馬君亞

[摘 要] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)目標(biāo)”維度的設(shè)置上，將教學(xué)目標(biāo)劃分為四種語(yǔ)文實(shí)踐方式，即“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。其中，“梳理與探究”就是將積累和蓄積的知識(shí)信息、言語(yǔ)材料逐步轉(zhuǎn)向?yàn)轭愋突?、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，并充分激活學(xué)生觀察對(duì)比、預(yù)測(cè)推理、評(píng)價(jià)判斷等思維，在探尋根源、資料印證、提出策略中，最終解決問(wèn)題、完成任務(wù)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，就可以從不同維度開(kāi)展“梳理與探究”的指導(dǎo)訓(xùn)練，助力教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)。

[關(guān)鍵詞] 梳理與探究；單元視角；單元復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在“教學(xué)目標(biāo)”維度的設(shè)置上，與2011年版相比，最大的變化在于，將教學(xué)目標(biāo)劃分為四種語(yǔ)文實(shí)踐方式，即“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。其中，“梳理與探究”雖然在語(yǔ)文教學(xué)中常常被涉及，但作為專有名詞列入《標(biāo)準(zhǔn)》尚屬首次。簡(jiǎn)言之，“梳理”就是將積累和蓄積的知識(shí)信息、言語(yǔ)材料逐步轉(zhuǎn)向?yàn)轭愋突?、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，旨在通過(guò)回顧辨析、整理歸類等思維方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息從零散到統(tǒng)整、由點(diǎn)到面、從割裂到聚合的轉(zhuǎn)化；“探究”，即充分激活學(xué)生觀察對(duì)比、預(yù)測(cè)推理、評(píng)價(jià)判斷等思維，在探尋根源、資料印證、提出策略中，最終解決問(wèn)題、完成任務(wù)。在單元整體性編排理念下，“探究與梳理”的實(shí)踐方式，有助于破解傳統(tǒng)教學(xué)理念下機(jī)械背誦、生硬積累的問(wèn)題。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐和思考。

一、基于編排用意，創(chuàng)設(shè)可感的單元主題情境

（一）緊扣單元內(nèi)容，明晰編者用意

統(tǒng)編版教科書以“人文主題”和“雙元并進(jìn)”的方式編排，所有單元欄目的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇，都緊扣這兩個(gè)核心[1]。這就決定了統(tǒng)編版教科書中同一單元的課文具有鮮明的共同訓(xùn)練指向，同時(shí)有著明確的單元主題情境因素，這就為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“梳理與探究”奠定了基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第六單元設(shè)置的人文主題是：“祖國(guó)，我愛(ài)你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河”；設(shè)定的語(yǔ)文要素是：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。從人文主題來(lái)看，這個(gè)單元文化因子和育人定位，就是要借助課文所描述的祖國(guó)大好河山，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。因此，入選本單元的詩(shī)歌與課文，都選擇了祖國(guó)不同地域、極具特色的地點(diǎn)。如與“山”相關(guān)的，有李白的《望天門山》；與“水”相關(guān)的，有蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、劉禹錫的《望洞庭》及精讀課文《富饒的西沙群島》；與“城”相關(guān)的，有精讀課文《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。不同的地域、不同的類型，將人文主題中“愛(ài)你每一寸土地”和“愛(ài)你壯美的山河”凸顯得淋漓盡致，最終實(shí)現(xiàn)“祖國(guó)，我愛(ài)你”的情感定位。

從語(yǔ)文要素的層面來(lái)看，借助關(guān)鍵句理解一段話的意思，在這個(gè)單元的投射主要就體現(xiàn)在對(duì)課文構(gòu)段方式的把握上。單元中的三篇精讀課文都存在著鮮明的價(jià)值認(rèn)知，且在課文的排序上也體現(xiàn)出鮮明的層級(jí)感：第一篇《富饒的西沙群島》，體現(xiàn)語(yǔ)文要素的僅有第四自然段，重在讓學(xué)生了解什么是關(guān)鍵句，關(guān)鍵句具有怎樣的特質(zhì)；第二篇《海濱小城》一文中，類似這一構(gòu)段方式，還有課文的第五、第六、第七自然段；而最后一篇《美麗的小興安嶺》一文，則完全借助總分總的結(jié)構(gòu)形式，將春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)分成不同的段落，便于學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)文要素。

