何冰艷,向 蓉,徐 旭

(四川外國語大學(xué) a.通識教育學(xué)院; b.英語學(xué)院, 重慶 400031)

一、引言

啟動效應(yīng)(Priming Effect)是語言加工和習(xí)得過程中廣泛存在的現(xiàn)象,一般指先前呈現(xiàn)的刺激對后來接觸到的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的激活或加工所產(chǎn)生的促進作用,這一心理現(xiàn)象揭示了啟動刺激和目標(biāo)語言表達的關(guān)系。其工作機制為:當(dāng)個體受到語言或非語言啟動刺激時,會自動對目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)進行動態(tài)調(diào)整,從而促進語言習(xí)得。啟動刺激的呈現(xiàn)可以是圖片、文字、聲音、肢體動作、情境、情緒等多模態(tài)形式。具身認(rèn)知理論把肢體動作視為一種體驗認(rèn)知方式,因此具身語言理解研究對肢體動作青睞有加,它主要探索動作感覺系統(tǒng)和語言理解加工的關(guān)系和神經(jīng)機制。在概念表達和句子結(jié)構(gòu)中,肢體動作動詞(Body Action Verb) 是一類重要的語言材料。英語中肢體動作動詞和抽象名詞所構(gòu)成的抽象動作短語已成為人類日常概念系統(tǒng)的一部分,且數(shù)量龐大。多數(shù)抽象動作短語還具有隱喻性,有些甚至成為“死喻”,因此外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常遭遇理解困難。隱喻通過身體經(jīng)驗將具體源域投射到抽象目標(biāo)域,其本質(zhì)是隱喻啟動效應(yīng)。肢體動作對動詞理解的啟動效應(yīng)研究很少涉及“具體動詞+抽象名詞”類的隱喻動詞短語,同時這類研究多采用腦成像技術(shù)來測驗受試的反應(yīng)快慢。腦成像技術(shù)的使用要求受試不能做出大幅度的肢體動作,因此動作啟動刺激多以圖片、文字、視頻等模態(tài)呈現(xiàn)。本文以“具身認(rèn)知”和感知動作模擬理論為基礎(chǔ),通過實驗來探討真實和想象的肢體動作是否對隱喻動詞短語理解有啟動效應(yīng),從而進一步論證隱喻動詞短語理解的體驗性,驗證具身認(rèn)知和感知動作模擬理論,以期在隱喻教學(xué)實踐中更好地培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的隱喻理解能力。

二、文獻回顧

20世紀(jì)80年代以來,隨著具身認(rèn)知科學(xué)(Embodiment Cognition)的發(fā)展,認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了具身研究范式。 “具身認(rèn)知” 認(rèn)為認(rèn)知是基于身體和涉及身體的。在具身研究范式下,國外學(xué)者開始關(guān)注到身體在語言認(rèn)知加工中的作用,認(rèn)識到語言理解根植于身體的感知覺經(jīng)驗。Zwaan[1]提出浸入式經(jīng)歷者框架,強調(diào)語言理解的實質(zhì)是對感知覺、運動信息的經(jīng)驗性整合。Gallese[2]提出基于動作的語言理解模型,認(rèn)為語言理解需要模擬與動作相關(guān)的感知覺信息和情感信息。實驗表明:肢體動作在語言理解,特別是動詞的語義加工中發(fā)揮著具身模擬(Embodied Simulation)作用。具身模擬是指身體感知覺、運動系統(tǒng)的自動重新激活[3-4]。Hauk等[5]的fMRI實驗發(fā)現(xiàn):受試在看到肢體動作動詞(如推、擁抱)時,大腦所激活的與肢體運動有關(guān)的皮層區(qū)域和該動作所激活的區(qū)域是擬合的?？梢?動詞語義加工和肢體動作存在一致性效應(yīng)(Action Word Compatibility Effect,ACE)。Boulenger等[6]在此基礎(chǔ)上設(shè)計具身動作啟動實驗,被試在看到手、腿和臉動作時,做出抓握動作,結(jié)果在抓握動作啟動下,被試對手部動詞的反應(yīng)顯著快于與其他部位相關(guān)的動詞。Strozyk等[7]的研究也得到了類似結(jié)果:被試用手按鍵時,對手部動詞的反應(yīng)快于腿部動詞;用腳按鍵時,對腿部動詞的反應(yīng)快于手部動詞。這些研究都證實了身體動作會啟動動詞的語義加工。具身動作的啟動效應(yīng)在Juarez等[8]的EPRs研究中也得到進一步驗證。Meredith等[9]通過實驗探索肢體動作和語言理解、語言學(xué)習(xí)的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)手勢動作有助于英語母語學(xué)習(xí)者和二語學(xué)習(xí)者的詞匯理解和記憶。Furlanetto等[10]的實驗證明想象動作也會促進對動詞的語義加工,想象動作和真實動作會激活相同的感覺運動皮層。Boulenger等[11]發(fā)現(xiàn)運動腦區(qū)是理解隱喻動作語句的關(guān)鍵。Kacinik[12]的實驗結(jié)果顯示肢體動作會促進隱喻句子的理解速度,證實了Boulenger的觀點。

