【摘要】對戲劇內(nèi)容、語言、創(chuàng)作方法的理解，是初中語文教學(xué)的重要組成部分。就當(dāng)前初中語文戲劇教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然停留在形式層面，學(xué)生未能真正理解戲劇類課文的內(nèi)涵。本文圍繞統(tǒng)編語文教材九年級下冊第五單元的教學(xué)，探討優(yōu)化語文戲劇教學(xué)內(nèi)容和形式的策略，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動戲劇教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文；戲劇教學(xué)；語言能力；認(rèn)知能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對第四學(xué)段的要求是：“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵?！笨梢?，戲劇內(nèi)容、語言、情感的賞析，是初中語文教學(xué)的重要組成部分。但由于教師對戲劇類課文的重視度低，戲劇教學(xué)流于形式，學(xué)生往往不能完全掌握戲劇學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

統(tǒng)編語文教材九年級下冊第五單元是“活動·探究”單元，共編排三篇戲劇類課文，它們是《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》。這一單元共設(shè)置了三個任務(wù)，分別是“閱讀與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評議”。本文圍繞這一單元教學(xué)，探討優(yōu)化戲劇教學(xué)內(nèi)容和形式的策略，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動語文戲劇教學(xué)質(zhì)量提升。

一、內(nèi)化專業(yè)知識，提供有效指導(dǎo)

戲劇是一種綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，涉及音樂、舞蹈、文學(xué)等多個領(lǐng)域。戲劇類課文教學(xué)對語文教師提出了更高要求，教師不僅要具備較高的教學(xué)能力，而且要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，要對戲劇的歷史、演變、特點(diǎn)等有基本了解。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)戲劇類課文。

教學(xué)本單元前，筆者不僅對戲劇知識進(jìn)行了全面梳理，包括戲劇的歷史、發(fā)展、劇種、表演形式、音樂、舞臺藝術(shù)等，還對不同劇種的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式和藝術(shù)風(fēng)格作了深入分析，以期內(nèi)化專業(yè)知識，幫助學(xué)生深入理解戲劇的多樣性和復(fù)雜性。例如，在完成任務(wù)一時，筆者以小組為單位，組織學(xué)生自主查找資料，了解戲劇這一文體的相關(guān)知識，并在班上分享。在學(xué)生匯報交流的過程中，筆者利用課前了解到的戲劇專業(yè)知識，對學(xué)生的匯報內(nèi)容進(jìn)行適時補(bǔ)充。

任務(wù)二以群文教學(xué)的方式完成。第一步是整體閱讀。筆者要求學(xué)生快速瀏覽三篇戲劇文本，初步感知戲劇與一般文體的區(qū)別，了解戲劇在形式上的特征，并借助圖表的形式歸納、梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突。第二步是比較閱讀。在把握戲劇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過比較閱讀，品味每部劇作的獨(dú)特之處，分析人物形象，理解人物內(nèi)心。通過人物的言行，理解人物的身份、性格、思想、感情，尤其是理解人物的內(nèi)心活動，厘清人物之間的關(guān)系，品味人物語言，揣摩臺詞含義。第三步是探究閱讀。引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇中故事發(fā)生的時代背景，結(jié)合劇作家的創(chuàng)作意圖，深入探究、理解主題，思考劇本反映的社會現(xiàn)實(shí)和人文精神。

在完成任務(wù)三時，筆者采用量化評價表的形式，無論是寫宣傳詞、設(shè)計海報，還是閱讀劇本時的表現(xiàn)，都納入評價表中。在具體操作方面，不僅注重過程性評價，將評價貫穿整個任務(wù)始終，還關(guān)注評價主體的多元化特點(diǎn)。例如，筆者通過微信群舉辦“行走的彈幕”活動，讓群內(nèi)的成員都能對學(xué)生的表演進(jìn)行即時評價，使得參與評價的主體范圍更廣，評價的時效性更強(qiáng)?；顒幼詈螅瑢W(xué)生以新聞訪談的方式進(jìn)行評議，形成文字。這就使評價內(nèi)容從知識的理解到運(yùn)用，上升到批判性思維的建構(gòu)與審美鑒賞能力的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對戲劇專業(yè)知識的內(nèi)化和思維層級的進(jìn)階。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