（二）把握素材特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)梳理情境

基于對(duì)編者用意的洞察，教師可以創(chuàng)設(shè)主題為“游大好河山，抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷”的情境。在借助這一主題情境進(jìn)行梳理時(shí)，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置游覽路線圖，尊重教材單元編排的內(nèi)生聯(lián)系，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的單元意識(shí)，在充分激活學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將單元中的知識(shí)信息，在品味、體驗(yàn)回味的過(guò)程中予以基本落實(shí)。教師還可以憑借學(xué)生在“梳理與探究”時(shí)的游客身份，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的想象和必要的展示，為統(tǒng)編版教科書后續(xù)單元中圍繞關(guān)鍵句所設(shè)置的其他語(yǔ)文要素服務(wù)。

同時(shí)，教師要秉持復(fù)習(xí)梳理的基本原則，為學(xué)生構(gòu)建具有自主意識(shí)、鮮活新穎和開(kāi)放民主的真實(shí)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師要讓學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)，與教材課文內(nèi)容進(jìn)行深度互動(dòng)，將真實(shí)而客觀的物化環(huán)境與可感、融通的情境有機(jī)融合。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，貫穿單元復(fù)習(xí)的始終，既貼近學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，又契合這一學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，是完成梳理任務(wù)、實(shí)現(xiàn)高效探究、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要橋梁。

二、基于教材特質(zhì)，設(shè)置鮮明的任務(wù)活動(dòng)目標(biāo)

（一）基于多維視角，彰顯梳理與探究的育人內(nèi)涵

《標(biāo)準(zhǔn)》既摒棄了知識(shí)主導(dǎo)的舊理念，又更新了以能力為重的教學(xué)定位，凸顯了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)定位。教師要據(jù)此明晰單元教材內(nèi)容主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)及究竟學(xué)到什么程度，將教材內(nèi)容資源中所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念、基本品格和關(guān)鍵能力同頻共振，從而確定單元復(fù)習(xí)、梳理和探究的目標(biāo)。

1.基于統(tǒng)整性情境，借助多種方法溫習(xí)、回顧、整理相應(yīng)的知識(shí)和語(yǔ)言素材，通過(guò)朗讀、摘抄等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)壯美河山和祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情。

2.能夠運(yùn)用歸類的方式復(fù)習(xí)生字詞，并發(fā)現(xiàn)相關(guān)的規(guī)律和特點(diǎn)，達(dá)成鞏固生字詞的目的；通過(guò)溫故知新，進(jìn)一步感受關(guān)鍵句在表達(dá)上的作用，并嘗試借助關(guān)鍵句描寫一段話；在梳理中強(qiáng)化探究，不斷豐富和內(nèi)化語(yǔ)言儲(chǔ)備，形成相應(yīng)的文化積累。

3.基于經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步梳理景色描寫時(shí)所運(yùn)用的寫作方法，強(qiáng)化“圍繞著一個(gè)主題寫”的價(jià)值。

如此設(shè)定的梳理、探究目標(biāo)，契合《標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”板塊對(duì)三年級(jí)的定位，既聚焦于基礎(chǔ)性的生字詞積累、重難點(diǎn)字詞的辨析，又關(guān)注了關(guān)鍵性語(yǔ)文能力的夯實(shí)，還遵循了讀寫一體的原則，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多元素，為付諸實(shí)踐的梳理與探究設(shè)定了明確的方向。

（二）設(shè)置層級(jí)活動(dòng)，搭建梳理與探究的實(shí)踐平臺(tái)

以“暑假跟著教材去旅行”為實(shí)踐情境，教師根據(jù)這個(gè)單元的內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，可以在梳理與探究的過(guò)程中，設(shè)置統(tǒng)整性的三個(gè)任務(wù)及六個(gè)活動(dòng)，所涉及的范疇包括識(shí)字寫字、課文閱讀、素材積累、口語(yǔ)交際及表達(dá)實(shí)踐等不同的維度，幫助學(xué)生在大膽地自主探究、探尋發(fā)現(xiàn)及實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成梳理習(xí)慣，并最終形成結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)體系，完善學(xué)生的能力圖式。