國內(nèi)學(xué)者對語言理解的具身性也進行了一些探索。王寅[13]基于“現(xiàn)實-認(rèn)知-語言”核心原則,提出語言的體驗性。吳媚[14]對隱喻動詞理解的具身性進行了質(zhì)化分析。一些學(xué)者也考察了肢體動作對語言理解的影響。曲方炳等[15]梳理了具身認(rèn)知視角下動作知覺影響語言理解的相關(guān)理論,并對音位、單詞、句子、語篇層面的語言具身理解進行了實證研究。蘇得權(quán)等[16]從具身認(rèn)知科學(xué)出發(fā)探究動作語義的具身性。王珂娜等[17]利用fMRI探索手部動作模擬影響認(rèn)知判斷的神經(jīng)機制。朱鴻凱[18]的實驗表明漢語也存在動作和句子一致性效應(yīng),且不受句子時態(tài)和抽象程度的干擾。王繼瑛[19]研究身體動作影響隱喻語義的神經(jīng)機制。任琳等[20]結(jié)合當(dāng)前神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)的最新發(fā)展,回顧了具身認(rèn)知視角下有關(guān)手勢動作和語言理解的關(guān)系。王斌等[21]通過一系列啟動實驗探索肢體動作對漢語動詞理解是否存在具身模擬。

值得注意的是,以上研究很少涉及“具體動詞+抽象名詞”類的隱喻動詞短語。同時,動詞短語理解的具身性研究在實驗中多采用神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)技術(shù),通過反應(yīng)時長來考察肢體動作對語言理解的影響,不能完全檢測隱喻理解正確與否,且肢體動作刺激多以圖片或視頻的方式呈現(xiàn),不能做出真實肢體動作,難以保證啟動效應(yīng)的效果。本文擬采用量化分析方法探討真實肢體動作和想象肢體動作是否對“具體動詞+抽象名詞”類英語隱喻動詞短語理解有啟動作用。

三、研究設(shè)計

(一)理論基礎(chǔ)

具身認(rèn)知也叫作“體驗認(rèn)知”或“涉身認(rèn)知”。具身認(rèn)知支持身心統(tǒng)一觀,反對認(rèn)知“脫離身體”,強調(diào)認(rèn)知基礎(chǔ)是身體的感知運動經(jīng)驗,身體的物理特征和活動方式?jīng)Q定認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知方式,同時塑造人的認(rèn)知[22]。具身認(rèn)知的實質(zhì)是身體感覺運動系統(tǒng)在和外界環(huán)境互動中進行經(jīng)驗建構(gòu),大腦、身體感知覺系統(tǒng)和外界環(huán)境三者共同參與認(rèn)知過程,認(rèn)知不再是大腦的特權(quán)。在具身認(rèn)知理論框架下,具身隱喻理論把身體動作、語言和認(rèn)知進行整合,認(rèn)為當(dāng)啟動相應(yīng)的動作體驗時,感覺運動皮層被無意識自動化激活,具體概念與抽象概念之間形成一個隱喻神經(jīng)通道[23]。Lakoff等[23]發(fā)現(xiàn)具身隱喻普遍存在于人類的日常概念系統(tǒng)中,人類借助隱喻認(rèn)知手段通過自身身體來感知外界,才形成了“山腳”“山頂”和“半山腰”等表達。王寅[13]以體驗哲學(xué)和具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ),提出隱喻的體驗性。隱喻的實質(zhì)是用具體的、熟悉的領(lǐng)域去感知抽象的、陌生的領(lǐng)域。隱喻的體驗性是指建構(gòu)始源域和目標(biāo)域之間的相似性和映射關(guān)系要以身體體驗為參照和基礎(chǔ)。例如:人們正是基于身體對溫度的體驗感知,才可能表達和理解 “冷漠”“熱情” 等具有隱喻意義的抽象概念。因此,大腦、身體在和現(xiàn)實的互動中獲得體驗或感覺運動經(jīng)驗是隱喻動詞短語理解的關(guān)鍵。

