王培榮

(河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課教學(xué)部,河北 保定 071000)

高職英語是高職教育的必修課程,承擔(dān)著提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和人文綜合素養(yǎng)的雙重任務(wù)。近年來各高職院校不斷深化英語課程教學(xué)改革,尤其是信息化技術(shù)在英語課程教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣?；谛畔⒓夹g(shù),建設(shè)了多維立體化學(xué)習(xí)資源,開展了線上線下混合式教學(xué),構(gòu)建了形成性評(píng)價(jià)體系,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)我們需要認(rèn)識(shí)到,信息化技術(shù)僅僅是一種工具,課程教學(xué)的實(shí)際效果取決于諸多因素,其中精細(xì)化的課堂教學(xué)管理發(fā)揮著重要作用,本文即探討高職英語課堂教學(xué)管理精細(xì)化的策略。

一、高職英語課堂教學(xué)管理精細(xì)化的必要性

課堂管理是一個(gè)協(xié)調(diào)和控制的過程,是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種關(guān)系,吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),使課堂環(huán)境達(dá)到相對(duì)優(yōu)化的狀態(tài),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程[1]。在課堂上,教師除了“教”,還有一個(gè)重要的任務(wù)——“管”,但在教學(xué)實(shí)踐中,教師經(jīng)常因?yàn)檫^于側(cè)重“教”而忽視“管”,不注重提升“管”的品質(zhì)。教學(xué)管理的精細(xì)化就是要提升教學(xué)管理的品質(zhì)。精細(xì)化管理是工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的管理理念,是指從微觀層面將管理要素有機(jī)結(jié)合,形成精細(xì)化管理的結(jié)構(gòu)和框架,是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的重要手段。

信息化教學(xué)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于高職英語教學(xué)中,以筆者所在院校為例,從2018年起,英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建并逐步完善了在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職英語教學(xué)信息化教學(xué)模式。借助學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行課前、課中、課后的立體化教學(xué)設(shè)計(jì),建設(shè)了多維立體化學(xué)習(xí)資源,開展了線上線下混合式教學(xué),建立了形成性評(píng)價(jià)體系,探索了信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的有效路徑,解決了高職英語教學(xué)存在的一些問題,所有這些都使得英語課程教學(xué)質(zhì)量明顯提高,教師和學(xué)生的獲得感顯著增強(qiáng)。在這種情況下仍然提出高職英語課堂教學(xué)管理的精細(xì)化,是基于三方面的原因:一是學(xué)生的學(xué)情,二是信息化教學(xué)的現(xiàn)狀,三是高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職學(xué)生的學(xué)情主要表現(xiàn)在:學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺。不過又值得肯定的是,如果課程教學(xué)有趣味性,教師時(shí)刻關(guān)注并著力引導(dǎo),他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之提升。所以高職學(xué)生的學(xué)情要求教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻把握學(xué)生的狀態(tài),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要依據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)。這必然對(duì)課堂教學(xué)管理提出要求,管理越精細(xì)越好。

隨著信息化教學(xué)實(shí)踐的逐步深入,英語教學(xué)出現(xiàn)了一些新的問題,比如,信息化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的吸引力有所減弱,表現(xiàn)為上課時(shí)積極性不足,學(xué)生開始往后排坐了;小組合作學(xué)習(xí)中有的學(xué)生不積極參與,成員之間有了矛盾;有的學(xué)生對(duì)待作業(yè)比較拖沓;有些學(xué)生用刷課的方式來應(yīng)對(duì)平臺(tái)的資源學(xué)習(xí)等。出現(xiàn)這些問題部分原因是由于課堂教學(xué)管理不夠精細(xì)引起的,所以要提升高職英語教學(xué)的實(shí)效性,需要提升課堂教學(xué)管理的精細(xì)化。

