徐偉 紀春磊

摘要：思政教育元素融入心理學專業(yè)教學，能讓學生在獲得心理學專業(yè)知識的同時，增強思想政治理論素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章在分析發(fā)展心理學與思政教育融合的必要性和可行性的基礎上，重點探討發(fā)展心理學主要章節(jié)思政教育元素的切入點和教學設計，并從教學內(nèi)容、教學方法、師資建設、課程評價和實踐教學等方面探索課程思政實施的路徑。

關鍵詞：發(fā)展心理學；課程思政；教學設計；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0009-04

基金項目：本文系濱州醫(yī)學院教學改革與研究項目“‘課程思政融入《發(fā)展心理學》的教學改革與實踐”（JYKT202035）研究成果

課程思政是將思想政治教育元素融合到各類課程中，潛移默化地對學生的思想認識和行為產(chǎn)生影響，是新時代高校思想政治教育改革的重要方向。高校應用心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是為國家輸送心理學高級應用型人才，因此除了要求學生具備過硬的專業(yè)能力，還需要學生具有良好的心理素質(zhì)。學生只有心理健康，人格完善，才能更好地運用心理學專業(yè)知識服務社會。從這個角度講，心理學專業(yè)教育和思政教育的目標有重合之處。心理學的教學內(nèi)容蘊含著豐富的課程思政元素，如何將這些元素挖掘出來，與心理學的專業(yè)教學融合在一起，讓學生在獲取心理學理論知識的同時，受到價值觀的引領，促進精神內(nèi)涵的豐富，是心理學專業(yè)教師要深入思考的問題。教師應針對應用心理學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，結(jié)合發(fā)展心理學的課程特點，挖掘和梳理該課程的課程思政元素，以充分發(fā)揮專業(yè)課教學的立德樹人功能。

一、高?！鞍l(fā)展心理學”課程概述

發(fā)展心理學是心理學專業(yè)的必修課、基礎課，也是專業(yè)核心課程之一，講授個體從受精卵到生命終點畢生發(fā)展的心理過程，闡述個體身心發(fā)展的過程和年齡特征，旨在讓學生掌握發(fā)展心理學的基本理論、各年齡階段的身心發(fā)展特點和畢生發(fā)展規(guī)律，在理解和系統(tǒng)地掌握發(fā)展心理學理論知識的基礎上，能夠運用相關理論解決實際工作和生活中遇到的問題。對于應用心理學本科專業(yè)的學生來說，發(fā)展心理學課程是必修課。本文所論述的發(fā)展心理學教材是林崇德先生主編、人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學（第三版）》。該教材共11章，前3章分別是緒論、發(fā)展心理學理論和發(fā)展心理學的研究方法，后8章按年齡階段展開介紹，分別闡述了胎兒期、嬰兒期直至成年晚期個體的心理發(fā)展特點與規(guī)律。

二、高?！鞍l(fā)展心理學”課程教學與思政教育融合的必要性和可行性

1.發(fā)展心理學與思政教育融合的必要性

第一，是課程內(nèi)容建設和發(fā)展的需要。發(fā)展心理學是講授個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的課程，縱向以年齡階段展開，橫向以認知、個性與社會性等發(fā)展任務展開，課程思政元素的挖掘有助于課程內(nèi)容的導入與鋪開，有助于學生深入理解相關的專業(yè)理論知識，也有助于課程的建設與發(fā)展。第二，有助于實現(xiàn)人才培育效果的最大化。應用心理學本科生的培養(yǎng)以社會需求為導向，為國家輸送服務于社會的應用型人才。他們不僅要具備扎實的理論基礎和良好的職業(yè)素養(yǎng)，更需要具備健全的人格和高尚的道德情操，能夠以同理心關愛和幫助來訪者。因此，課程思政的融入全方位地滿足了應用心理學人才培養(yǎng)的需要。

2.發(fā)展心理學與思政教育融合的可行性

第一，發(fā)展心理學課程中蘊含豐富的課程思政教育元素。狹義的發(fā)展心理學是關于人的心理發(fā)生發(fā)展過程的科學，認知發(fā)展、個性與社會性的形成是在社會化的過程中實現(xiàn)的，個體在與文化、環(huán)境的相互作用中獲得行為規(guī)范和價值觀念，這個過程本身就隱含著豐富的課程思政教育元素。授課過程就是將隱含的課程思政元素通過顯性教育強化，在大學生成長的關鍵時期起到鑄魂育人的重要作用。第二，專業(yè)課程的教學和思政教育可以做到互助同行。發(fā)展心理學的學習既是專業(yè)知識的獲得，也是個體自我探索、自我認知和自我成長的過程。課程思政元素的融入可以讓個體對發(fā)展心理學的理解更深，而且在專業(yè)課程中開展思政教育，能夠為思政教育提供更優(yōu)良的環(huán)境，讓思政育人在更肥沃的土壤中開花結(jié)果。

