【摘要】故事教學(xué)是幼兒教育工作的重要組成部分。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在故事教學(xué)中，教師不僅需要幫助幼兒建立起對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知，還需要促進(jìn)幼兒情感價(jià)值觀的形成。為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師要認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)的作用，采用多元化的措施優(yōu)化故事教學(xué)策略，為幼兒開展高質(zhì)量的故事教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多種思維能力的形成。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)；幼兒園教學(xué)；作用；措施

作者簡(jiǎn)介：陳紅（1985—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)金山水城幼兒園。

故事教學(xué)法能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。但從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，部分幼兒園仍然存在故事教學(xué)模式單一、忽略幼兒情感價(jià)值觀的問題?；诖?，本文重點(diǎn)探究故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與作用，并從課程導(dǎo)入、認(rèn)知沖突等多個(gè)維度提出有效的優(yōu)化措施。

一、故事教學(xué)概述及方法策略分析

（一）故事教學(xué)概述

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，故事教學(xué)法是一種以兒童文學(xué)作品為主要內(nèi)容的教學(xué)方式。在幼兒園教育中，教師通過(guò)將生動(dòng)有趣的故事與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)情境。教師結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計(jì)多元化的集體活動(dòng)，能夠有效激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如觀察幼兒是否能夠正確看待故事中各主人公的特征、是否能夠與其他幼兒通過(guò)小組合作的方式得出某個(gè)童話故事的意義等。

（二）故事教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及方法應(yīng)用分析

為確保故事教學(xué)的有效性，教師需要充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際學(xué)情，例如在教學(xué)活動(dòng)開展前期，教師需要與幼兒搭建有效的溝通橋梁，了解幼兒近期感興趣的故事元素，以此選擇故事資源。教師需要選擇在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的可讀性故事，以此拓寬幼兒的知識(shí)面。此外，教師還需要在故事教學(xué)期間滲透美育因素，充分發(fā)揮故事的育人價(jià)值，初步培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。

教師采用故事教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只局限于單純的故事講授，而要充分結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒多種思維能力的形成。例如，教師可通過(guò)角色扮演引導(dǎo)幼兒開展各種情景劇活動(dòng)，增加故事教學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性；教師還可以從宏觀角度出發(fā)，設(shè)計(jì)包含體驗(yàn)、欣賞、繪畫以及講述四個(gè)環(huán)節(jié)的故事教學(xué)模式。該教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用期間，教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)故事主題元素，隨后通過(guò)鑒賞故事以及繪畫的方式，加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)以及主人公特征的感知，最后要求幼兒通過(guò)上臺(tái)講述的方式將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，確保幼兒能夠在思維碰撞的過(guò)程中從多個(gè)維度感悟故事。

二、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的作用

（一）滿足幼兒多元的發(fā)展需求

幼兒故事種類豐富，涉及領(lǐng)域相對(duì)較廣。從故事類型的角度來(lái)看，主要包括情緒管理、生活習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、科學(xué)啟蒙等幾大方面。以情緒管理為例，《我變成一只噴火龍了》講述了主人公阿古力無(wú)法正確管控自己的情緒而大發(fā)脾氣，最終造成了一系列可怕的后果的故事。部分幼兒通過(guò)閱讀該故事能夠從愛發(fā)脾氣的主人公阿古力身上找到自己的影子，了解到“發(fā)脾氣不僅會(huì)導(dǎo)致自身心情低落，還會(huì)對(duì)周邊的人產(chǎn)生巨大的影響”，進(jìn)而對(duì)發(fā)脾氣等不良情緒產(chǎn)生正確認(rèn)知，學(xué)會(huì)合理管控自己的情緒。以生活習(xí)慣養(yǎng)成為例，故事《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》以新奇且具有現(xiàn)代感的角度向讀者闡述了養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要意義。幼兒通過(guò)閱讀該故事能夠發(fā)掘日常生活中各種食物的不凡之處，進(jìn)而改掉挑食等不良生活習(xí)慣，促進(jìn)身體素養(yǎng)的提高。多種不同類型的故事不僅能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握人際交往的正確方式，還能夠提升幼兒對(duì)世間萬(wàn)物自然生長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。

