作者簡介：朱斌（1989～），男，漢族，貴州興仁人，興仁市回龍鎮(zhèn)回龍中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

摘 要：自素質(zhì)教育理念在教學(xué)滲透以來，課程理念、方法、評(píng)價(jià)等都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性，但數(shù)學(xué)本身的抽象性加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生產(chǎn)生了疲于應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，文章首先概述了任務(wù)教學(xué)法，其次提出了利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，最后結(jié)合案例對(duì)其在課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，期望在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推動(dòng)下深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、促進(jìn)學(xué)生技能的提升以及推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)開展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；初中數(shù)學(xué)；實(shí)際應(yīng)用；基本策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0105-04

任務(wù)教學(xué)法即一種為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合理運(yùn)用知識(shí)并以任務(wù)完成結(jié)果為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式。啟動(dòng)任務(wù)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。而且任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，這與初中生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律相符合，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。因此，加強(qiáng)對(duì)任務(wù)法在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的探討與研究刻不容緩。

一、 任務(wù)教學(xué)法概述

（一）內(nèi)涵

所謂的任務(wù)教學(xué)法即以具體的任務(wù)為線索，將要達(dá)成的目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)任務(wù)中，通過學(xué)生思考、操作、小組交流等全面把握數(shù)學(xué)知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過對(duì)問題的探索喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。也就是說，教與學(xué)都要以目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過將所學(xué)內(nèi)容滲透于任務(wù)之中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，并在教師的幫助下完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。同樣，任務(wù)教學(xué)法符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究式教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）任務(wù)教學(xué)法的基本特征

任務(wù)教學(xué)法最初被應(yīng)用于操作、實(shí)驗(yàn)課程中，在教學(xué)改革的深入發(fā)展下，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用范圍不斷拓寬。在數(shù)學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用中，有如下的特征：第一，以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以培養(yǎng)學(xué)生自主思考力為目的，通過學(xué)生自身能動(dòng)性的發(fā)揮，自主探索知識(shí)。在任務(wù)法引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。第二，注重學(xué)生實(shí)踐力、創(chuàng)新力的提升。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，任務(wù)法在不同的教學(xué)階段都得到了應(yīng)用，任務(wù)法立足學(xué)生視角，通過學(xué)生參與完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。在這一過程中，學(xué)生的思維被打開，創(chuàng)新力、實(shí)踐力都會(huì)得到提升，進(jìn)而推動(dòng)新課標(biāo)理念的落實(shí)。第三，活躍課堂氛圍。在任務(wù)法引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)針對(duì)教師提出的任務(wù)開展分析與討論，而且全程師生全部參與其中，這打破了教師“一言堂”的弊端，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效交流與互動(dòng)，而且對(duì)保持學(xué)生探究的熱情有著積極的作用。第四，以小組合作為主要的形式。一般情況下，任務(wù)法以小組為單位，即教師布置任務(wù)，小組成員分工合作、集思廣益共同完成任務(wù)，以讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的體驗(yàn)感、成就感，并在大家的互相幫助下得到正確的答案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用改變了當(dāng)前的教學(xué)理念與形式，可以從教師灌輸逐漸地轉(zhuǎn)向?qū)W生自主解決問題中來。在學(xué)生參與任務(wù)解決的過程中，學(xué)生的思維可以得到發(fā)散，可以深化自身對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而在自己的腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用原則

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多且與大家熟悉的生活緊密相關(guān)。因此在教學(xué)課堂的開展中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)過程。一般情況下，教師要遵循如下幾點(diǎn)原則：第一，針對(duì)性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)要具備針對(duì)性，因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法的目的在于在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，指導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)、獲得良好的體驗(yàn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)要針對(duì)某個(gè)課時(shí)，找準(zhǔn)基點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)，且任務(wù)要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，而不是教師將知識(shí)和盤托出，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。第二，開放性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)以多樣性為基礎(chǔ)，避免同質(zhì)任務(wù)的設(shè)計(jì)影響學(xué)生探究的主動(dòng)性。一方面，教師要注重任務(wù)形式的多樣化，比如自主思考、小組合作、動(dòng)手操作，并根據(jù)內(nèi)容做出合理化的選擇；另一方面，教師要提前規(guī)劃與布置，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與探索的空間，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，并主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、 利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種符合當(dāng)今教學(xué)理念的教學(xué)手段，可以使教師實(shí)現(xiàn)“灌輸式”教學(xué)向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展中，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，以讓學(xué)生在主動(dòng)參與中創(chuàng)建充滿活力與生機(jī)的課堂。

（一）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

應(yīng)試體制下的教學(xué)理念以教師為中心，而且此理念以分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法為“灌輸式”，即以學(xué)生背誦或做大量的習(xí)題為主，長期處在這樣的課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)被消磨殆盡。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即立足學(xué)生視角，通過設(shè)置問題、鼓勵(lì)學(xué)生完成，轉(zhuǎn)變了課堂的角色，這可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)推動(dòng)著教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（二）營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍是確保學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件，如若課堂沉悶、枯燥，學(xué)生的興趣會(huì)受到影響。特別是在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)很容易受到外部因素的影響，所以轉(zhuǎn)變理念、探尋新的教學(xué)方法非常重要。任務(wù)法的應(yīng)用不僅消除了“教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的弊端，而且為數(shù)學(xué)課堂注入了更多的趣味元素，可以讓小組在合作探究中開展學(xué)習(xí)，同時(shí)提升了學(xué)生的合作意識(shí)。而且任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與核心素養(yǎng)要求相一致，能通過教與學(xué)的結(jié)合為學(xué)生提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間。