動作模擬屬于一種身體活動,也是一種重要的具身認(rèn)知方式。感知動作模擬理論認(rèn)為真實的動作和想象的動作具有相同的神經(jīng)認(rèn)知機制,所激活的運動腦區(qū)是擬合的[24]。感知動作模擬是個體對身體經(jīng)驗的心智模擬或復(fù)現(xiàn),即通過想象動作或觀察他人動作來激活大腦的感覺運動皮層。例如:想象抓住一個物體和實際抓住該物體都會激活左中央前回和右額中回?！扮R像神經(jīng)元” 的發(fā)現(xiàn)為動作模擬的具身性提供了直接證據(jù)[25]。鏡像神經(jīng)元負責(zé)真實動作和想象動作的中樞神經(jīng)機制,會促使個體在沉浸式感知世界、理解語言的過程中,感知通道信息向動作通道信息轉(zhuǎn)變。做動作和想動作會同時激活鏡像神經(jīng)元這一發(fā)現(xiàn)揭示了語言理解的實質(zhì)可能是感覺運動經(jīng)驗的模擬或復(fù)現(xiàn)[26]。感知動作模擬理論和Fogassi等[27]所提出的具身模仿理論是相契合的。具身模仿理論更強調(diào)個體所觀察到的身體動作經(jīng)驗,會在觀察者大腦中啟動相同的感覺運動系統(tǒng),使其感同身受[28]。更有神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)證據(jù)表明語言理解時,感覺通道和運動通道都會激活相同的心理圖式,從而促進語義整合?？梢?真實動作和想象動作的感知經(jīng)驗在語言理解中同等重要。

(二)研究對象

真實動作啟動實驗以C大學(xué)英語學(xué)院2019級的32名本科生(男13,女19)為受試對象,平均年齡為20.6歲(SD=1.8);想象動作啟動實驗以C大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院2019級的30名本科生(男12,女18)為受試對象,平均年齡為21.2歲(SD=2.1)。實驗選取2019級的大三學(xué)生作為研究對象,是因為他們剛參加過全國英語專業(yè)四級考試(TEM4),TEM4成績作為受試英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有較高的信度,并且大三學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)也掌握了一些的隱喻知識,具有一定的隱喻能力。實驗中所有被試均為右利手,視力或矯正視力正常,其母語均為漢語。他們從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語,真實動作啟動實驗被試的英語學(xué)習(xí)平均年限為11.88年,想象動作啟動實驗被試的英語學(xué)習(xí)平均年限為12.04年,兩組被試的英語學(xué)習(xí)平均年限沒有顯著差異。對真實動作啟動實驗和想象動作啟動實驗被試的TEM4成績進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果顯示(見表1):真實動作啟動實驗被試和想象動作啟動實驗被試的TEM4成績沒有顯著差異(t=-0.574,df=60,p=0.867>0.05),說明這兩組被試的英語水平總體相當(dāng),并且均通過了專業(yè)四級考試。

表1 實驗前兩組被試的TEM4成績差異

(三)隱喻動詞短語樣本

根據(jù)抽象程度,英語動詞可分為具體動詞和抽象動詞,具體動詞一般表達人通過肢體部位所表現(xiàn)出來的物理動作,抽象動詞多表達人的心理活動和狀態(tài)。名詞也可以分為具體名詞和抽象名詞,具體名詞指示實體事物,抽象名詞指示情感、思維等抽象概念。而動詞和名詞相搭配構(gòu)成的動詞短語可以分為4類:

(1)具體動詞+具體名詞;(2)具體動詞+抽象名詞;(3)抽象動詞+具體名詞;(4)抽象動詞+抽象名詞。這4類動詞短語也包括“不及物動詞+介詞+名詞”類的動詞短語形式。具體動詞和抽象名詞相搭配構(gòu)成的隱喻動詞短語在英語中數(shù)量龐大。本研究選出的15個隱喻動詞短語將肢體動作動詞(推、抓、咀嚼等)和抽象概念(論據(jù)、自信、想法等)相搭配,并且每個動作都對應(yīng)著一個圖標(biāo)(見表2)。