（二）滿足不同幼兒的心理需求

相比于傳統(tǒng)教材，幼兒繪本故事往往具有錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)以及天馬行空的想象。這些題材新穎的故事能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，滿足幼兒天真好奇的心理需求。以繪本故事《猜猜我有多愛你》為例，該故事中的小兔子用各種形容想表達(dá)出它對(duì)大兔子的愛，但它不知道，大兔子對(duì)它的愛遠(yuǎn)比它想象得更多。這個(gè)故事體現(xiàn)了大兔子深沉的母愛，營(yíng)造了溫馨和諧的母愛意境。幼兒在閱讀期間不僅能夠感受到大兔子的母愛，也能感受到小兔子對(duì)大兔子的愛，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中向自己的母親表達(dá)愛意。繪本故事《蜘蛛與糖果店》中，蜘蛛能夠準(zhǔn)確地猜中前來(lái)的顧客要買什么糖，這極大地勾起了幼兒的好奇心。通過(guò)閱讀繪本，幼兒知道了蜘蛛的秘訣—概率，即根據(jù)顧客之前的購(gòu)買規(guī)律和習(xí)慣來(lái)推測(cè)顧客這次會(huì)購(gòu)買什么糖果，由此可以為幼兒將來(lái)的概率學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）符合幼兒的閱讀規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)看，幼兒正處于人生發(fā)展的初始階段，雖然他們的抽象思維能力薄弱，但對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心。人物特征鮮明、情節(jié)曲折離奇的故事與幼兒的閱讀規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展提供無(wú)限可能。例如，在繪本故事《沒有牙齒的大老虎》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，引導(dǎo)幼兒首先通過(guò)自主閱讀的方式對(duì)故事產(chǎn)生初步認(rèn)知。隨后，教師可以為幼兒播放一個(gè)關(guān)于老虎的紀(jì)錄片，要求幼兒根據(jù)視頻中老虎的生活習(xí)性以及繪本故事內(nèi)容，通過(guò)小組合作的方式展開故事續(xù)寫。幼兒既可以通過(guò)語(yǔ)言描述的方式對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，又可以通過(guò)繪畫的方式對(duì)故事進(jìn)行描繪。在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒將該故事以舞臺(tái)劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)幼兒與故事題材之間的有效互動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、幼兒園故事教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于側(cè)重幼兒認(rèn)知發(fā)展

部分教師在開展故事教學(xué)工作時(shí)，過(guò)于注重幼兒對(duì)故事內(nèi)涵的理解，而忽略了幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。例如在向幼兒講解《嫦娥奔月》這一神話故事時(shí)，某教師只向幼兒講解了故事內(nèi)容，以及中秋節(jié)的由來(lái)，卻沒有挖掘這個(gè)故事中隱含的思想感情，即世人渴望美好團(tuán)圓，渴望幸福生活。在這種情況下，幼兒的積極情感并未被調(diào)動(dòng)，其主觀能動(dòng)性也難以得到發(fā)揮，他們很難感受到故事的魅力。

（二）故事內(nèi)容與幼兒認(rèn)知不匹配

故事教學(xué)在重塑幼兒的認(rèn)知與理解領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的教育作用，但從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，部分教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，選擇的故事內(nèi)容與幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)不匹配，甚至嚴(yán)重脫離幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如，某教師為大班學(xué)生講述《小熊洗臉》的繪本故事，意在讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，但卻沒有考慮到大班幼兒早已接受過(guò)衛(wèi)生知識(shí)教育，因此重復(fù)的內(nèi)容無(wú)法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。部分教師為培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)主義情懷，向幼兒講述了革命先烈的英雄事跡。雖然幼兒被這種愛國(guó)主義精神所感染，但因?yàn)槠淠挲g較小，大多數(shù)幼兒很難理解革命歷史事件，在這種情況下，愛國(guó)主義題材的重要教育價(jià)值難以得到有效發(fā)揮［1］。

（三）教學(xué)手段相對(duì)單一

教學(xué)手段單一主要體現(xiàn)在部分教師往往采用單一講述或者閱讀的方式完成故事教學(xué)［2］。例如，部分教師在教學(xué)活動(dòng)開展前期沒有做好課程導(dǎo)入，僅僅依靠講解開展故事教學(xué)，未創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，無(wú)法有效激發(fā)幼兒的積極性。一些教師雖然能夠引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組探討以及自主學(xué)習(xí)的方式互相交流自身對(duì)故事情節(jié)的理解，但他們沒有重視與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，沒有為幼兒提供多元化的互動(dòng)活動(dòng)，無(wú)法有效幫助幼兒感知故事內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

四、幼兒園故事教學(xué)法實(shí)施策略

（一）依托精彩開頭實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入

精彩的開頭能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，有利于后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，課程導(dǎo)入方法多種多樣，主要包括角色扮演、實(shí)物導(dǎo)入法、媒體導(dǎo)入法以及問題懸念導(dǎo)入法等［3］。