高職英語的教學(xué)目標(biāo)一方面要提高學(xué)生的語言技能,另一方面還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果課堂教學(xué)管理達(dá)到了精細(xì)化,教師“用心”教,學(xué)生“用心”學(xué),那么高職英語的教學(xué)目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、提升高職英語課堂教學(xué)管理精細(xì)化的策略

課堂教學(xué)管理的要素包括教學(xué)環(huán)境的營造、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等,以下著重從4個(gè)方面,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,具體來探討高職英語課堂教學(xué)管理精細(xì)化的策略,包括優(yōu)化教學(xué)空間管理、細(xì)化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和內(nèi)化心理健康教育。

(一)優(yōu)化教學(xué)空間管理

優(yōu)化教學(xué)空間管理,就是優(yōu)化課堂物理環(huán)境,即教室的空間安排。這是課堂教學(xué)管理的重要一環(huán),有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生間的良性互動(dòng),營造和諧的課堂氛圍,從而提升課堂教學(xué)效果。

教學(xué)空間管理的優(yōu)化從教師給學(xué)生排座位開始。適當(dāng)?shù)淖话才庞兄趯W(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高職英語教學(xué)中,學(xué)生參與教學(xué)的程度決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般情況下,學(xué)生通常隨機(jī)而坐,學(xué)習(xí)積極性高的坐前排,積極性差些的坐后排,或者有的學(xué)生想坐前排,但礙于同伴關(guān)系而不好意思獨(dú)自去坐在前排。這樣,會(huì)有一部分學(xué)生在課堂上處于注意力游離狀態(tài),不能長時(shí)間保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外學(xué)生長時(shí)間只與要好的同學(xué)坐在一起,失去了與更多同學(xué)的交流機(jī)會(huì),再加上學(xué)生在教室中坐得零落分散,很難形成良好的課堂教學(xué)氛圍,無法保證教學(xué)效果。而教師通過刻意給學(xué)生排座位,考慮學(xué)生的不同特點(diǎn),將學(xué)生合理地安排到合適的座位上,可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度,有助于形成良好的課堂教學(xué)氛圍,從而提升教學(xué)效果。

教師給學(xué)生排座位也是課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成的需要。在高職英語教學(xué)中,運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,各小組成員間需要進(jìn)行充分的互動(dòng)交流,教師通過排座位,將同組學(xué)生調(diào)換至相近的物理空間,便于開展“面對(duì)面”近距離互動(dòng),從而保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然對(duì)于小組中的最佳學(xué)生人數(shù)和最佳學(xué)生組合,教師還可以做精細(xì)化的考量。

優(yōu)化教學(xué)空間管理除了排座位,還可以有其他方式。比如教師走下講臺(tái)授課,這也是優(yōu)化教學(xué)空間的一種重要方式。教師在課堂授課過程中,依據(jù)授課內(nèi)容和節(jié)奏,選準(zhǔn)時(shí)機(jī),時(shí)常走下講臺(tái),走入學(xué)生中間講課,可以有效促進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng),教學(xué)活動(dòng)的完成會(huì)更加自然流暢。同時(shí),隨著教師空間位置的移動(dòng),學(xué)生的注意力也會(huì)緊緊跟隨而不會(huì)分散,有助于提升學(xué)習(xí)效率。教師走下講臺(tái)授課,其實(shí)也是在營造更優(yōu)質(zhì)的課堂物理環(huán)境,而課堂物理環(huán)境的營造也是師生營造和諧心理環(huán)境的過程。

(二)細(xì)化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

課堂教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過程中,會(huì)面臨不同的狀況,要保證教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施,提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性,課堂教學(xué)活動(dòng)需要細(xì)化。

