【摘要】隨著教育教學(xué)改革的深化，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略也在不斷變化?！半p減”政策要求小學(xué)教師在保證教學(xué)質(zhì)量不減和課堂教學(xué)工作高效開展的前提下減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它指教師根據(jù)小學(xué)生綜合能力的不同將學(xué)生劃分為不同的層次，針對(duì)不同層次的小學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并為每個(gè)層次的小學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，在減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)發(fā)展和提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章主要基于“雙減”背景分析小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”視野；小學(xué)語文作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：韓麗（1990—），女，江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)。

語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，語文學(xué)習(xí)難度較高，需要小學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力與理解能力。在學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異，而傳統(tǒng)教學(xué)較模式化，缺少針對(duì)性，小學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，需要教師給予足夠重視。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以最大限度地挖掘其內(nèi)在潛能；對(duì)于學(xué)困生，教師可以從非智力因素方面的教育著手，設(shè)計(jì)適合其理解的知識(shí)內(nèi)容，使各個(gè)層次的小學(xué)生的能力都能有所提升，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注學(xué)生差異

隨著學(xué)習(xí)難度的不斷增加，小學(xué)生分層的情況也愈發(fā)明顯，所以教師需要避免作業(yè)“一刀切”和“模板化”，為不同層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，盡量滿足不同層次的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的小學(xué)生都能夠保質(zhì)保量完成語文作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生思維的不斷提升［1］。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力將小學(xué)生分為三個(gè)層次，即甲、乙、丙，只有合理劃分出不同層次，才能夠更好地給不同層次的小學(xué)生布置具體作業(yè)。甲層小學(xué)生應(yīng)用能力和知識(shí)理解能力強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度良好，能夠獨(dú)立完成作業(yè)，教師可讓該層次的小學(xué)生自主編寫短文，對(duì)文章的描寫方法和情感表達(dá)進(jìn)行分析，提升該層次的小學(xué)生的鑒賞能力。比如教師可以設(shè)計(jì)“童年玩伴”主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“你最好的朋友是誰？他有什么特征和性格？請(qǐng)寫一段關(guān)于童年玩伴的話?！闭麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程就是小學(xué)生完成語文作業(yè)的過程，這樣能夠提高小學(xué)生對(duì)語文的感知度，使小學(xué)生清楚地了解到語文知識(shí)與自己的日常生活息息相關(guān)，極大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地完成語文作業(yè)。乙層小學(xué)生應(yīng)用能力和知識(shí)理解能力比較強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但綜合能力欠缺，教師可讓該層次的小學(xué)生賞析文章的精妙之處，并仿寫文章，同時(shí)了解課文的中心思想。丙層小學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，無法獨(dú)立完成作業(yè)，教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的作業(yè)形式和內(nèi)容，如背誦、默寫、認(rèn)識(shí)生字詞等，讓該層次的小學(xué)生熟練掌握與運(yùn)用《少年閏土》中的生詞。隨著教學(xué)的不斷進(jìn)行，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷變化，所以教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況來及時(shí)調(diào)整分層。比如丙層某小學(xué)生在某一階段表現(xiàn)良好，進(jìn)步較大，教師便可以將該小學(xué)生調(diào)至乙層，同時(shí)給予其相應(yīng)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。這樣能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，使小學(xué)生能夠不斷提升自我，提高小學(xué)生的語文能力。

以往的語文作業(yè)通常是模板化作業(yè)，容易出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”的情況，容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)思維惰性，或者產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡感或抵觸情緒。所以教師需要合理劃分小學(xué)生的層次，根據(jù)不同層次的小學(xué)生的實(shí)際情況來布置相應(yīng)作業(yè)，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、聚焦主題意義