1.任務(wù)一：基于單元內(nèi)容，繪制旅行游覽路線?；顒?dòng)一：基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，回顧梳理課文中的內(nèi)容，整理課文所寫景物的特點(diǎn)。教師可以快速地組織學(xué)生結(jié)合課文中的經(jīng)典語(yǔ)段，概括景點(diǎn)的具體特點(diǎn)。教師可以在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，利用教材內(nèi)容，制作一個(gè)簡(jiǎn)要的旅行攻略。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生不僅對(duì)單元中的古詩(shī)和課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還對(duì)其內(nèi)在的特點(diǎn)也有了更為鮮明的洞察，完成了高效的復(fù)習(xí)與梳理，實(shí)現(xiàn)了激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的目的。

活動(dòng)二：在學(xué)生重新喚醒內(nèi)在的認(rèn)識(shí)記憶之后，教師可以組織學(xué)生從不同的維度入手，對(duì)單元中的內(nèi)容進(jìn)行歸類，以便在之后的復(fù)習(xí)梳理過(guò)程中，形成類群化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。其中，劃分的標(biāo)準(zhǔn)可以從景點(diǎn)的特點(diǎn)入手，如按照山、水、城等類別劃分，可以在同質(zhì)提煉和異質(zhì)辨析的過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知進(jìn)一步深化。

2.任務(wù)二：基于生字詞要求，梳理字詞高效分類?；顒?dòng)一：對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，生字詞的復(fù)習(xí)一直都是一大難題。如果依照傳統(tǒng)理念，以課堂為抓手，將所有的生字詞一股腦兒呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)疑是機(jī)械且生硬的；如果不干涉，學(xué)生的基礎(chǔ)難以打牢。鑒于此，教師不妨以單元所有生字詞為藍(lán)本，組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的游戲，復(fù)習(xí)生字詞，強(qiáng)化記憶和豐富詞匯量。

比如，將單元中具有共性特征的詞語(yǔ)集中起來(lái)，開(kāi)展這樣的梳理性游戲：首先，開(kāi)展“找朋友”游戲。教師相機(jī)出示生字詞，要求學(xué)生在各種形式朗讀下復(fù)習(xí)生字詞，并嘗試找尋它們共同的規(guī)律；其次，開(kāi)展“做貼心人”的游戲，在學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)它們都是疊詞的這一特點(diǎn)之后，可以相機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展疊詞朗讀比賽，并將這些詞語(yǔ)重新置于文本語(yǔ)境之中，在實(shí)踐過(guò)程中將詞語(yǔ)所形成的表達(dá)內(nèi)涵融入其中。

活動(dòng)二：將詞語(yǔ)與游覽景點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，借助“暑假旅行”這一情境，在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的內(nèi)在特質(zhì)，在梳理與探究過(guò)程中，發(fā)展遷移運(yùn)用能力。如《海濱小城》中的生字詞包含了“漁民”“遍地”“汽笛”“船隊(duì)”“滿載”“銀光閃閃”等。很顯然，這類詞語(yǔ)都是描寫船隊(duì)打魚(yú)滿載而歸的場(chǎng)景。因此，教師可依托語(yǔ)文要素，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全段的關(guān)鍵句。如此復(fù)習(xí)與梳理，不僅鞏固學(xué)習(xí)了生字詞的音形義，還契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)聯(lián)了單元語(yǔ)文要素，可謂一舉多得[2]。

3.任務(wù)三：基于語(yǔ)文要素，嘗試介紹旅游景點(diǎn)?；顒?dòng)一：嘗試結(jié)合課文所描寫的內(nèi)容，緊扣關(guān)鍵句，選擇其中的一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行介紹。教師不妨再次從梳理的情境入手，依循第一板塊所設(shè)定的游覽順序，鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向同行的親友介紹看到的景點(diǎn)。比如，剛剛離開(kāi)杭州西湖，我們一起來(lái)到了美麗的洞庭湖。洞庭湖是怎樣的呢？詩(shī)句中最為經(jīng)典的是后兩句：“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！苯處熅o扣詩(shī)句中所展現(xiàn)出的和諧之境，引導(dǎo)學(xué)生分別從盤子與青螺的形態(tài)和諧、白色與青色的色彩和諧等方面，以“洞庭湖洋溢著一派和諧的景象”為關(guān)鍵句，嘗試介紹景點(diǎn)最為鮮明的特色。介紹景點(diǎn)需要借助教材課文，從中獲取相應(yīng)的素材和資源，但教師不能讓學(xué)生成為從課文中肆意搬運(yùn)和機(jī)械套用素材的“復(fù)印機(jī)”，而需要結(jié)合語(yǔ)文要素所指向的能力維度，為學(xué)生搭建遷移運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