高職英語信息化教學(xué)中會(huì)借助各種信息化教學(xué)平臺(tái),信息化教學(xué)平臺(tái)提供了多種開展課堂互動(dòng)活動(dòng)的功能,包括簽到、選人、搶答、主題討論、分組任務(wù)、問卷等。如果使用這些功能時(shí),滲透精細(xì)化教學(xué)管理理念于其中,能提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。以簽到環(huán)節(jié)為例,學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的簽到功能包含多種方式,如普通簽到、手勢簽到、二維碼簽到等。在教學(xué)過程中,可以通過多種方式引起學(xué)生對(duì)簽到的興趣。每種簽到方式都有時(shí)間設(shè)置,如果學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間成功簽到的話,可以和他們“做交易”,比如讓他們用這節(jié)課的漂亮筆記或積極的課堂表現(xiàn)來換取補(bǔ)簽機(jī)會(huì);如果這個(gè)班的學(xué)生課前來得較早,又對(duì)課前播放的視頻感興趣的話,則可用普通簽到方式,只為統(tǒng)計(jì)出勤;如果學(xué)生來得較早,課前顯得不是很精神,可發(fā)起手勢簽到,設(shè)計(jì)一個(gè)有難度的手勢,使得學(xué)生興奮一些;如果學(xué)生普遍來得晚一些,為了婉轉(zhuǎn)催促一下他們快些到教室,可用二維碼簽到。

教師在教學(xué)過程中面對(duì)不同的班級(jí),同樣的教學(xué)活動(dòng),在不同的班級(jí)實(shí)施,會(huì)有不同的效果。所以教師要考慮到班級(jí)的特點(diǎn),合理選用教學(xué)活動(dòng)的開展方式。比如在課堂互動(dòng)活動(dòng)中,教師可利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的選人功能選出若干學(xué)生來回答問題。學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了手機(jī)搖一搖選人、教師指定選人和學(xué)生搶答三種方式。從教學(xué)實(shí)踐來看,行課過程中同樣選用搶答方式,在整體較活躍的班級(jí),學(xué)生能積極參與,課堂氛圍顯得很活躍,教學(xué)效果好;而在整體較沉悶的班級(jí),會(huì)出現(xiàn)搶答同學(xué)人數(shù)極少,搶答速度很慢的情況,影響課程節(jié)奏,部分學(xué)生的注意力也會(huì)逐漸分散掉,教師也會(huì)產(chǎn)生挫敗感。所以教師在課前如能預(yù)想到或在課中能夠感應(yīng)到班級(jí)的特點(diǎn),選用手機(jī)搖一搖選人或者教師指定選人的方式,教學(xué)過程則更順暢。

如果每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施都能加入教師精細(xì)化的教學(xué)管理理念,那么整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)順暢而有節(jié)奏感,能夠營造和諧的課堂氛圍,提升學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度,從而提高教學(xué)效果。

(三)深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等因素的評(píng)價(jià),但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),這部分提及的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用,是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。近年來高職英語教學(xué)依托信息化技術(shù),越來越多地采用形成性評(píng)價(jià),及時(shí)獲得教學(xué)過程中的反饋。課堂表現(xiàn)是進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。精細(xì)化的課堂教學(xué)管理必然要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深化。

