【摘要】課外作業(yè)不僅可以加深學生對知識的理解，還可以幫助學生鞏固所學知識。文章分析和闡述了小學高段英語課外作業(yè)設計的現(xiàn)狀和原則，從教學目標、能力基礎以及生活實際三個方面入手，著重探究小學高段英語課外作業(yè)的設計策略，力求提升小學高段英語課外作業(yè)的質量和英語教學水平。

【關鍵詞】小學高段英語；課外作業(yè)；設計策略

作者簡介：楊敏（1984—），女，江蘇省淮安市漣水縣軍民小學。

課外作業(yè)又被稱為第二課堂，可以讓學生實現(xiàn)由課內學習到課外拓展的有效轉變，最大限度地滿足學生的學習需求，因此教師需要著重創(chuàng)新設計課外作業(yè)的內容與形式。具體來講，教師需從科目特點、教學目標及學生的實際情況入手，有效規(guī)劃作業(yè)形式及內容，讓學生通過練習收獲新知，提高對英語學習的熱情和興趣。

一、小學高段英語課外作業(yè)設計的現(xiàn)狀

隨著小學英語教育的不斷發(fā)展，越來越多的學校和教師開始重視小學英語課外作業(yè)設計。然而，目前小學高段英語課外作業(yè)的設計存在一些問題，具體分以下四種情況。

第一，作業(yè)設計缺乏針對性，難以滿足不同學生的學習需求。教師需要在了解學生英語水平和學習興趣的基礎上，根據(jù)實際情況有針對性地設計作業(yè)。第二，作業(yè)設計過于簡單，難以發(fā)展學生的能力及激發(fā)學生的興趣。過于簡單的作業(yè)對于學生來說缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性，難以促進學生學習和成長。第三，作業(yè)設計過于枯燥乏味，缺乏趣味性，難以吸引學生的注意力。第四，作業(yè)設計不考慮學生的實際情況，難度過大。如此一來，學生難以完成，容易產生厭煩和抵觸的情緒。因此，對小學高段英語課外作業(yè)進行創(chuàng)新設計，以更好地促進學生英語學習的有效性和可持續(xù)性是非常必要的。

綜上所述，為了解決以上存在的問題，教師需要采取針對性改進策略，優(yōu)化小學高段英語課外作業(yè)設計，通過設計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，引導學生主動學習，提高學生的學習動力和興趣，從而提高學生的英語水平和綜合素質。

二、小學高段英語課外作業(yè)設計的原則

教師設計小學高段英語課外作業(yè)時，需要遵循一定的原則和策略，以確保作業(yè)的有效性和針對性。其中，緊密結合教學內容，難易有度，符合學生的發(fā)展水平，突出個性化和探究性，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是作業(yè)設計的基本原則。

首先，作業(yè)設計的重要原則之一是與教學內容緊密結合，這樣可以鞏固學生所學的知識和技能，加深學生對于知識點的理解和掌握。例如，在講解了某個語法知識點后，教師可以通過作業(yè)設計來使學生鞏固該知識點。

其次，作業(yè)設計應該難易有度，不應給學生帶來過大的負擔和壓力。作業(yè)的難度和形式應該根據(jù)學生的年齡和英語水平適當調整，不能過于簡單也不能超過學生的能力范圍。小學生的英語水平有限，因此設計作業(yè)時教師需要細致地考慮，以確保作業(yè)的可行性和有效性。

再次，作業(yè)的設計應該考慮到學生的個性和興趣，突出個性化和探究性，盡量讓學生在完成作業(yè)的過程中挖掘自己的潛力；還應鼓勵學生探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師可設計探究式任務，讓學生通過自主實踐和探究來掌握知識點，引導學生發(fā)展自己的個性和創(chuàng)造力。

最后，作業(yè)設計應該兼顧學科知識與綜合素質的培養(yǎng)，指向學生閱讀能力、寫作能力、口語表達能力、跨文化交際能力等的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、小學高段英語課外作業(yè)設計的策略

（一）結合教學目標設計作業(yè)

在教學活動中，教學目標是教育工作的基礎及核心。課外作業(yè)是為達到教學目標而設立的，也是課堂教學的延伸，所以在設計小學高段英語課外作業(yè)時，教師需結合教學目標，確保設計的作業(yè)與教學目標高度融合。這樣才能讓學生通過完成作業(yè)將課堂所學知識運用到練習實踐中，鞏固對英語知識的理解和記憶，真正發(fā)揮作業(yè)的作用，為學生英語能力的提升奠定良好的基礎。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”的教學為例，該課的教學目標在于讓學生掌握更多交通工具類的英語單詞或短語，了解句型“How do you come to school？”的實際含義和回答方式。通常來說，教師會布置抄寫句型的英語作業(yè)，但這一類型的課后作業(yè)無法解決學生在課堂學習中遇到的問題，沒辦法較好地幫助學生鞏固和夯實所學的知識，所以教師需要根據(jù)教學目標設計較為靈活的課后作業(yè)，讓學生的各項能力得到顯著性突破。

如，Use the sentence pattern“How do you come to school？”Communicate with your friends and write down the sentences，phrases and words you have doubts about during the communication.

又如，Use the sentence pattern“How do you come to school？”Each group rehearses a short play and acts it out in class.