三、高校“發(fā)展心理學”課程主要章節(jié)課程思政的教學設計

下面以發(fā)展心理學第一章、第二章、第五章、第六章、第八章和第十一章為例，闡述各章節(jié)的教學內(nèi)容、課程思政教學目標和課程思政的教學設計。

1.緒論

第一章的內(nèi)容主要包括發(fā)展心理學的概念、研究對象、個體發(fā)展和種系發(fā)展的關系、發(fā)展心理學的基本理論問題、發(fā)展心理學的歷史以及發(fā)展心理學研究的新進展。本章要求學生掌握發(fā)展心理學的概念、年齡特征的劃分和基本理論爭論，理解個體發(fā)展和種系發(fā)展的關系，了解發(fā)展心理學的誕生和發(fā)展歷史。課程思政的目標是要求學生能夠以科學的、發(fā)展的眼光看待世界，樹立以人為本的價值觀念，養(yǎng)成辯證唯物主義的哲學觀和科學的發(fā)展觀。教師在開篇可以《論語》中“吾十有五而志于學……”進行導入，讓學生思考這段話的含義，使學生形成對發(fā)展、年齡階段劃分的整體印象，讓學生領悟到思想道德修養(yǎng)應是隨年齡逐漸提高的，不能一蹴而就，在生命全程中都要學習。然后，教師可用圖片和視頻展示個體的發(fā)展過程，讓學生對人生有更直觀的認識，并讓學生思考什么是發(fā)展、發(fā)展的實質(zhì)是什么、生物學上的發(fā)展和心理學中的發(fā)展有何不同，從而引出發(fā)展心理學的定義。在講授本章的重點“發(fā)展心理學基本理論問題”時，教師可以結(jié)合經(jīng)典案例和時政熱點進行教學，如可以結(jié)合“雙減”政策，讓學生思考和討論主動性和被動性在個體發(fā)展中所起的作用。最后，教師可以上升到辯證唯物主義和歷史唯物主義的高度，深化學生對馬克思主義哲學的認識，使學生逐漸學會運用馬克思主義思想分析和解決問題。

2.發(fā)展心理學的理論

本章主要講述精神分析學派、行為主義學派和認知學派關于心理發(fā)展的理論觀點，重點是系統(tǒng)梳理并掌握各流派主要代表人物的心理發(fā)展理論。課程思政目標是培養(yǎng)學生對心理學專業(yè)的認同，使學生具有科學、嚴謹、求實、創(chuàng)新的研究精神，養(yǎng)成積極學習的態(tài)度以及執(zhí)著探索、追求真理的科學精神。教師可以弗洛伊德等心理學家的生平為起點，講授發(fā)展心理學理論形成的過程，使學生了解心理學家的科學探索事跡，培養(yǎng)學生熱愛科學、追求真理的精神。

3.嬰兒期的心理發(fā)展

本章主要講述嬰兒（0歲～3歲）的心理發(fā)生發(fā)展過程，內(nèi)容包括嬰兒的大腦發(fā)育和動作發(fā)展，言語和認知的發(fā)展，氣質(zhì)、情緒和社會性的發(fā)展。課程思政教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、科學探究精神，以及對國家民族的依戀感、認同感和歸屬感。本章前半部分有大量的科學實驗，如皮亞杰關于嬰兒思維發(fā)展的一系列開拓性、創(chuàng)造性的實驗，氣質(zhì)的追蹤研究，陌生情境測驗、點紅測驗等。教師可從皮亞杰關于嬰兒思維發(fā)展的開拓性、創(chuàng)造性的實驗講起，直到氣質(zhì)的30年追蹤研究，激發(fā)學生從事科學研究的興趣，培養(yǎng)學生不畏艱辛、追求真理的決心和毅力。本章后半部分是嬰兒的情緒和社會性發(fā)展，包括依戀、同伴交往和自我意識等內(nèi)容。教師可借助依戀這部分知識培養(yǎng)學生的國家認同感，讓學生意識到個體不僅與家庭血脈相連，更與國家密不可分。母親精心養(yǎng)育嬰兒，嬰兒形成了對母親的依戀，祖國母親培養(yǎng)和愛護我們，我們對祖國母親也有著深深的依戀。擴展學生對依戀的理解，能使學生在更廣泛的祖國母親的背景中理解依戀，增強學生的國家依戀感和認同感。