教學(xué)評(píng)價(jià)的深化要把握評(píng)價(jià)的量化尺度,形成有梯度的量化。學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了手動(dòng)設(shè)置分?jǐn)?shù)的功能,能對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上參與活動(dòng)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)分,如果教師在評(píng)分時(shí)充分利用平臺(tái)的賦分功能,把握好評(píng)價(jià)的量化尺度,使量化的分?jǐn)?shù)形成梯度,有加分也有減分,就能發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷促進(jìn)、反饋激勵(lì)作用,提升學(xué)生參與內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也提升學(xué)生的競爭意識(shí)和追求完美的意識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)。如果對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不及時(shí),過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用就會(huì)大打折扣。教學(xué)實(shí)踐中,有些課堂活動(dòng)由于學(xué)生參與度高,評(píng)價(jià)需要占用較多時(shí)間而會(huì)影響課程進(jìn)度,這時(shí)教師也要先給出口頭評(píng)價(jià),課下打分后及時(shí)反饋給學(xué)生。如果只是利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)起活動(dòng)而不及時(shí)評(píng)價(jià),甚至把評(píng)價(jià)放到學(xué)期末進(jìn)行,那么評(píng)價(jià)的作用可能會(huì)減弱。教師對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品,可以在隨后的課堂上進(jìn)行展示,這樣也是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷促進(jìn)、反饋激勵(lì)、反思總結(jié)的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化,包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化可以依托教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能來實(shí)現(xiàn)。舉例來說,學(xué)習(xí)通平臺(tái)在分組任務(wù)這項(xiàng)活動(dòng)下提供了3種評(píng)價(jià)方式,包括教師評(píng)分、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以選用其中一種或幾種的組合,實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)化的評(píng)價(jià)。比如在課程教學(xué)實(shí)踐中,課文學(xué)習(xí)部分可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,具體來說就是依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)分組任務(wù)功能,教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研學(xué),在規(guī)定的時(shí)間上傳完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單到學(xué)習(xí)通平臺(tái),然后每小組選出學(xué)生代表進(jìn)行課堂展示。那這項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)如何做呢?因?yàn)檫@項(xiàng)小組活動(dòng)是每個(gè)教學(xué)單元的必有活動(dòng),所以開始的第一單元可采用教師評(píng)分的方式,是為了讓學(xué)生先進(jìn)入小組活動(dòng)的狀態(tài),并對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)能有充分了解,產(chǎn)生參與的熱情,給每一組的評(píng)分都不宜低。隨后的單元中,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解了這項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容和基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),所以從第二單元開始,可采用評(píng)價(jià)組合方式,即教師評(píng)價(jià)+組間互評(píng),目的是為了提升每個(gè)學(xué)生的參與積極性及對(duì)他人表現(xiàn)的關(guān)注度。等這種方式實(shí)施了一段時(shí)間后,則可加入組內(nèi)互評(píng),目的是提升小組內(nèi)每一位成員的參與積極性。到最后階段,可以把評(píng)價(jià)權(quán)力完全交給學(xué)生,由學(xué)生做評(píng)價(jià),并且學(xué)生在平臺(tái)打分評(píng)價(jià)之前,還要進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。這樣使學(xué)生能更持久地關(guān)注課程進(jìn)度,關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)并給以客觀評(píng)價(jià)。

當(dāng)然評(píng)價(jià)的多元化也體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)之外,比如課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予的贊許或鼓勵(lì)的言語和眼神,學(xué)生間相互鼓勵(lì)的掌聲等,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中也是不可或缺的。

(四)融入心理健康教育

高職英語的教學(xué)目標(biāo)要求教師在英語課程教學(xué)中融入心理健康教育,旨在培育大學(xué)生積極陽光的心態(tài),保持健康的心理狀態(tài),使學(xué)生無論在逆境還是順境中都能理性地處理問題,實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展與突破。

高職學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中的心理表現(xiàn)主要有三項(xiàng)。(1)由于英語基礎(chǔ)較差,對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信心,存在自卑和厭學(xué)情況。進(jìn)入高職的學(xué)生大部分可能在中學(xué)學(xué)習(xí)英語時(shí)遭受過挫折,影響了他們的學(xué)習(xí)積極性,久而久之就造成了英語學(xué)習(xí)的心理障礙。比如,有的學(xué)生不愿開口說英語,唯恐自己的語音語調(diào)招來同學(xué)的嘲笑;有的學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的期望值不高,能及格就行。(2)對(duì)大學(xué)新生活的不適應(yīng),導(dǎo)致了一些學(xué)生產(chǎn)生了消極的心理。高職學(xué)生在剛剛進(jìn)入大學(xué)校園后,對(duì)環(huán)境、生活、人際關(guān)系等都有陌生感、無助感,當(dāng)遇到挫折和問題時(shí),難以找到解決的正確途徑,會(huì)產(chǎn)生消極心理甚至與他人產(chǎn)生矛盾或沖突,比如,有的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,不能融入團(tuán)隊(duì),排斥同學(xué)或被其他同學(xué)排斥。(3)由于個(gè)體的特殊情況產(chǎn)生的心理狀態(tài)。比如,有的學(xué)生過于在意自己身體上的缺陷,在課堂上不愿展現(xiàn)自己。