（三）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

文章通過對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的分析可以了解到：學(xué)生的思維被限定在一定的范圍內(nèi)，這主要是受到單一模式的影響，即在課堂中以教師為主體，學(xué)生全程沒有思考、表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在這樣的情況下，學(xué)生難以根據(jù)自己的需要合理安排進(jìn)度，難以在學(xué)習(xí)中滿足自己的需要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在自己認(rèn)知、能力范圍內(nèi)開展探索，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前的認(rèn)知在小組交流中開展互動(dòng)與交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找、搜集資料、合作交流，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（四）推動(dòng)初中生數(shù)學(xué)綜合能力的提升

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從高高在上的講臺(tái)中走下來，走到學(xué)生身邊，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題、思維的疑惑處給予相應(yīng)的指導(dǎo)，而且對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)、問題的答案不設(shè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不能輕易否定學(xué)生的探究，而是引導(dǎo)學(xué)生在做中掌握知識(shí)、提升能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。在這一過程中，學(xué)生的自主思考、小組合作、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維都會(huì)得到提升，為學(xué)生日后更好的提升與發(fā)展提供了良好的條件。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的基本路徑

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用可以使學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以將學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性發(fā)揮到位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（一）巧設(shè)目標(biāo)，確保任務(wù)的順利完成

目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的方向，同時(shí)可以讓學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。一般情況下，目標(biāo)設(shè)定要符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情、認(rèn)知，過高或過低的目標(biāo)設(shè)計(jì)都會(huì)讓學(xué)生因無法完成任務(wù)，失去學(xué)習(xí)的斗志，導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)定失去意義與價(jià)值。因此，教師在數(shù)學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，必須把握好如下兩點(diǎn)：第一，以學(xué)生的實(shí)際情況為主進(jìn)行設(shè)定。目標(biāo)設(shè)計(jì)要有據(jù)可依，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的目標(biāo)設(shè)定無法推動(dòng)學(xué)生的提升與發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察，了解學(xué)生的興趣、思維發(fā)展點(diǎn)，然后通過對(duì)這些信息的融合分析設(shè)定合理的目標(biāo)。第二，目標(biāo)設(shè)定要考慮學(xué)生之間的差異，通過層次目標(biāo)的設(shè)定確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在完成任務(wù)中獲得學(xué)習(xí)的力量，同時(shí)還能提升學(xué)生的參與度，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最大化。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就要提前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)任務(wù)分配以及合理設(shè)計(jì)明確好方向。教師帶領(lǐng)學(xué)生探索軸對(duì)稱圖形的形成過程，且需要學(xué)生經(jīng)歷自主分析、驗(yàn)證的過程，而后進(jìn)行總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維力、語言表達(dá)力的提升，同時(shí)深化了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)；教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來判斷一個(gè)圖形是否具備軸對(duì)稱的特征，提升學(xué)生解決問題的能力；教師可以適時(shí)地滲透“軸對(duì)稱”的歷史故事，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)人類發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過科學(xué)、合理地設(shè)定數(shù)學(xué)目標(biāo)，可以為后續(xù)數(shù)學(xué)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）確認(rèn)整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定要從學(xué)生自身的角度入手，基于差異化、層次性來確認(rèn)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)置的任務(wù)不能太大也不能太小，而是立足學(xué)生自身的情況設(shè)計(jì)難易度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要把握好本節(jié)課的目標(biāo)、數(shù)學(xué)內(nèi)容，提煉出重難點(diǎn)。同時(shí)，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要篩選與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相近的任務(wù)，以此拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)將學(xué)生置身于生活中探索任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》的時(shí)候，便可以以“電話收費(fèi)”為主題構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，然后以情境為依托設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握y與x的變量關(guān)系，而且能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。需要特別明確的是，任務(wù)設(shè)定需要設(shè)置如下的層次：探索通話分鐘x和繳費(fèi)費(fèi)用y的關(guān)系，并用精簡的語言總結(jié)與概括；嘗試列出y與x之間的函數(shù)表達(dá)式；在實(shí)踐中驗(yàn)證函數(shù)是否正確，并完成計(jì)算。通過層次化任務(wù)的設(shè)置，可以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)思考，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解。

