林美

摘? 要：隨著素質(zhì)教育理念與幼兒教育的不斷融合，對幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)越來越重要。當(dāng)前許多幼兒園推行游戲化課程。幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動做好德育與游戲化課程之間的融合，基于多樣的游戲活動，推動德育目標(biāo)的落實。

關(guān)鍵詞：幼兒園；德育；游戲化課程

幼兒的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)關(guān)乎國家未來國民素質(zhì)的發(fā)展水平。部分幼兒教師將德育視為專門的活動，單獨抽時間對幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)。在這樣的德育教學(xué)方式下，幼兒容易對德育活動產(chǎn)生排斥心理，降低德育的實效。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識到德育教學(xué)常態(tài)化的重要性，積極革新德育教學(xué)方式，將德育與游戲化課程相融合，在潛移默化中促進(jìn)幼兒道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)的發(fā)展，將德育落到實處。

一、基于區(qū)域活動，強(qiáng)化團(tuán)隊意識

團(tuán)隊意識是幼兒成長不可或缺的重要道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)。合作是時代發(fā)展的趨勢，許多企業(yè)對人才的合作能力和團(tuán)隊意識有較高的要求，期望企業(yè)員工在具備專業(yè)技能之余，可以擁有良好的團(tuán)隊意識，更好地協(xié)助團(tuán)隊完成集體活動。在幼兒的游戲化課程中，區(qū)域活動具備一定的難度，對此，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒形成合作互動的小組，讓幼兒在小組中進(jìn)行自由討論，找尋自己的優(yōu)勢，讓幼兒在活動中發(fā)揮自己的價值，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。

例如，在“各式各樣的橋”的建構(gòu)區(qū)域活動中，幼兒可以通過合作活動發(fā)展合作意識。在活動開始時，幼兒教師先結(jié)合以往的活動經(jīng)驗對幼兒的思維能力、動手操作能力等進(jìn)行分析，以便以科學(xué)的原則為依據(jù)，合理地安排每個小組的成員，保持組內(nèi)成員有明顯的差異，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。在分完組后，幼兒在組內(nèi)探討“我們的橋是什么樣子的？”“我們應(yīng)當(dāng)如何搭建這座橋？”等問題，共同思考橋的樣式和搭建的步驟等，集中集體智慧，敲定小組的方案。然后，幼兒再在組內(nèi)分析各個成員的能力，為每名成員安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促使每名成員在發(fā)揮自己的價值中加快橋的搭建進(jìn)度。

幼兒教師為幼兒創(chuàng)建合作互動的小組，鼓勵幼兒以小組為單位參與區(qū)域活動，能夠在彰顯幼兒自身價值的同時讓幼兒意識到團(tuán)隊合作的作用，促使幼兒增強(qiáng)合作精神和團(tuán)隊意識。

二、基于美術(shù)活動，強(qiáng)化環(huán)保觀念

社會生活離不開各種各樣的資源，但是這些資源并非取之不盡用之不竭的。因此，對幼兒進(jìn)行環(huán)保意識和資源節(jié)約意識的培養(yǎng)，能讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從生活的點滴出發(fā)，主動節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。許多美術(shù)活動可以被開發(fā)為游戲化課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識和游戲的過程中潛移默化地養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)。在開展美術(shù)活動時，幼兒教師可以將環(huán)保、節(jié)儉設(shè)定為美術(shù)游戲活動的主題，促使幼兒在發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)的同時意識到保護(hù)資源、勤儉節(jié)約的重要性。

例如，在“舊物新利用”的美術(shù)游戲活動中，幼兒可以利用自己的雙手為舊物添加新的應(yīng)用價值。在活動前，幼兒教師為幼兒布置“收集生活中的舊物品”的任務(wù)，鼓勵幼兒收集生活中的舊物。有的幼兒收集空的飲料瓶，有的幼兒收集生活中的舊書、舊報紙，有的幼兒收集舊衣物。在活動正式開展時，幼兒教師可以借助多媒體技術(shù)為幼兒展示一些美術(shù)作品，使幼兒認(rèn)識到舊物的藝術(shù)價值。然后，幼兒教師鼓勵幼兒打開自己的思路，使幼兒利用雙手為收集的舊物賦予新的藝術(shù)價值。有的幼兒使用空飲料瓶制作了水晶船，有的幼兒使用舊衣物制作了地毯等。在幼兒完成藝術(shù)創(chuàng)作活動后，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)建展示的平臺，引導(dǎo)幼兒講述自己的靈感來源以及在活動中的體會等，使幼兒在反思藝術(shù)創(chuàng)作過程中意識到資源再利用的價值。

幼兒教師對美術(shù)活動進(jìn)行有效設(shè)計能夠基于藝術(shù)創(chuàng)作的過程對幼兒進(jìn)行道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并延伸到生活中，逐步塑造高尚的道德情操。