活動(dòng)二：借助單元教學(xué)時(shí)創(chuàng)作的習(xí)作，從語(yǔ)文要素的落腳點(diǎn)出發(fā)再次歷練，提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐表達(dá)能力。教師可繼續(xù)采用暑假旅游的情境布置單元習(xí)作“這兒真美”。寫作是一種極具創(chuàng)造性思維的表達(dá)活動(dòng)，但表達(dá)方法的習(xí)得與內(nèi)化、寫作經(jīng)驗(yàn)的吸收，都不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師授課時(shí)，需要依循編者的編排意圖，關(guān)注從讀到寫的一體化原則；而梳理復(fù)習(xí)時(shí)，同樣需要在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化方法、鞏固經(jīng)驗(yàn)，最終為習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如此三大任務(wù)、六大活動(dòng)，以單元人文主題和語(yǔ)文要素為抓手，關(guān)聯(lián)了單元中的素材和資源，不僅設(shè)置了富有思維挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還將整理、歸類、內(nèi)化、創(chuàng)作等多種語(yǔ)文實(shí)踐融入其中，可謂一舉多得，真正實(shí)現(xiàn)了溫故知新。

三、基于《標(biāo)準(zhǔn)》理念，介入梳理與探究的評(píng)價(jià)模式

隨著任務(wù)的不斷升級(jí)，活動(dòng)的逐層介入，后續(xù)的教師評(píng)價(jià)也需要及時(shí)跟進(jìn)。這就意味著我們要廣泛、全面地收集相應(yīng)的資料?；凇半p減”政策和《標(biāo)準(zhǔn)》的全新理念，教師不能僅僅局限于傳統(tǒng)認(rèn)知下的紙筆書面評(píng)價(jià)，而應(yīng)該將學(xué)生的具體表現(xiàn)鑲嵌到學(xué)生的梳理復(fù)習(xí)過(guò)程之中，落實(shí)教、學(xué)、評(píng)的一體化，從而全面、精準(zhǔn)地把握學(xué)情，有針對(duì)性地指導(dǎo)。

比如，上述第一個(gè)任務(wù)，教師借助評(píng)價(jià)就可以關(guān)注學(xué)生在梳理過(guò)程中的具體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容信息的理解和把握程度；第二個(gè)任務(wù)，則注重學(xué)生對(duì)共性生字詞特質(zhì)的提煉；第三個(gè)任務(wù)，則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生理解內(nèi)容、落實(shí)要素并積極推動(dòng)寫作能力的發(fā)展。在具體推進(jìn)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置明確的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生以明確的參照體系。如在梳理詞語(yǔ)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一顆星——基于新獲經(jīng)驗(yàn)，能正確朗讀和書寫生字詞；兩顆星——根據(jù)生字詞的特點(diǎn)，能夠自主尋找到單元中其他類型的詞語(yǔ)，并進(jìn)行拓展與輻射，通過(guò)梳理，豐富詞語(yǔ)積淀；三顆星——結(jié)合具體的課文內(nèi)容，能夠展現(xiàn)文本的語(yǔ)境，靈活合理地運(yùn)用這些詞語(yǔ)。如果學(xué)生同時(shí)能夠做到完整表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)，甚至有創(chuàng)意的表達(dá)，就可以在三顆星的基礎(chǔ)上升級(jí)評(píng)價(jià)，給予象征榮譽(yù)的五星評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可以圍繞學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多維方式展開(kāi)，保障學(xué)生能夠更客觀、更全面地了解自己的復(fù)習(xí)狀態(tài)，為構(gòu)建開(kāi)放、積極、生動(dòng)的梳理探究活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教師需要秉持《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“梳理與探究”理念，引導(dǎo)學(xué)生站在整體性視角，激活思維體驗(yàn)，通過(guò)確定目標(biāo)、設(shè)置任務(wù)活動(dòng)和表現(xiàn)型評(píng)價(jià)，將梳理與探究維度的教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

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[2]石建光.單元整組視野下的“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2021（8）：51-53.