這樣的作業(yè)靈活有趣且結合教學目標，通過完成這樣的課外作業(yè)，學生不僅可以系統(tǒng)地掌握所學知識，同時能夠有效解決課堂學習中遇到的各種難題，完成作業(yè)的積極性和主動性也能大幅提升。

由此可見，結合教學目標設計課外作業(yè)，有助于提升學生的學習效率，讓學生對所學知識形成更深層次的理解和認識，進一步增強英語學習的系統(tǒng)性。

（二）結合能力基礎設計課外作業(yè)

布置課外作業(yè)，開展課堂教學都是為了提高學生的綜合能力。每個學生在英語學習中表現(xiàn)出的天賦和特長各不相同，如果教師脫離學生實際設計教學活動和課外作業(yè)，那么學生的能力提升目標就得不到有效落實，久而久之就會影響學生的全面發(fā)展。

因此，教師在設計課外作業(yè)時要結合學生的英語水平和學習情況，優(yōu)化作業(yè)設計方案，盡可能增強課外作業(yè)的針對性和實用性，確保學生能通過課外作業(yè)實現(xiàn)自身能力和英語素養(yǎng)的不斷提升。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese new year”為例，雖然該課內容與學生的生活息息相關，但是學生對相關的英語表達方式了解不深，在運用的過程中會出現(xiàn)一些錯誤。鑒于此，教師可以搜集一些相關的文章，將其發(fā)在班級群里，并安排這樣的課外作業(yè)。

Read the passage and summarize its main idea.Find the main idea.Say what the passage says.Write it down in your book.In addition，complete the following exercises after reading：

1.When is“Chinese New Year”？

2.What do people think of“Chinese New Year”？

3.What will people do to prepare for“Chinese New Year”？

4.What do people do on“Chinese New Year”？

5.Do you like“Chinese New Year”？ Why is that？

6.What do you usually do on“Chinese New Year”？

由于學生的英語水平存在差異，因此教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和學習情況讓學生選擇題目回答，確保學生得到相應的訓練。如優(yōu)等生需全部完成，中等生需完成前四道題目，后進生需完成前兩道題目。這樣一來，每個層次的學生都可以結合自身的實際情況完成對應的作業(yè)，進而提高作業(yè)任務完成質量，得到能力的提升，為后續(xù)的英語學習和綜合實力的發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。

由此可見，教師根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和學習情況靈活設計英語作業(yè)，一方面可以調動學生的積極性和主動性，另一方面能夠讓英語訓練更加準確科學，推動學生全面發(fā)展，徹底發(fā)揮英語作業(yè)的作用。

（三）結合實際生活設計課外作業(yè)

英語教師在設計作業(yè)時，還需要結合實際生活，充分了解學生的日常生活情況，在作業(yè)中融入生活元素，讓學生能夠從生活實際的角度學習英語知識，感受英語知識與生活之間的關聯(lián)性，進而在完成課外作業(yè)的同時遷移和運用英語知識，更好地鞏固課堂所學，學會用英語表達自己的想法和感受。

例如，在布置譯林版小學英語四年級下冊Unit 2“After school”的課外作業(yè)時，教師需要結合學生的實際生活經(jīng)歷，合理添加與學生實際生活相關的內容，讓學生用英語描述自己放學之后的行動軌跡以及活動體驗等。

該課的教學內容是圍繞學生放學之后的一系列活動展開的，教師設計的課外作業(yè)以此為基礎要求學生記錄自己校外的活動，并分為兩種不同的思路，分別針對學生的不同能力展開針對性培養(yǎng)。

第一種作業(yè)中，教師讓學生在放學之后用英語記錄自己的生活軌跡。教師可引導學生先用簡單的單詞進行描述，再逐步應用語法知識將它們串聯(lián)成句，最終形成一篇描寫課后日常生活的英語作文。首先，設計這一作業(yè)的目的是讓學生鞏固課堂所學知識。教師在課堂中要注意適當?shù)亟Y合學生的生活拓展單詞教學的范圍，提高學生的詞匯量。其次，在完成作業(yè)的過程中學生的英語寫作能力自然而然會得到鍛煉。同時，學生能夠逐步掌握正確的語法以及單詞的運用方式和運用情境，推動語言綜合應用能力的提高。

第二種作業(yè)形式相對較為簡單，教師可以讓學生在課后組成小組，并制訂小組的活動企劃，活動的范圍不局限于學習，可以是游戲、聊天等日常生活內容，最后再將小組完成活動的情況記錄下來，形成一篇英語作文。在完成作業(yè)的過程中，學生以小組為單位與同學進行溝通和交流，完成作業(yè)的積極性得到極大的提高。設計這一作業(yè)形式的主要目的是讓學生能夠合理運用英語知識表達自己的感悟和想法，在交流過程中掌握與人交流的技巧，在實踐中學會正確應用英語知識，并形成較為優(yōu)秀的英語口語表達能力。

此類與學生實際生活關聯(lián)較為緊密，且能夠讓學生表達自身情感與思想的作業(yè)內容能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性，在一定程度上確保課外作業(yè)的效果。

結語

課外作業(yè)對于學生來說具有重要價值，能夠提高學生的英語能力和素養(yǎng)。所以在設計英語課外作業(yè)時，教師需轉變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，提高課外作業(yè)的趣味性、多樣性，讓學生產生完成課外作業(yè)的內驅動力。教師應結合教學目標、學生能力以及生活實際來設計課外作業(yè)，讓學生通過不斷地學習和實踐提升英語綜合能力，為今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

【參考文獻】

［1］閆曉毓.對優(yōu)化小學高年級英語課外作業(yè)設計研究［J］.山海經(jīng)（故事），2017（01）：124.

［2］劉召春.小學高段英語課外作業(yè)設計策略探析［J］.小學教學參考，2021（03）：57-58.

［3］鄭艷.新課改下小學高段英語課外作業(yè)設計與實施實效性研究［J］.課程教育研究：學法教法研究，2019（05）：126-127.