yùn)行效率;由校企共建教學(xué)資源,提升專任教師實(shí)踐能力,為產(chǎn)教融合的實(shí)施打好理論和技術(shù)基礎(chǔ),這樣才能緊跟機(jī)電專業(yè)的高速發(fā)展,培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高技能的機(jī)電專業(yè)人才。