三、基于戶外活動，強(qiáng)化堅韌性格

戶外活動是幼兒走出室內(nèi)，鍛煉身體素質(zhì)的重要活動。但是，許多幼兒的身體素質(zhì)較弱、運(yùn)動能力較差，在參與體育類戶外活動時經(jīng)常會出現(xiàn)“完不成”“想逃避”等心理和行為。如果幼兒教師放任幼兒，會助長幼兒的消極、逃避心理，影響幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒直面活動中的困難，促使幼兒在不斷挑戰(zhàn)自我中收獲成就感，磨煉堅韌的性格。

例如，在“小小門球場”的戶外活動中，幼兒教師要巧妙利用時機(jī)，幫助幼兒磨煉品質(zhì)，強(qiáng)化幼兒的堅韌性格。在實際開展活動時，幼兒教師先為幼兒投放自制門球、球桿等材料，搭建活動的場地，為幼兒參與活動作準(zhǔn)備。隨后，幼兒教師為幼兒示范用球桿打門球的基本方法，引導(dǎo)幼兒了解打門球的各種規(guī)則，為幼兒參與游戲鋪墊基礎(chǔ)。緊接著，幼兒教師為幼兒介紹游戲的玩法，并組織幼兒進(jìn)行結(jié)組。在幼兒結(jié)組完畢后，幼兒教師為幼兒預(yù)留自主練習(xí)的時間，讓每名幼兒熟悉使用球桿打門球的基本規(guī)則。在幼兒正式進(jìn)行自主練習(xí)時，幼兒教師可能發(fā)現(xiàn)部分幼兒的練習(xí)過程的進(jìn)展不順利。當(dāng)觀察到有些幼兒萌生放棄的念頭時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)走到幼兒的身邊，對幼兒進(jìn)行方法的指導(dǎo)并鼓勵幼兒，使幼兒逐步堅定信心，在不斷克服困難中掌握打門球的技巧。

教師觀察幼兒在戶外活動中的表現(xiàn)，及時把握時機(jī)對幼兒進(jìn)行堅韌性格的磨煉，能夠讓幼兒在未來的生活中保持良好的心態(tài)，更好地面對生活中的困難。

四、基于角色活動，強(qiáng)化感恩意識

對幼兒進(jìn)行感恩教育能夠讓幼兒體會到父母的不易，從而在日常生活中做一些力所能及的事情，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。角色游戲是幼兒游戲化課程中的一項重要組成部分，目的是讓幼兒以角色扮演的方式鍛煉語言表達(dá)能力和思維能力，并讓幼兒基于活動過程體驗不同的情感。角色游戲可以成為幼兒發(fā)展感恩意識的良好渠道。在組織幼兒參與角色游戲時，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的生活環(huán)境打造幼兒較為熟悉的游戲場所，促進(jìn)感恩意識的滲透。

例如，幼兒教師可以創(chuàng)建“娃娃家”游戲，讓幼兒形成感恩意識，懂得“自己的事情自己做”的道理。在活動開始前，幼兒教師先與幼兒一起搭建多個“娃娃家”，如“胖娃娃家”“羊角娃娃家”等，并為每個娃娃家添置材料。在活動中，幼兒教師先提出“你在娃娃家的游戲中最想扮演誰呢？你都想做些什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒說出“想要扮演爸爸、媽媽”之類的話語。順著幼兒提出的想法，幼兒教師繼續(xù)設(shè)計“爸爸、媽媽一般都會在家做些什么？”等問題，使幼兒主動地聯(lián)系自己的實際生活，思考父母在家都會做哪些家務(wù)。在幼兒有了一定的想法后，幼兒教師組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓每名幼兒都體驗一下父母所做的家務(wù)勞動。通過勞動的過程，幼兒可以親身體驗到父母的不易，從而更加感激父母對自己的付出，并在未來的生活中主動做一些力所能及的事情，幫助父母減輕家務(wù)負(fù)擔(dān)。

幼兒教師為幼兒創(chuàng)建角色扮演的活動能夠讓幼兒站在父母的角度體會到他們的不易和付出，從而讓幼兒自覺形成感恩意識，主動地承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，在生活中踐行高尚的品格。

五、結(jié)束語

幼兒時期是德育啟蒙的關(guān)鍵階段，而游戲?qū)τ變壕哂休^高的吸引力。所以，在進(jìn)行德育指導(dǎo)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的性格特點和興趣愛好等，為幼兒創(chuàng)建包含德育元素的游戲，推行游戲化課程，讓幼兒從中感知道德品質(zhì)的內(nèi)涵，基于“學(xué)習(xí)之路”塑造高尚品格，讓德育落到實處。

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