4.幼兒期的心理發(fā)展

本章主要講述幼兒（3歲～6歲）的心理發(fā)展過程，內(nèi)容包括游戲、言語和認知的發(fā)展，個性的初步形成和社會性的發(fā)展。課程思政教學目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學探究精神，使其形成健全的人格和良好的個人思想道德修養(yǎng)。例如，在道德認知與行為、同伴交往部分，教師應引導學生形成正確的道德觀念，激發(fā)其道德情感，使學生做到知行合一。教師可以幼兒的攻擊行為為例，用案例導入，引導學生思考兩個問題：幼兒為什么會有攻擊行為？如何有效地控制幼兒的攻擊行為？在講授攻擊行為的社會學習理論時，教師可播放班杜拉的波波玩偶實驗的視頻，讓學生思考榜樣對個體社會行為的影響，幫助學生樹立從我做起的責任心，提升學生的思想道德修養(yǎng)。另外，從幼兒期開始直至老年階段，個體會出現(xiàn)各種不同的心理或行為問題，教師應巧妙設計，將職業(yè)信仰和職業(yè)精神融入到教學中，堅定學生作為心理咨詢從業(yè)人員的職業(yè)信仰，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神。

5.青少年期的心理發(fā)展

青少年的年齡范圍是11、12歲～17、18歲。本章的主要內(nèi)容是青少年的生理、心理發(fā)展，包括青少年的認知、情緒情感、個性和社會性發(fā)展，核心內(nèi)容是青春期心理、道德認知發(fā)展以及心理社會問題。本章的課程思政教學目標是培養(yǎng)學生積極向上的人生觀和正確的價值觀，使學生熱愛生命，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。教師可以青少年的網(wǎng)絡使用為例，導入網(wǎng)絡游戲成癮的案例和相關調(diào)查數(shù)據(jù)，讓學生在分析青少學生網(wǎng)絡沉迷的原因、危害時，結(jié)合自身實際，探討新時代社會主義建設者和接班人應有的理想信念、人生態(tài)度。教師還可以設置擴展內(nèi)容，讓大學生在課內(nèi)或課外思考討論：網(wǎng)絡直播或社交媒體軟件對青少年（包括大學生）的價值觀和心理發(fā)展有什么影響？

6.成年晚期的心理發(fā)展

成年晚期一般指60歲以上的時期。本章的主要內(nèi)容有老化的理論，兩種不同的心理發(fā)展觀，成年晚期個體的認知、情緒情感和個體社會性的一般特點，成年晚期的發(fā)展任務和面臨的挑戰(zhàn)，個體對死亡的認知和情緒反應。本章的課程思政教學目標是弘揚敬老愛老的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生的人文關懷精神，引導學生形成正確的死亡觀，學會敬畏生命。以“生命的最后階段”教學為例，教師可從中世紀西方的死亡觀展開，配以視頻和圖片，講述死亡觀發(fā)展的三個階段，通過比較不同時期死亡觀的變化，讓學生了解死亡觀在西方的歷史演變過程，這是群體對死亡的認知和態(tài)度。再從幼兒期、青少年期到成年期，個體對死亡的認知趨于成熟，直至老年期達到對死亡的理解與接受，讓學生了解兩類死亡心理（死亡焦慮和死亡反?。┑牟煌?，引導學生了解個體對死亡的認知發(fā)展，形成科學的死亡觀。最后可介紹屈布勒·羅斯關于臨終心理狀態(tài)的五階段理論，引發(fā)學生對臨終病人的同情和關懷之心，培養(yǎng)學生的人道主義精神和人文關懷精神。

四、高?！鞍l(fā)展心理學”課程思政的實施路徑

1.充分、精準挖掘課程思政元素，精心設計教學內(nèi)容

發(fā)展心理學蘊含著豐富的課程思政元素，需要教師充分地、精準地挖掘。教師要多方尋找、積極探索，讓課程思政元素廣泛地、全程地體現(xiàn)在整個授課過程中，同時課程思政元素的出現(xiàn)要貼切、自然，不能牽強附會、生搬硬套。例如，從第五章嬰兒期心理開始，各章的內(nèi)容有前后銜接之處，如皮亞杰的思維發(fā)展階段理論、皮亞杰和科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論。以科爾伯格的道德認知理論為例，個體道德認知的發(fā)展貫穿嬰幼兒時期直至成年時期，課程思政元素放在哪個位置合適，能將思政教育效果最大化，是授課教師要仔細思考、用心設計的關鍵。教師要找準切入點，精心設計教學內(nèi)容，讓課程思政元素自然滲透，與專業(yè)知識有機融合，既要達到課程課程思政育人的目的，又不喧賓奪主。

