吳瑩瑩

摘要：中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以“學(xué)測(cè)”制度為依托，積極探索分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)歷和職業(yè)技能的雙提升。文章從中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異現(xiàn)狀入手，明確“學(xué)測(cè)”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)采用分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的必要性，分析“學(xué)測(cè)”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式面臨的難題，并對(duì)“學(xué)測(cè)”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的策略進(jìn)行探究，以期提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；分類教學(xué)；多層次；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）07-0073-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“學(xué)測(cè)制度下中職分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式探究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZZ21-035）研究成果

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)會(huì)面臨升學(xué)和就業(yè)兩種選擇。學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)測(cè)”）是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)升學(xué)或就業(yè)的重要依據(jù)。中職學(xué)校應(yīng)抓住“學(xué)測(cè)”契機(jī)，在多層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)下實(shí)施分類教學(xué)，以改變中職會(huì)計(jì)專業(yè)以往的單一人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)歷和職業(yè)技能的雙提升，從而使培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠滿足企業(yè)對(duì)多層次會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需要。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異現(xiàn)狀

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生個(gè)體之間存在顯著差異，這些差異是影響他們未來發(fā)展的重要因素。為充分了解中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異狀況，筆者借助問卷星平臺(tái)設(shè)計(jì)并發(fā)放“在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)實(shí)施‘學(xué)測(cè)制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式情況調(diào)查（學(xué)生問卷）”。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、思維層次和主觀因素等三個(gè)方面。具體如下。

1.學(xué)習(xí)能力方面的差異

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)課課堂參與程度、課堂專注度、個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)獨(dú)立完成度等四個(gè)方面。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異既是“學(xué)測(cè)”制度下中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的理由，又為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了條件。第一，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與會(huì)計(jì)專業(yè)課課程學(xué)習(xí)的熱情不同，個(gè)體之間課堂參與度分層傾向明顯。當(dāng)被問及“能否很好地參與會(huì)計(jì)專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)”時(shí)，參與調(diào)查的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中有2.19%的學(xué)生表示自己不能很好地參與到會(huì)計(jì)專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)中，有47.08%的學(xué)生表示自己在會(huì)計(jì)專業(yè)課課堂上的參與度一般，有38.69%的學(xué)生表示自己能較好地參與到會(huì)計(jì)專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)中，有12.04%的學(xué)生表示自己能很好地參與到會(huì)計(jì)專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)中。由以上數(shù)據(jù)可知，僅有半數(shù)左右學(xué)生的課堂參與度能夠達(dá)到較高水平。這說明中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課堂參與度整體表現(xiàn)一般，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師需想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，以提高學(xué)生的整體課堂參與度。第二，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課堂專注度差異較大。參與調(diào)查的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中有2.55%的學(xué)生表示自己完全跟不上專業(yè)課教師的講課思路，有9.49%的學(xué)生表示自己僅有一小部分時(shí)間能跟上專業(yè)課教師的講課思路，有32.12%的學(xué)生表示自己有一半左右的時(shí)間能跟上專業(yè)課教師的講課思路，有48.18%的學(xué)生表示自己大多數(shù)時(shí)候能跟上專業(yè)課教師的講課思路，有7.66%的學(xué)生表示自己完全能跟上專業(yè)課教師的講課思路。由以上數(shù)據(jù)可知，只有少數(shù)學(xué)生難以跟上或者完全跟不上專業(yè)課教師的講課思路。這說明中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課堂專注度整體表現(xiàn)較好，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師應(yīng)積極挖掘中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以進(jìn)一步提高他們的課堂專注度。第三，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度存在顯著差異。當(dāng)被問及“對(duì)中職會(huì)計(jì)課程的接受能力”時(shí)，參與調(diào)查的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中有2.19%的學(xué)生表示自己接受能力較強(qiáng)，完全能夠跟上專業(yè)課教師的教學(xué)進(jìn)度，有87.96%的學(xué)生表示自己接受能力適中，努力一下可以跟上專業(yè)課教師的教學(xué)進(jìn)度，有9.85%的學(xué)生表示自己接受能力較弱，努力后仍感覺跟不上專業(yè)課教師的教學(xué)進(jìn)度。由以上數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過努力能夠跟上專業(yè)課教師的教學(xué)進(jìn)度，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難。為保證整體教學(xué)質(zhì)量，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)模式開展教學(xué)，以使所有學(xué)生都能跟上自己的教學(xué)進(jìn)度。第四，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在作業(yè)獨(dú)立完成度上存在一定差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生難以獨(dú)立完成專業(yè)課作業(yè)。這要求中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置分層作業(yè)。