教師聚焦主題意義，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提煉出重點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)布置實(shí)踐作業(yè)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。為了更好地減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在布置分層作業(yè)時(shí)，可從不同層次的小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，布置不同的實(shí)踐作業(yè)。就甲層小學(xué)生而言，教師需布置更具探究性、開放性的實(shí)踐作業(yè)，在拓寬其學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，更好地培養(yǎng)其語文思維和創(chuàng)新能力［2］。就乙層小學(xué)生而言，教師可基于其能力，布置層次較高的實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)其綜合能力的提升。就丙層小學(xué)生而言，教師應(yīng)從簡(jiǎn)單任務(wù)入手，幫助其樹立信心，提高興趣，為其完成更高層次的實(shí)踐作業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示與父愛有關(guān)的視頻與圖片，讓小學(xué)生在直觀情境中感知父愛的偉大，并更好地理解親子溫暖與關(guān)懷，從而更好地認(rèn)識(shí)自己的父親。教師可以在教學(xué)結(jié)束后布置實(shí)踐作業(yè)，讓丙層小學(xué)生回家了解自己的父親是個(gè)什么樣的人、有什么性格特征等，第二天在課堂上進(jìn)行分享。丙層小學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容五花八門，比如“我的父親是一名建筑工人，他的工作非常辛苦，所以回家的次數(shù)非常少”“我的父親在家里上班，因此他有很多時(shí)間陪我玩，有時(shí)會(huì)陪我一起看動(dòng)畫片，有時(shí)也會(huì)輔導(dǎo)我的功課，而且還時(shí)常督促我努力學(xué)習(xí)”等。這種實(shí)踐型作業(yè)能夠讓該層次的小學(xué)生更好地感知父親這個(gè)角色，同時(shí)該作業(yè)具有一定的趣味性，能夠使該層次的小學(xué)生主動(dòng)投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，減輕其心理負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)乙層小學(xué)生，教師可以布置書面作業(yè)，讓該層次的小學(xué)生根據(jù)自己對(duì)父親的了解寫一段一兩百字的文字。針對(duì)甲層小學(xué)生，教師不僅要讓該層次的小學(xué)生寫一段幾百字的文字，還要讓他們閱讀與父愛相關(guān)的文章，并在課堂上分享讀后感，從而鍛煉其表達(dá)能力。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行層次劃分后，教師需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)各層次的小學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，幫助小學(xué)生明確其任務(wù)。同時(shí)，教師需要不斷分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重其個(gè)體差異和主體地位，聚焦主題意義，這樣才能提升小學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，讓小學(xué)生更高效地完成作業(yè)。

三、融入小組合作

小學(xué)生有著較為繁重的學(xué)業(yè)，需要應(yīng)對(duì)眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥、乏味，久而久之，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐步減退。教師要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異，合理組織小組合作學(xué)習(xí)，使各小組中包括各層次的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差”。這不僅符合新課改的要求，還有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使各層次的小學(xué)生在合作中獲得成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，筆者先讓小學(xué)生找出文章的中心句，即“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，再帶領(lǐng)小學(xué)生從該中心句中提煉出關(guān)鍵詞，即“夏天”“萬物”“迅速生長(zhǎng)”。然后筆者利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，播放與夏天相關(guān)的事物或場(chǎng)景的視頻，并布置實(shí)踐作業(yè)，讓小學(xué)生在課后對(duì)校園內(nèi)一年四季的風(fēng)景進(jìn)行觀察，并選擇自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。在這一過程中，筆者根據(jù)小學(xué)生的差異合理進(jìn)行分組，每個(gè)小組至少包含一名甲層、一名乙層、一名丙層的學(xué)生，由甲層學(xué)生領(lǐng)頭，在組內(nèi)與組員交流課前所查閱到的相關(guān)資料，然后結(jié)合課文內(nèi)容，讓丙層學(xué)生以匯報(bào)的形式向其他同學(xué)介紹自己喜歡的景物。比如有的小組介紹道：“我突然看到在道路兩邊那一行行、直挺挺的樹，我不認(rèn)識(shí)這些樹，只覺得它們像是荒漠中的白楊，這些筆直的樹立著，直插云天，讓我想起‘爭(zhēng)高直指這個(gè)詞語。這些樹木的軀干又高又瘦，仿佛被風(fēng)一吹就會(huì)倒下似的。這些不知名的樹有的是幼苗，有的與高壓線的高度相等。在烈日的烘烤下，小小的幼苗依舊挺得筆直?！弊屝W(xué)生以小組合作的方式完成分層作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)以優(yōu)帶差，減輕丙層小學(xué)生的作業(yè)壓力，讓甲層小學(xué)生在帶領(lǐng)乙層、丙層小學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升。教師還可以以小組合作的方式讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)作業(yè)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括選擇的材料是否具有代表性，選取的事例是否有詳有略，文章是否圍繞中心思想來寫，語言是否生動(dòng)具體等。小組組長(zhǎng)分配各項(xiàng)任務(wù)，并詳細(xì)記錄組員的討論結(jié)果，最后組長(zhǎng)綜合組內(nèi)成員的意見，以此為基礎(chǔ)，教師再進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，這樣能夠提升分層作業(yè)的完成效果。