表2 動作、圖標(biāo)和隱喻動詞短語樣本

實驗采用單因素組內(nèi)方差分析和相關(guān)分析方法,其中自變量“肢體動作”和隱喻動詞短語有3種組合:(1)匹配動作啟動組(肢體動作和后續(xù)隱喻動詞短語中的動詞一致);(2)不匹配動作啟動組(肢體動作和隱喻動詞短語中的動詞沖突);(3)無動作啟動組(隱喻動詞短語前沒有肢體動作)。因變量為受試的隱喻動詞短語理解得分。

(四)實驗過程

實驗按照如表3所示5個階段進行。

表3 5個實驗階段

實驗前隱喻能力測試階段。被試在實驗前進行隱喻理解能力測試,測試要求被試首先識別短語是否是隱喻,如果是隱喻,則寫出隱喻短語的中(英)文意義,測試前不告知被試隱喻的定義。測試包括10個隱喻短語,5個非隱喻短語,時間為15分鐘。

學(xué)習(xí)階段。被試通過觀看視頻學(xué)會根據(jù)圖標(biāo)做出對應(yīng)的肢體動作,動作的名稱不必告知被試。視頻中的人在圖標(biāo)出現(xiàn)后,做出相應(yīng)的動作,每個動作及其對應(yīng)的圖標(biāo)都演示4次。被試需要學(xué)會以下15個肢體動作:(1)Push( 雙手指尖向上并攏,掌心向外推出),(2)Swallow(張開嘴巴,抬起下巴,舌頭翻卷把空氣推送入咽部),(3)Sniff(身體往前傾,鼻子上下移動來嗅面前的空氣),(4)Spit(身體稍微向后仰,然后迅速前傾,移動嘴唇來模擬吐痰這一動作),(5)Shake(舉起右手,然后迅速晃動手臂),(6)Grasp(伸出手臂,然后張開手又迅速合上,就像抓著某個物體),(7)Chew(張開嘴巴,上下牙齒相互接觸,做出咀嚼動作),(8) Stretch (舉起雙臂,向外伸展),(9)Rise(坐在椅子上,然后起立),(10)Hug(手臂張開呈環(huán)狀,就像把人擁入懷中),(11)Break(雙臂伸直身體重心前移動,雙手在左右兩端往下壓,像把一個東西分成兩半),(12)Cough(快速短促吸氣,突然微張嘴巴噴出氣流,發(fā)出咳嗽的聲音),(13)Stoop(身體前屈,腰椎彎曲),(14)Stamp(左腿抬起,跺向地面),(15)Blow(嘴巴撅起,慢慢吹出氣體,使臉頰膨脹)。如果被試不能根據(jù)圖標(biāo)做出相應(yīng)的肢體動作,就繼續(xù)觀看視頻學(xué)習(xí)。

練習(xí)階段。被試完成時長為3分鐘的圖標(biāo)—動作對應(yīng)練習(xí):看見屏幕上顯示的圖標(biāo)后,迅速做出相應(yīng)的動作。這一階段的目的是幫助被試熟悉圖標(biāo)及其對應(yīng)的動作,同時確保被試肢體動作準(zhǔn)確到位。

程序熟悉階段。被試通過3個隱喻動詞短語樣本測試來熟悉實驗流程,當(dāng)被試看見電腦屏幕上呈現(xiàn)圖標(biāo)時,需要立即做出對應(yīng)的肢體動作。5秒之后,一個隱喻動詞短語會隨機出現(xiàn)在屏幕上,被試需要寫出其隱喻意義,英、漢皆可。30秒后,該短語消失,進入下一個樣本測試,屏幕開始呈現(xiàn)另外一個圖標(biāo)或空白。

實驗階段。實驗有15個隱喻動詞短語理解測試,匹配動作啟動組、不匹配動作啟動組和無動作啟動組分別有5個隱喻動詞短語理解測試。每個隱喻動詞短語理解測試都包括這樣一個實驗程序:圖標(biāo)或空白——做出對應(yīng)的動作或沒有動作——寫出隱喻動詞短語的意義,時間為15分鐘,短語和圖標(biāo)呈現(xiàn)的順序是隨機和平衡的。為了確保被試認(rèn)真理解隱喻動詞短語意義,他們被告知隱喻動詞短語理解測試得分會記入平時成績。

想象動作啟動實驗過程和真實動作啟動實驗過程相同,都分為5個階段進行(見表3),唯一的區(qū)別在于想象動作啟動實驗的被試看到圖標(biāo)時,只需要在大腦中想象圖標(biāo)對應(yīng)的動作,而不需做動作。