2.思維層次方面的差異

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維水平存在顯著差異。SOLO（“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的縮寫）分類理論指出雖然思維具有階段性、復(fù)雜性和個(gè)體差異性，但人在解答某個(gè)具體問題時(shí)的思維水平是可檢測(cè)的。根據(jù)SOLO分類理論，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維水平可以分為五個(gè)層次，分別是前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平以及抽象拓展結(jié)構(gòu)水平，其中前三種結(jié)構(gòu)水平關(guān)注的是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)掌握“量”，后兩種結(jié)構(gòu)水平則著眼于中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)掌握“質(zhì)”。具體來說，處在前結(jié)構(gòu)水平的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在解決具體問題時(shí)，思維往往比較混亂；處在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在解決具體問題時(shí)，思維通常只能涉及問題的某個(gè)方面；處在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在解決具體問題時(shí)，思維可涉及問題的多個(gè)方面，但難以有效將這些方面建立起聯(lián)系；處在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在解決具體問題時(shí)，其思維不但能同時(shí)涉及問題的多個(gè)方面，還能有效將這些方面建立起聯(lián)系；處在抽象拓展結(jié)構(gòu)水平的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在解決具體問題時(shí)，給出的答案或者得出的結(jié)論往往會(huì)超過預(yù)期水平。對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在解決具體問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維水平進(jìn)行分層，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。

3.主觀因素方面的差異

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，個(gè)體的主觀因素差異是客觀存在的。這里的主觀因素主要包括興趣意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度都存在顯著差異。具體來說，第一，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感較強(qiáng)，對(duì)本專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。當(dāng)被問及“是否喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課”時(shí)，參與調(diào)查的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中有6.57%的學(xué)生表示自己非常喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，有超過三成的學(xué)生表示自己比較喜歡學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，有超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程持中立態(tài)度，即既不喜歡也不討厭，僅有極少數(shù)學(xué)生表示自己十分討厭或比較討厭學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，占比為3.64%。第二，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程具有較高期待?！芭d趣是最好的老師。”對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)感興趣的學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)烈，對(duì)課程的期待值也更高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近三成的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也比較期待上會(huì)計(jì)專業(yè)課。當(dāng)被問及“是否期待上會(huì)計(jì)專業(yè)課”時(shí)，參與調(diào)查的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中有5.11%的學(xué)生表示特別期待，有21.9%的學(xué)生表示比較期待，有60.22%的學(xué)生表示一般，僅有12.77%的學(xué)生表示不期待。第三，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)期待值差異顯著。參與調(diào)查的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中有6.2%的學(xué)生表示與上學(xué)期相比，自己對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)期待值有了特別大的提高，有29.56%的學(xué)生表示與上學(xué)期相比，自己對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)期待值有所提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有一定進(jìn)步，有超過半數(shù)的學(xué)生表示自己與上學(xué)期的學(xué)習(xí)期待值差不多，有9.12%的學(xué)生表示自己對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)期待值不如上學(xué)期高，需要調(diào)整，有5.11%的學(xué)生表示自己對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)期待值遠(yuǎn)不如上學(xué)期，亟須提高。由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，主觀因素方面的差異顯著，這要求中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師要設(shè)法增強(qiáng)課程吸引力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、“學(xué)測(cè)”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)采用分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的必要性

1.滿足企業(yè)對(duì)多層次會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需要

在智能財(cái)稅新業(yè)態(tài)下，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求逐漸由以往的單一核算會(huì)計(jì)人員向多層次會(huì)計(jì)人才方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)前企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才類型主要包括：善于核算歷史成本的財(cái)務(wù)人員、善于分析影響企業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)算會(huì)計(jì)人員，以及以管控為主要工作內(nèi)容的管理會(huì)計(jì)人員等。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，保證自己培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才滿足企業(yè)的發(fā)展需要，就要積極對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整。在“學(xué)測(cè)”制度下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)采用分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了因材施教的教育原則，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的不足，滿足不同學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的不同學(xué)習(xí)需求，從而有效提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.滿足中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的需要

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生既是中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的主體，又是“學(xué)測(cè)”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的實(shí)施對(duì)象。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在年齡、入學(xué)成績(jī)、心理狀態(tài)、性格特征、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)和理想需求等方面存在較大差異，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、思維層次和主觀因素等方面表現(xiàn)得參差不齊。在“學(xué)測(cè)”制度下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師采用分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，正是承認(rèn)并正視中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異性，然后在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)中職學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、思維層次和主觀因素，把學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行因材施教，以滿足不同類型學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的不同需求，從而讓每個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)化發(fā)展。

三、“學(xué)測(cè)”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式面臨的難題

1.部分中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)不足

部分中職會(huì)計(jì)教師對(duì)分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不足，片面地認(rèn)為“學(xué)測(cè)”制度下實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式只是增加了自己的工作量，并不能帶來實(shí)際教學(xué)效果的提升，因此對(duì)分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式存在抵觸心理，在實(shí)際教學(xué)中沒有真正實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式。這使得“學(xué)測(cè)”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式流于形式，難以發(fā)揮出其應(yīng)有效用。