在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施小組合作模式，促使小組成員各盡所能，積極主動(dòng)地展示自身的學(xué)習(xí)能力與溝通交流能力，不僅有利于增強(qiáng)小學(xué)生之間的凝聚力，還能推動(dòng)小組成員朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，使所有層次的小學(xué)生都能夠獲得成長(zhǎng)，從而提高整體學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重多元評(píng)價(jià)

在小學(xué)階段，各個(gè)學(xué)科的作業(yè)往往存在“一多、二假、三雜、四無效”的問題，尤其語文學(xué)科的作業(yè)，小學(xué)生不僅要完成課本上的習(xí)題作業(yè)，而且需要完成抄生字、抄課文和各類輔導(dǎo)資料作業(yè)，這導(dǎo)致小學(xué)生需要消耗大量時(shí)間與精力來完成作業(yè)。如果教師布置的作業(yè)過多，部分小學(xué)生會(huì)選擇性地完成部分作業(yè)，對(duì)于簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容則簡(jiǎn)單對(duì)付，對(duì)于比較難的作業(yè)則直接抄襲同學(xué)的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)完成效果較差。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法來對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)小學(xué)生反饋的實(shí)際情況來合理調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到“增效減負(fù)”的效果［3］。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，教師可以讓小學(xué)生課后仿寫文章內(nèi)容，比如描寫四季花、荷花等。為了激發(fā)小學(xué)生的作業(yè)完成興趣，教師可以將作業(yè)評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)，最高評(píng)價(jià)等級(jí)為甲級(jí)，即書寫認(rèn)真，沒有知識(shí)性錯(cuò)誤，有特色或創(chuàng)新；中等評(píng)價(jià)等級(jí)為乙級(jí)，即書寫比較認(rèn)真，錯(cuò)誤較少；最低評(píng)價(jià)等級(jí)為丙級(jí)，即書寫不夠認(rèn)真，錯(cuò)誤較多。教師要根據(jù)小學(xué)生的作業(yè)完成情況來進(jìn)行相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好勝心，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，這樣有助于改變小學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使小學(xué)生能夠主動(dòng)完成作業(yè)。有的小學(xué)生為了獲得更高評(píng)價(jià)，會(huì)主動(dòng)利用信息技術(shù)來觀察花的葉脈、根莖、花瓣、花蕊、顏色、形狀等，通過視頻、圖片清晰掌握花的情況后，對(duì)其進(jìn)行全方位的描寫。教師可以利用電腦來隨時(shí)查看小學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)糾正小學(xué)生的錯(cuò)誤，并設(shè)置多種作業(yè)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)，如達(dá)標(biāo)最快者、挑戰(zhàn)最多者、目標(biāo)最高者等，將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)賽項(xiàng)目。這樣能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如果小學(xué)生在首次完成作業(yè)后感覺不滿意，便可以繼續(xù)進(jìn)行挑戰(zhàn)。針對(duì)作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生，教師需要給予表揚(yáng)，同時(shí)需要鼓勵(lì)作業(yè)完成度較差的小學(xué)生。教師還需要在小學(xué)生完成作業(yè)后，根據(jù)小學(xué)生所反饋的情況，針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，確保每個(gè)層次的小學(xué)生都能夠強(qiáng)化、鞏固自己的知識(shí)體系。

日常的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)有部分小學(xué)生因無法及時(shí)完成作業(yè)而產(chǎn)生懼怕、厭惡學(xué)習(xí)的心理。為了改善學(xué)生這一心理問題，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，教師在布置作業(yè)時(shí)需要設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式，根據(jù)反饋結(jié)果合理控制作業(yè)數(shù)量，通過彈性提交作業(yè)的方式來減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策背景下，避免形式單一、固定的語文作業(yè)顯得尤為重要，而分層設(shè)計(jì)作業(yè)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師務(wù)必重視分層語文作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的差異，依托主題布置實(shí)踐作業(yè)，以小組合作模式為基礎(chǔ)，以多元化評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)讓小學(xué)生的能力有所提升，真正讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所收獲，在完成作業(yè)的過程中快樂成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱國(guó)忠.高標(biāo)對(duì)接新課標(biāo)，平衡設(shè)計(jì)新升級(jí)：統(tǒng)編版小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（08）：74-78.

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