2.探索多元化的教學模式與方法

線上線下混合式教學是當代教育發(fā)展的趨勢，在授課中引入信息技術平臺，利用在線教學的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡平臺設置調(diào)查、討論或反思，能為師生之間、同學之間搭建良好的交流平臺，也能讓學生自由把握學習節(jié)奏，不受時空限制自主學習，還能將思政教育延伸到課堂外。在傳統(tǒng)講授法的基礎上，教師應整合多種教學方法，如案例式教學法、問題導向教學法、小組討論法等。以具有課程思政育人意義的標志性人物事件或時事熱點中的案例導入，能夠引發(fā)學生的聽課興趣，讓課程思政元素的融入自然、靈活。而問題導向教學法和小組討論法能引導學生主動探究和深入思考。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要單獨使用這些教學方法，也可以結(jié)合起來使用，如以案例導入引發(fā)學習興趣，拋出問題引導學生深入思考，再利用小組分析、討論并總結(jié)、整合觀點達到高層次理解，可以起到思維培養(yǎng)與知識獲得齊頭并進、專業(yè)教育和思政教育緊密融合的效果。

3.建設高素質(zhì)授課團隊

教師是實施課程思政的直接推動者，教師的專業(yè)水平、思政意識和能力是影響課程思政效果的關鍵因素。教師不僅要具備扎實的發(fā)展心理學理論知識，而且要具備實施課程思政的意識和能力。因此，高校應著力打造一支專業(yè)知識廣博、政治素質(zhì)過硬的高素質(zhì)授課團隊。一是根據(jù)學科設置構建有自身特點的教學團隊。建設具有發(fā)展心理學專業(yè)背景的，職稱、年齡結(jié)構合理的教學團隊，讓團隊成員相互交流溝通，探討最優(yōu)設計，彼此之間優(yōu)勢互補，能最大限度地整合優(yōu)勢資源，發(fā)揮團隊成員的個人優(yōu)勢。二是要將專題培訓和個人學習相結(jié)合，提升教師綜合素質(zhì)。高校應組織教師參加各種形式的專題培訓、研討和教學觀摩，讓教師學習課程思政的實施方法和融入技巧。同時，教師要注重加強政治理論學習，提高自身的政治理論水平，主動學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自己的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，用系統(tǒng)學習引領個人學習，提升綜合素質(zhì)。三是教師要多途徑提高課程思政能力。教師在授課的各個環(huán)節(jié)要不斷總結(jié)和反思，加深對課程思政的理解，并通過各類課程思政教學比賽、專家指導研磨教學設計，挖掘新的課程思政元素，豐富教學內(nèi)容，將思想政治教育切實融入到教學實踐中。

4.創(chuàng)新課程評價體系

課程思政評價體系是對課程思政的整體推進和教學各環(huán)節(jié)的分析研究和評估。現(xiàn)有的課程評價多關注學生對所學知識的理解和掌握程度，缺少針對課程思政育人效果的評價和考核，難以檢驗課程思政的效果。因此，高校要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師、學生、督導評價相結(jié)合，自評和他評相結(jié)合，定性和定量評價相結(jié)合，在堅持客觀、科學的評價原則的基礎上，構建完善的課程思政評價體系。

5.開展社會實踐

發(fā)展心理學的教學多以理論知識的講授為主，學生缺少理論聯(lián)系實際的機會。而發(fā)展心理學本身是與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的學科，不僅關注一般個體的心理發(fā)生發(fā)展過程，也關注特殊群體的心理發(fā)展需要，如留守兒童、空巢老人等。加強和健全社會心理服務體系建設，關注個體和群體的心理健康，是健康中國建設的內(nèi)容，是構建和諧社會的重要途徑，而專業(yè)心理健康服務人才隊伍短缺是體系建設中面臨的一大挑戰(zhàn)。因此，高校要讓學生積極參加社會調(diào)查與實踐，使學生將發(fā)展心理學知識運用到實際的問題解決中，還要讓學生在實踐中真正理解課程思政的內(nèi)涵，培養(yǎng)社會責任感、仁愛精神和奉獻精神。

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Exploration and Practice of Curriculum Ideological and Political Education in the Course of"Development Psychology" in Colleges and Universities

Xu Wei， Ji Chunlei

（School of Humanities and Social Sciences， Binzhou Medical University， Shandong Province， Yantai 264003， China）

Abstract： The integration of ideological and political education elements into the professional teaching of psychology can enable students to enhance their ideological and political theoretical literacy and improve the quality of talent training while acquiring professional knowledge of psychology. Based on the analysis of the necessity and feasibility of the integration of developmental psychology and ideological and political education， the article focuses on the entry point and teaching design of the elements of ideological and political education in the main chapters of developmental psychology， and explores the path of curriculum ideological and political implementation from the aspects of teaching content， teaching methods， teacher construction， curriculum evaluation and practical teaching.

Key words： developmental psychology； curriculum ideological and political education； instructional design； foster character and civicvirtue