(五)數(shù)據(jù)收集

對被試隱喻理解評分時,隱喻動詞短語理解完全正確并寫出正確答案得1分,接近參考意義(見表4)也可得1分。例如:將“Swallow you confidence”解釋為“放下驕傲”應(yīng)被視為正確答案;隱喻意義理解不完整,但寫出了動詞的隱喻意義可得0.5分;錯了得0分。有匹配動作啟動的、不匹配動作啟動的、無動作啟動的隱喻動詞短語理解總分各5分,合計15分。

表4 隱喻動詞短語參考意義

四、結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

(一)實驗前測分析

在實驗開始前,為了解被試的隱喻理解能力,筆者對被試的隱喻理解能力進行了測試。為方便數(shù)據(jù)的分析和處理,評分標(biāo)準(zhǔn)如下:隱喻識別且解釋正確得2分,隱喻識別正確但解釋錯誤得1分,隱喻識別錯誤但解釋正確得1分,隱喻識別和隱喻解釋總分各15分,合計30分。把所有數(shù)據(jù)輸入電腦后,通過SPSS 16.0對真實動作啟動實驗和想象動作啟動實驗被試的隱喻理解得分進行獨立樣本t檢驗。

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示(見表5),真實動作啟動實驗被試和想象動作啟動實驗被試的隱喻理解能力沒有顯著差異(t=0.151,df=60,p=0.151>0.05),隱喻理解平均得分都較高并且差距不大(MD=0.09),真實動作啟動實驗被試的隱喻理解平均分為25.22,隱喻識別正確率高達90%;想象動作啟動實驗被試的隱喻理解平均分為25.13,隱喻識別準(zhǔn)確率達到89%。這一數(shù)據(jù)結(jié)果說明兩組被試的隱喻理解水平相當(dāng)。

表5 實驗前兩組被試的隱喻理解能力差異

(二)真實肢體動作對隱喻動詞短語理解的啟動分析

對真實動作啟動實驗中有匹配動作啟動的、不匹配動作啟動、無動作啟動的隱喻動詞短語理解得分進行單因素組內(nèi)方差分析(One-way within-subject ANOVA),結(jié)果如表6所示:匹配肢體動作對隱喻動詞短語理解有顯著影響(F(2,62)=46.04,p<0.05)。重復(fù)對比結(jié)果顯示:匹配動作啟動的隱喻動詞短語理解得分顯著高于不匹配動作啟動(MD=1.35)和無動作啟動(MD=1.69),有匹配動作啟動和不匹配動作啟動的隱喻動詞短語理解得分之間有顯著差異(F(1.31)=98.32,p<0.05),但是不匹配動作啟動和無動作啟動的隱喻動詞短語理解得分之間(MD=0.34)沒有顯著差異(F(1,31)=2.54,p>0.05)。

表6 真實動作啟動實驗中的隱喻動詞短語理解得分差異(n=32)

為了進一步探究真實肢體動作促進隱喻動詞短語理解是否和肢體動作激活了相關(guān)隱喻單詞有關(guān),實驗結(jié)束后,被試再次觀看視頻,然后用一個英語單詞描述視頻中所出現(xiàn)的動作。在計算動作描述正確的個數(shù)時,單詞的變形也應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是正確答案,例如用“Pushing”來描述“推”這一動作。然后,把數(shù)據(jù)輸入電腦并用SPSS 16.0分析,探究單詞描述肢體動作正確的個數(shù)和隱喻動詞短語理解得分之間是否存在顯著相關(guān)關(guān)系。

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示,被試對動作描述的正確率為0.47,動作描述正確個數(shù)和隱喻動詞短語理解得分的Person相關(guān)系數(shù)為-0.051,顯著水平為0.782(p>0.05),說明動作描述正確個數(shù)和隱喻動詞短語理解得分之間不存在顯著關(guān)系。

在動作描述任務(wù)中,被試所用的英語單詞可能是正確答案的近義詞。如果用近義詞來代替隱喻動詞短語中的動詞,往往會改變短語含義,短語不再具有隱喻性。當(dāng)把近義詞也納入動作描述正確的范圍時,動作描述的正確率會上升到0.6,動作描述正確個數(shù)和隱喻動詞短語理解得分的相關(guān)系數(shù)會變?yōu)?-0.054,顯著水平為0.767(p>0.05),說明動作描述正確個數(shù)和隱喻動詞短語理解得分之間還是不存在顯著關(guān)系。