（三）基于小組合作，助力學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

小組合作是推動(dòng)任務(wù)法落實(shí)的一種教學(xué)方式。在具體的開展中，教師要明確小組目的并非讓學(xué)生單純地掌握知識(shí)，而是在把握知識(shí)后能夠按照一定的思路開展分析和討論?；诖?，教師要發(fā)揮小組的力量，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，把握學(xué)生的特點(diǎn)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)班內(nèi)學(xué)生劃分小組，以發(fā)揮能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生的帶頭作用。小組長的選擇可以是自我推薦也可以是成員舉薦，以確保合理性、民主性，這樣才能減少小組內(nèi)出現(xiàn)的問題，為組內(nèi)任務(wù)的解決提供有效的幫助。第二，要制訂彈性合作計(jì)劃，讓學(xué)生在合作中通過觀察、分析、思考與交流完成任務(wù)，在這一過程中，教師要給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最后讓各小組展示自己的成果，并深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在對(duì)“二元一次方程組”的學(xué)習(xí)中，教師可以出示如下的例題：“李明同學(xué)早上騎自行車上學(xué)，中途因?yàn)榈缆肥┕げ叫幸欢尉嚯x，到學(xué)校共用時(shí)15分鐘，已知他騎行自行車的平均速度為250米/分鐘，步行的平均速度是80米/分鐘，他家到學(xué)校的距離是2900米，求他騎自行車和步行的路程分別是多少米？”以此為任務(wù)，將全班學(xué)生劃分為若干小組，發(fā)揮小組的力量探究問題的解決方式。在小組完成后，派各代表介紹自己的解題思路。在具體的探究中，學(xué)生受自身認(rèn)知差異、思維方式的影響，會(huì)產(chǎn)生各種問題，此時(shí)教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生解決思維的瓶頸，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，順利完成學(xué)習(xí)。

（四）做好評(píng)價(jià)反饋，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生開展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于把握學(xué)生的不足，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃，進(jìn)而確保教學(xué)效果。這就需要教師全程參與其中，分享自己在任務(wù)完成中獲得的體會(huì)與感受，改變以教師為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式。因任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身就是在實(shí)踐、思考中探索出來的教學(xué)方法，所以評(píng)價(jià)不能依照以往的指標(biāo)開展，而是綜合考慮學(xué)生的態(tài)度、思維能力等多個(gè)方面，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)全面反映學(xué)生的情況。這就需要教師制定定性、定量綜合的指標(biāo)，將學(xué)生在做任務(wù)完成中取得的成果反映出來，避免評(píng)價(jià)的片面性。另外，要確保評(píng)價(jià)方式的多元化，主要包含小組互評(píng)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，且評(píng)價(jià)不能局限于教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生也可以對(duì)自身學(xué)習(xí)情況、教師采取的授課方法開展評(píng)價(jià)，這樣便于師生的共同反省，以清理教學(xué)中存在的各項(xiàng)問題，并在日后優(yōu)化與改正。需要注意的是，在具體評(píng)價(jià)中，要遵循“公證、實(shí)事求是”的原則，平衡好自身能力與任務(wù)完成情況的關(guān)系，切勿掩飾錯(cuò)誤，以將評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的作用發(fā)揮到位。同時(shí)，教師要從不同的角度開展評(píng)價(jià)，教師是數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。因?qū)W生認(rèn)知弱、經(jīng)驗(yàn)淺的實(shí)際情況，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)問題，而且學(xué)習(xí)能力和思維水平存在很大的不同，所以教師要深入學(xué)生中，深挖學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，比如觀察學(xué)生在任務(wù)完成中表現(xiàn)出的態(tài)度、品質(zhì)、合作精神，以此優(yōu)化方案，為學(xué)生綜合能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師要積極采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，雖然評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自己的不足，但需要教師掌控好力度，要在肯定學(xué)生努力、優(yōu)秀之處的同時(shí)，給予其精神上的鼓勵(lì)，為學(xué)生日后探索知識(shí)提供動(dòng)力與支持。

四、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為三大主科之一，在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。但數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性的特點(diǎn)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同樣成了教師亟須解決的問題。因此，探尋新的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要?，F(xiàn)如今我國已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教育體系，為教育教學(xué)的有序開展提供了便利與可能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法便是其中的有效方法之一，它以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的實(shí)踐力、創(chuàng)新力為目標(biāo)。因此在具體的教學(xué)開展中，教師要正視以往教學(xué)的不足，通過設(shè)定合理的目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)任務(wù)、組織小組活動(dòng)、做好評(píng)價(jià)來推動(dòng)任務(wù)教學(xué)法的落實(shí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的穩(wěn)步提升，為學(xué)生獲得更高層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張卓財(cái).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究［J］.考試周刊，2021（36）：87-88.

［2］逯艷秋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.讀與寫，2017，14（34）：154.

［3］顧嘯敏.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2016（A1）：67.

［4］吳興榮.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2016（20）：30.

［5］王小雨.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，煥發(fā)初中數(shù)學(xué)課堂新活力［J］.新智慧，2018（14）：65.

［6］翟秀艷.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)建構(gòu)高效初中數(shù)學(xué)課堂的策略探究［J］.考試周刊，2021（10）：89-90.

［7］王義昌.新課程背景下初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用研究［J］.數(shù)理化解題研究，2021（26）：32-33.

［8］楊芳艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究與思考［J］.教育界，2016（16）：56.

［9］龍運(yùn)植.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織方略探討［J］.速讀（下旬），2017（10）：215.

［10］林元溪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2019（8）：63.