無論哪一種情況,都會(huì)影響到學(xué)生的精神狀態(tài),從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。所以高職英語教學(xué)要求教師密切關(guān)注學(xué)生的思想、心理、情感的實(shí)時(shí)狀況,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒,把促進(jìn)其成長作為教學(xué)的切入點(diǎn),在教學(xué)過程中融入心理健康教育理念,采用多種方式,減少學(xué)生的消極心理,激發(fā)學(xué)生的積極情緒,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而提高教學(xué)實(shí)效性。

精細(xì)化的課堂教學(xué)管理,有助于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理困惑。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例,曾經(jīng)班里有個(gè)男生英語基礎(chǔ)差而且說話帶家鄉(xiāng)口音,所以不愿開口說英語。開始時(shí),采取鼓勵(lì)的辦法,不過效果不太好。后來觀察到課間他與班里兩個(gè)同學(xué)聊天時(shí)很開心,原來他們是老鄉(xiāng),于是把他們分到了同一組,上課時(shí)安排他們坐在前后排,并鼓勵(lì)另外兩個(gè)同學(xué)做他的小老師,教他語音。結(jié)果這次效果不錯(cuò),這個(gè)學(xué)生不僅在課堂上敢開口了,而且教學(xué)平臺(tái)上的跟讀任務(wù)也圓滿完成了。還有一個(gè)女學(xué)生,她很在意自己患有先天眼疾,眼疾雖不嚴(yán)重,她卻不愿出鏡錄制口語視頻,但她的發(fā)音很好,于是把她的音頻播放給大家,讓大家來猜來點(diǎn)評(píng)。大家的好評(píng),再加上受到了其他方式的鼓勵(lì),使她最終敢于提交自己的視頻作品。所以教師在課堂教學(xué)中,要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的心理困惑,選擇鼓勵(lì)性的語言和行為,幫助學(xué)生減輕心理壓力,找到英語學(xué)習(xí)的自信,幫助他們塑造積極向上的陽光心態(tài),使他們積極地投入學(xué)習(xí)和生活,從而更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

著眼于教學(xué)空間管理、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及心理健康教育,在課堂教學(xué)過程中,教師通過精細(xì)化的教學(xué)管理,對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化、細(xì)化、深化和內(nèi)化,使其緊密相聯(lián),貫通起來,從而提升教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)在課堂教學(xué)管理精細(xì)化的過程中,需要教師從小處著手,從細(xì)微處著手。比如劃分學(xué)生小組時(shí),讓每個(gè)小組的同學(xué)商量定出個(gè)性組名,不總是使用數(shù)字序號(hào);學(xué)生喜歡看手機(jī),那么課間教師可以向?qū)W生推送雙語新聞,比如中國日?qǐng)?bào)雙語新聞;課前有的學(xué)生來得早,教師可以在屏幕上播放英語歌曲或短視頻;課堂上可以給積極參與課堂活動(dòng)的同學(xué)頒發(fā)實(shí)物小禮物;小組活動(dòng)展示環(huán)節(jié)中,提醒學(xué)生主動(dòng)給展示的同學(xué)掌聲鼓勵(lì);采用在教學(xué)平臺(tái)加筆記分的方式促使懶散些的學(xué)生記得帶書到課堂;盡早記住學(xué)生的名字,方便互動(dòng)交流等等。

課堂教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的重要形式與載體,課堂教學(xué)效果需要良好的課堂管理才能達(dá)到。課堂要素中的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體,任何一個(gè)方面發(fā)生變化,都會(huì)影響課堂效果。因此課堂教學(xué)管理需從大處著眼,小處著手,每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得我們認(rèn)真研究和思考。