(三)想象的肢體動作對隱喻動詞短語理解的啟動分析

想象動作啟動實驗中的單因素組內(nèi)方差分析結(jié)果如表7所示:想象的匹配肢體動作對被試的隱喻動詞短語理解有顯著影響(F(2,58)=51.44,p<0.05)。重復(fù)對比結(jié)果顯示:匹配動作啟動的隱喻動詞短語理解得分顯著高于不匹配動作啟動(MD=1.43)和無動作啟動(MD=1.18),匹配動作啟動和不匹配動作啟動的隱喻動詞短語理解得分之間有顯著差異(F(1.29)=128.90,p<0.05),不匹配動作啟動和無動作啟動的隱喻動詞短語理解得分之間(MD=-0.25)沒有顯著差異(F(1,29)=2.74,p>0.05)。

表7 想象動作啟動實驗中的隱喻動詞短語理解得分差異(n=30)

為了進一步探究想象的動作對隱喻動詞短語理解的啟動效應(yīng)是否與身體動作激活了相關(guān)隱喻單詞詞義相關(guān),想象動作啟動實驗結(jié)束后,讓被試再次觀看視頻后再用一個英語單詞描述視頻中所出現(xiàn)的動作。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示:被試對動作描述的正確率為0.55,動作描述正確個數(shù)和隱喻動詞短語理解得分的Person相關(guān)系數(shù)為0.018,顯著水平為0.928(p>0.05),說明動作描述正確個數(shù)和隱喻動詞短語理解得分之間不存在顯著關(guān)系,也就是說想象動作對隱喻動詞短語理解的啟動效應(yīng)與身體動作激活隱喻單詞詞義關(guān)系不大。

在想象動作啟動實驗的動作描述任務(wù)中,當(dāng)把近義詞也納入動作描述正確的范圍時,動作描述的正確率會變?yōu)?.59,動作描述正確個數(shù)和隱喻動詞短語理解得分的相關(guān)系數(shù)為0.054,顯著水平為0.779(p>0.05),說明動作描述正確個數(shù)和隱喻動詞短語理解得分之間還是不存在顯著關(guān)系。

五、討論

(一)真實肢體動作對隱喻動詞短語理解的啟動效應(yīng)

真實肢體動作啟動實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),匹配動作啟動組的隱喻動詞短語理解得分最高,和不匹配動作組、無動作啟動組的隱喻動詞短語理解得分存在顯著差異,表明當(dāng)肢體動作和隱喻動詞的動作通道一致時,真實肢體動作和隱喻動詞短語出現(xiàn)兼容效應(yīng)。不匹配動作組的隱喻動詞短語理解得分高于無動作啟動組的理解得分,雖然不存在顯著差距,但仍說明有動作啟動比無動作啟動更能促進隱喻動詞短語理解。為什么身體、動作和感知覺系統(tǒng)在隱喻動詞短語理解中能發(fā)揮如此重要的作用呢?具身認(rèn)知理論認(rèn)為肢體動作啟動下,相關(guān)的動作經(jīng)驗會激活與之對應(yīng)的感知覺運動腦區(qū),個體在看到隱喻動詞短語時,會下意識調(diào)動運動通道中的圖式來完成隱喻語義的加工。同時,伴隨肢體動作的認(rèn)知體驗也會改變個體的心理狀態(tài),在動作隱喻神經(jīng)機制中儲存這些隱喻神經(jīng)聯(lián)結(jié)[29]。因此,個體在看到相同的隱喻時,就可以迅速喚醒已儲存的神經(jīng)聯(lián)結(jié),確保隱喻動詞理解加工的身體狀態(tài)被激活。這也揭示了身體動作促進隱喻動詞短語理解的機制:動作經(jīng)驗塑造心理狀態(tài),反之亦然。動作描述和隱喻動詞短語理解之間不存在顯著相關(guān)性,證明身體動作之所以能促進隱喻動詞短語理解,不是因為身體動作激活了和隱喻相關(guān)的單詞,而是激活了大腦的感覺運動皮層,使具體概念與抽象概念之間的隱喻神經(jīng)通道被打開,進一步證實了隱喻動詞語義加工系統(tǒng)是相對獨立的語言加工系統(tǒng)。這一發(fā)現(xiàn)反駁了有些學(xué)者所持有的觀點:動作隱喻語義加工是字面意義、隱喻意義和抽象意義相互影響的綜合性系統(tǒng)[30]。需要指出的是,研究結(jié)果的不一致可能是由于這一實驗中的肢體動作啟動是真實的、動態(tài)的和視聽化的。而且大量神經(jīng)心理學(xué)實驗證據(jù)表明:視覺動作直接喚醒的動作知識,不必以語義知識為中介[31],隱喻動詞短語的動作知識以身體動作經(jīng)驗為基礎(chǔ)。例如:“跺腳”動作會產(chǎn)生動覺、觸覺、視覺、情感等多種內(nèi)部體驗,隨后看到“Stamp”這一動詞,會自動喚醒已經(jīng)存在的和動詞相關(guān)的多感覺通道體驗?？梢?隱喻動詞短語的語義加工是具身的,身體的感覺運動系統(tǒng)是動作隱喻語義加工的先決條件。