2.部分中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師不了解分類教學(xué)理論知識(shí)

在“學(xué)測(cè)”制度下，大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到了實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的必要性，但部分中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師由于不了解分類教學(xué)的理論知識(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生客觀存在的各種差異對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分層，導(dǎo)致分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式難以真正實(shí)施，這樣分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的價(jià)值也就難以實(shí)現(xiàn)。

3.部分中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較片面

當(dāng)前，部分中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較片面，不利于分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的科學(xué)實(shí)施。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.82%的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)僅停留在考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)上，9.85%的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)僅局限于課堂表現(xiàn)上，還有15.33%的中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生失落地表示，專業(yè)課教師平時(shí)很少評(píng)價(jià)自己，因此自己根本不被專業(yè)課教師所關(guān)注和認(rèn)可。由此可見，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師因?yàn)闆]有為學(xué)生制定科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較片面，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)“學(xué)測(cè)”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為專業(yè)課教師只喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好、課堂表現(xiàn)佳的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象加劇，這與分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的實(shí)施初衷嚴(yán)重背離。

四、“學(xué)測(cè)”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的策略

1.以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在“學(xué)測(cè)”制度下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一套適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育方法，以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師要在充分了解學(xué)生的個(gè)體差異后，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案，制訂具體分層教學(xué)計(jì)劃，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性，促使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2.以教師為主導(dǎo)，有效提高教師的教學(xué)能力

在“學(xué)測(cè)”制度下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在實(shí)施分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式時(shí)，要根據(jù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異，制定針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)實(shí)施方案，這對(duì)中職會(huì)計(jì)教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。為保證“學(xué)測(cè)”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)分類教學(xué)相關(guān)知識(shí)，以提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)能力。具體來說，首先，中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師花費(fèi)時(shí)間和精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，以保證中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師能夠科學(xué)、精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。其次，中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極學(xué)習(xí)分類教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以使中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師能夠掌握更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)而能夠做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。再次，中職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師針對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。最后，中職學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師及時(shí)跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。

3.以時(shí)代為契機(jī)，合理運(yùn)用人工智能新技術(shù)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師要以時(shí)代為契機(jī)，積極運(yùn)用人工智能技術(shù)、課程教學(xué)資源庫以及在線課程平臺(tái)等因材施教。具體來說，一方面，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以借助教學(xué)平臺(tái)向不同層次、不同類型的學(xué)生推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化作業(yè)。另一方面，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線課堂簽到、答題、話題討論等，并借助課堂數(shù)據(jù)智能統(tǒng)計(jì)不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)分組，為他們分配與其能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不同層次、不同類型的學(xué)生都能在會(huì)計(jì)專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

4.以“學(xué)測(cè)”為依托，積極響應(yīng)職教高考政策

在“學(xué)測(cè)”制度下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的升學(xué)熱情會(huì)被充分點(diǎn)燃。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)借助“學(xué)測(cè)”的東風(fēng)，通過實(shí)施中職會(huì)計(jì)專業(yè)分類教學(xué)與多層次人才培養(yǎng)模式，拓寬中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展道路，促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷和職業(yè)技能雙提升。

五、結(jié)語

綜上所述，中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分類教學(xué)和多層次人才培養(yǎng)模式既能滿足企業(yè)對(duì)多層次會(huì)計(jì)人才的需要，也能滿足中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)施過程中，中職學(xué)校要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以教師為主導(dǎo)，有效提高教師的教學(xué)能力，以時(shí)代為契機(jī)，合理運(yùn)用人工智能新技術(shù)，以“學(xué)測(cè)”為依托，積極響應(yīng)職教高考政策，以充分發(fā)揮分類教學(xué)和多層次人才培養(yǎng)模式的作用，有效提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Exploration of Classified Teaching and Multi-level Talent Training Mode of Accounting Major in Secondary Vocational Schools under the "Learning Test" System

Wu Yingying

（Quanzhou Finance and Trade Vocational and Technical School， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： The accounting major in secondary vocational schools should rely on the "learning test" system， actively explore the classified teaching and multi-level talent training mode， in order to achieve the double improvement of the academic qualifications and professional skills of the accounting major students in secondary vocational schools. Starting from the current situation of the individual differences of the students majoring in accounting in secondary vocational schools， the article clarifies the necessity of adopting classified teaching and multi-level talent training mode for the accounting major in secondary vocational schools under the "learning test" system， analyzes the difficulties faced by the implementation of classified teaching and multi-level talent training mode for the accounting major in secondary vocational schools under the "learning test" system， and exploration of puts forward the strategy of implementing classified teaching and multi-level talent training mode for the accounting major in secondary vocational schools under the "learning test" system， with a view to improving the quality of personnel training of accounting major in secondary vocational schools.

Key words： secondaryvocationalaccounting； classification teaching；multi-level； talenttrainingmode