戲劇類課文教學(xué)忌課堂枯燥無味。初中生本身對戲劇的理解就是淺層次的，教師要想豐富教學(xué)內(nèi)容，就必須關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)。筆者在課前搜集了一些與戲劇內(nèi)容相關(guān)的背景資料、人物故事、圖像資料等，在課堂上利用信息化設(shè)備呈現(xiàn)，同時將戲劇內(nèi)容翻譯成通俗易懂的語言，或者改編成故事。在增加學(xué)生興趣的同時，通過多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體操作方面，筆者主要設(shè)計了如下教學(xué)活動。

一是觀看影視片段，探析戲劇演出方式及藝術(shù)特點(diǎn)。筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生觀看相關(guān)影視片段，通過展示戲劇豐富的表演藝術(shù)，使學(xué)生更直觀地了解戲劇。在此過程中，學(xué)生破除時空隔閡，走近角色，在體驗矛盾沖突和人物心理變化的同時深入了解戲劇的主要內(nèi)容，掌握戲劇的創(chuàng)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表演技巧，如動作、神情、語言等。

二是組織小組討論，探尋戲劇改編策略。觀看結(jié)束后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的觀影感受，探討戲劇改編策略。例如，開頭要添加地點(diǎn)、具體場景說明和必要的道具，開幕時要對人物活動進(jìn)行介紹，要注意人物上下場的暗示、人物的語音語調(diào)，還有表情、動作等。之后，學(xué)生對《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》《屈原（節(jié)選）》三篇課文自行選擇其一進(jìn)行改編，通過對比不同課文改編過程，發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而對這些課文產(chǎn)生自己的感悟，選出自己喜歡的臺詞和角色，進(jìn)而總結(jié)出戲劇改編的思路和重點(diǎn)。

三是組織課本劇表演，探討戲劇主旨和思想。有了上述兩個活動作鋪墊，戲劇表演也就水到渠成。筆者要求學(xué)生以課文《天下第一樓（節(jié)選）》為腳本，進(jìn)行課本劇表演。這部戲劇的時代背景為清末民初，當(dāng)時正處在社會變革的激烈動蕩中，作為一家烤鴨店，福聚德在幾代人的繼承和發(fā)展中同樣面臨著轉(zhuǎn)型危機(jī)。通過角色扮演，學(xué)生回到那個混亂的年代，深刻體會人物所處的環(huán)境，站在他們的角度體驗世間冷暖，通過一系列的情節(jié)與故事演繹，將亂世之中普通人的命運(yùn)得以清晰呈現(xiàn)，也對戲劇主旨及思想有了更進(jìn)一步的領(lǐng)悟。

三、理解戲劇特點(diǎn)，營造良好氛圍

生活和戲劇之間還是有一定的距離，教師在教學(xué)過程中需要協(xié)助學(xué)生形成正確的戲劇語言認(rèn)知，明確戲劇與生活之間的差異性。對戲劇語言的理解，能夠幫助學(xué)生提升戲劇認(rèn)知能力和分析能力，從而推動戲劇學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生模擬對話的方式推動其對戲劇語言的認(rèn)知和理解，同時鼓勵學(xué)生多練習(xí)，帶動學(xué)生充分理解戲劇角色。

例如，《棗兒》這篇戲劇以小見大，從一顆棗的謙讓折射出中國的禮儀文明。學(xué)習(xí)這篇課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“爺爺”與“孫子”的對話來理解戲劇語言的特點(diǎn)，并分析其對于推動整體故事情節(jié)發(fā)展的作用。此舉就是要讓學(xué)生認(rèn)識到，這部戲劇雖然故事情節(jié)簡單，所表達(dá)的情感也比較單純，但是人物語言仍然鮮活且具有藝術(shù)性，完美展示了人物性格，彰顯了戲劇主旨。學(xué)生最終了解戲劇語言的獨(dú)特魅力和重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)戲劇的興趣。

雖然初中生對戲劇只有淺層的認(rèn)知，但是戲劇中的人物形象比較鮮活，戲劇沖突也比較集中，所以教師可以從氛圍營造入手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的綜合興趣。通過氛圍的營造，讓學(xué)生認(rèn)識到人物特征和故事情節(jié)與人物生活的背景之間有著必然聯(lián)系，對戲劇中的藝術(shù)沖突和藝術(shù)表達(dá)也有了更高層次的理解，最終在學(xué)習(xí)中將知識內(nèi)化，持續(xù)推動戲劇教學(xué)的進(jìn)展。