以角色扮演為例，教師可以結(jié)合故事主題內(nèi)容，將裝飾性的道具放在自己的身上，扮演成故事中的一個(gè)角色，繪聲繪色地為幼兒講解故事；以實(shí)物導(dǎo)入為例，教師可以為學(xué)生展示故事內(nèi)容中所提到的物品，以便加深幼兒對(duì)相關(guān)事物的理解［4］；以媒體導(dǎo)入法為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為幼兒提供音頻視頻等生動(dòng)有趣的教育資源，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺等多個(gè)感官；以問題懸念導(dǎo)入法為例，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開展前向?qū)W生提問，以問題引發(fā)學(xué)生的猜想［5］。

（二）識(shí)字教育融合故事教學(xué)

文字教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分。由于幼兒年齡相對(duì)較低，若教師單純開展文字教學(xué)活動(dòng)，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒學(xué)科素養(yǎng)的形成。對(duì)此，教師可以嘗試將識(shí)字教育融入故事教學(xué)當(dāng)中［6］。

例如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》這個(gè)故事時(shí)，教師可首先引出故事的主題，引導(dǎo)幼兒多讀幾遍，在此期間幼兒只需要簡(jiǎn)單讀完故事即可。隨后教師需要引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這個(gè)故事中那些自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，再帶領(lǐng)幼兒共同探究這些生字詞的構(gòu)字特點(diǎn)及內(nèi)涵，這種方式能夠幫助幼兒建立起對(duì)文字的敏感。認(rèn)知完生字詞后，教師可以向?qū)W生提問：“這篇故事中的主人公都有哪些？”要求幼兒用手指出故事中的字詞的方式來(lái)回答。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)親自制作頭飾，要求制作出的頭飾不僅需要體現(xiàn)狐貍與烏鴉的特征，還需要將正確的字詞體現(xiàn)在其中。這種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)識(shí)字教學(xué)與故事教學(xué)的有機(jī)融合，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠提高幼兒的識(shí)字能力［7］。

（三）認(rèn)知沖突引發(fā)幼兒積極探討

認(rèn)知沖突可以引發(fā)幼兒的積極討論，為此，教師可以結(jié)合故事中的某一情節(jié)提出問題，讓幼兒從實(shí)際生活角度出發(fā)進(jìn)行探討，使幼兒能夠?qū)W會(huì)理性地看待生活中的各種行為。例如，在教學(xué)《狐貍與烏鴉》這個(gè)繪本故事時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“狐貍依靠自己的小聰明，騙過(guò)了烏鴉，吃到了不勞而獲的肉。如果老師是狐貍，我就每天躺在床上舒服地睡覺，餓了就出去騙別人的食物吃。你們覺得這樣的想法正確嗎？”幼兒展開了熱烈討論，大部分幼兒認(rèn)為不勞而獲和懶惰的行為是不正確的。教師應(yīng)讓幼兒闡述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)結(jié)合故事內(nèi)容展開論述，潛移默化地培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀念［8］。

（四）角色扮演發(fā)揮主觀能動(dòng)性

角色扮演是幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中常見的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。例如，在講述《太陽(yáng)與云朵》這個(gè)故事時(shí)，教師可隨機(jī)挑選三名幼兒分別扮演太陽(yáng)、云朵以及路人，要求幼兒根據(jù)故事情節(jié)中三者發(fā)生的有趣經(jīng)歷展開角色扮演，由此充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺以及觸覺等多個(gè)感官，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，使幼兒能夠深入理解每個(gè)角色行為動(dòng)機(jī)背后的內(nèi)涵。

（五）故事編創(chuàng)促進(jìn)多種思維形成

故事編創(chuàng)能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力的發(fā)展。以《龜兔賽跑》這個(gè)故事的教學(xué)為例，文章中只是簡(jiǎn)單交代了兔子因?yàn)橥祽兴X而輸給了烏龜?shù)那楣?jié)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，如兔子沒有睡覺或?yàn)觚斖蝗猾@得了一塊滑板將會(huì)發(fā)生怎樣的故事。故事續(xù)寫的方式可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力以及想象力。教師也可根據(jù)幼兒的故事續(xù)寫內(nèi)容，分析每個(gè)幼兒的思維認(rèn)知方式以及行為動(dòng)機(jī)，以便為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供重要的支持。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育理念不斷變革的今天，幼兒園要重視故事教學(xué)法在促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展中的重要作用。幼兒教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，充分尊重幼兒的主體地位，開展豐富多彩的故事教學(xué)活動(dòng)，在提高幼兒認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其多種思維能力的形成。

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