(二)想象肢體動作對隱喻動詞短語理解的啟動效應(yīng)

想象動作啟動實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),想象匹配動作組的隱喻動詞短語理解得分最高,和不匹配動作組、無動作啟動組的隱喻動詞短語理解得分存在顯著差異,表明當(dāng)模擬的動作和隱喻動詞短語的動作通道一致時,想象肢體動作和隱喻動詞短語也出現(xiàn)了兼容效應(yīng)。和真實動作啟動實驗不同,不匹配想象動作組的隱喻動詞短語理解得分低于無動作啟動的隱喻動詞短語理解得分。此時,不匹配想象動作和隱喻動詞短語理解出現(xiàn)了干擾效應(yīng)。這可能是因為負責(zé)隱喻動詞短語理解的感覺運動皮層和想象動作所喚醒的感覺通道不是相擬合的,二者是資源競爭關(guān)系;也可能是因為想象不匹配動作啟動的跨通道體驗和隱喻動詞所指向的動作圖式表征之間沒有產(chǎn)生模擬對應(yīng)關(guān)系。為什么想象動作和真實動作都會對隱喻動詞短語理解產(chǎn)生啟動效應(yīng)呢?這一現(xiàn)象佐證了語言理解具身性研究的磁共振(fRMI)技術(shù)測量結(jié)果,想象動作和做出動作受鏡像神經(jīng)元的管控和調(diào)度,喚醒相似的運動腦區(qū)[32]。關(guān)注動作圖式對動詞語義加工影響的研究發(fā)現(xiàn),動詞語義加工有兩種方式:顯性的具身動作和隱性的動作模擬。隱性的動作模擬即個體模擬或想象肢體動作動詞的情景;顯性的具身動作即真實動作經(jīng)驗和感覺動力系統(tǒng)之間產(chǎn)生一個直接通道。匹配想象動作對隱喻動詞短語理解的啟動作用可以這樣解釋:根據(jù)感知動作模擬理論,感覺—運動通道存在相互轉(zhuǎn)換,想象動作本質(zhì)上是心理認(rèn)知狀態(tài),可以和運動狀態(tài)轉(zhuǎn)換。想象動作描述正確個數(shù)和隱喻動詞短語理解得分之間不存在顯著相關(guān)性,加上想象動作—動詞的兼容效應(yīng),共同證實了肢體動作對隱喻理解的啟動效應(yīng):身體動作,即使是想象的身體動作也會使視覺化的源域更容易、更快地映射到抽象的目標(biāo)域,身體感覺運動經(jīng)驗在這一過程中發(fā)揮著重要作用。

六、對隱喻教學(xué)的啟發(fā)

以上兩組實驗結(jié)果說明:(1)真實肢體動作和想象肢體動作均對隱喻動詞短語理解有啟動作用;(2)肢體動作之所以有啟動作用,不是因為激活了與隱喻有關(guān)的單詞,而是感覺運動皮層的相關(guān)身體經(jīng)驗被自動激活。隱喻動詞短語理解之前的身體動作或想象肢體動作有助于外語學(xué)習(xí)者將抽象概念和具體物質(zhì)實體相聯(lián)系,即將具體始源域映射到抽象目標(biāo)域,從而在外語學(xué)習(xí)者的概念隱喻系統(tǒng)中形成“IDEAS ARE PHYSICAL ENTITIES”概念隱喻聯(lián)結(jié)。研究結(jié)果表明隱喻動詞短語理解會受到身體感覺運動等經(jīng)驗制約,進一步驗證了隱喻理解的體驗性。隱喻動詞短語理解需要身體機制和外界客觀環(huán)境互動來激活和隱喻相關(guān)的情緒、經(jīng)驗表征和概念隱喻系統(tǒng),一旦認(rèn)知主體缺乏對隱喻始源域的體驗,就會面臨隱喻動詞理解困難,所以豐富外語學(xué)習(xí)者對隱喻始源域的體驗對提高外語學(xué)習(xí)者的隱喻理解能力十分重要。增強外語學(xué)習(xí)者對始源域的體驗主要有3個途徑:

首先,引導(dǎo)學(xué)生積累概念隱喻,構(gòu)建概念隱喻系統(tǒng),培養(yǎng)其隱喻性思維。人們的思維和行動普遍受概念系統(tǒng)支配。概念隱喻體現(xiàn)隱喻的認(rèn)知價值和思維價值,通過深層結(jié)構(gòu)的概念隱喻,我們可以透過現(xiàn)象看到本質(zhì)[33]。概念隱喻通常不被認(rèn)知主體意識到,它的形成取決于身體和現(xiàn)實的互動體驗。因此,外語學(xué)習(xí)者在建構(gòu)概念隱喻系統(tǒng)時,必須調(diào)動其生活經(jīng)驗,在身體和環(huán)境的反復(fù)互動中構(gòu)建經(jīng)驗格式塔,即重復(fù)體驗所形成的意象圖式。學(xué)生在理解概念隱喻基礎(chǔ)上形成的隱喻性語言會自動激活有關(guān)的意象圖式或經(jīng)驗格式塔。在隱喻教學(xué)中,教師要利用好身邊已有空間概念,創(chuàng)設(shè)隱喻情景,引導(dǎo)學(xué)生體驗隱喻情境;同時加強概念隱喻的解讀,喚醒學(xué)習(xí)者的概念隱喻意識,幫助其構(gòu)建概念隱喻系統(tǒng)。

其次,鼓勵外語學(xué)習(xí)者積極參加社會實踐活動,通過“做中學(xué)”來增強對始源域的直接體驗。隱喻體驗本質(zhì)上是一種認(rèn)識,而認(rèn)識來源于實踐?！白鲋袑W(xué)”會促使外語學(xué)習(xí)者和外界環(huán)境不斷互動,從而不斷建構(gòu)感覺經(jīng)驗和空間關(guān)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！敖虒W(xué)即生活,學(xué)校即社會”,教師可以通過組織主題實踐活動,調(diào)動學(xué)習(xí)者將生活經(jīng)驗參與到隱喻理解過程。同時,學(xué)習(xí)者精力有限,不可能直接參與所有實踐。學(xué)習(xí)者可以通過廣泛閱讀文學(xué)作品、觀看影視劇等,培養(yǎng)想象能力,豐富間接體驗,幫助自己在兩個不相關(guān)的概念之間建立映射關(guān)系,從而達到理解隱喻的目的。

第三,引導(dǎo)學(xué)生參與多模態(tài)互動交流。 體驗哲學(xué)認(rèn)為人類以身體為參照物去體驗空間及其他抽象領(lǐng)域,體驗在本質(zhì)上具有互動性?；有缘慕涣骰顒邮巧眢w、認(rèn)知和現(xiàn)實相互作用的動態(tài)統(tǒng)一過程,強調(diào)身體在認(rèn)知主體和環(huán)境互動中的重要作用。在隱喻教學(xué)中,互動性交流活動可以是學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和情景之間以及學(xué)生和技術(shù)之間的多模態(tài)互動。多模態(tài)互動能充分激活學(xué)生的知覺、觸覺、嗅覺、聽覺和味覺,因此在隱喻教學(xué)中要努力構(gòu)建多模態(tài)的隱喻教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生有更多體驗始源域的機會。

七、結(jié)語

綜上所述,真實和想象的肢體動作對隱喻性動詞短語理解有啟動效應(yīng),肢體動作之所以能促進隱喻動詞理解不是因為身體動作激活了隱喻語言中的某個單詞,而是當(dāng)身體動作啟動與其有耦合效應(yīng)的隱喻性短語時,感覺運動皮層的相關(guān)身體經(jīng)驗被自動激活,從而驗證了“具身認(rèn)知”理論和感知動作模擬理論,人們身體感覺運動經(jīng)驗會啟動隱喻動詞理解。教師是表演者,語言教師應(yīng)該充分利用啟動效應(yīng),恰當(dāng)使用肢體語言,促進語言學(xué)習(xí)者理解和內(nèi)化語言知識;同時也可采用動畫、電影、圖像等多模態(tài)的呈現(xiàn)方式來激活啟動效應(yīng)的發(fā)生,促進包括隱喻在內(nèi)的語言理解。