整本書閱讀是學(xué)生系統(tǒng)提升閱讀能力、增強(qiáng)理解能力、拓展思維深度和廣度的重要方法，也是促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、積累閱讀方法，產(chǎn)生情感共鳴、提升思辨能力的有效途徑。吳欣歆導(dǎo)讀、上海教育出版社出版的《整本書思辨閱讀：〈西游記〉》，探究培養(yǎng)學(xué)生思辨讀寫能力的策略，為廣大中小學(xué)語文教師和學(xué)生提供了整本書思辨閱讀范式。

整本書閱讀對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨讀寫能力具有重要意義。一方面，中學(xué)生的思維處于活躍期，只有對(duì)他們的思維方式進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，培育理性思維和辯證邏輯思維，才能使他們形成正確的價(jià)值觀念和思辨精神。另一方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也要求教師在教育教學(xué)的過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言和思維之間的聯(lián)系，養(yǎng)成用科學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，以提升文化批判力和思辨力。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，將批判思辨能力培養(yǎng)落實(shí)到閱讀教學(xué)過程中。從《整本書思辨閱讀：〈西游記〉》中，可以借鑒基于整本書閱讀的思辨能力提升策略及方法，具體有以下幾點(diǎn)：

第一，制訂整本書閱讀計(jì)劃表。教師要高屋建瓴，從總體上了解如何在整本書閱讀中提升學(xué)生的思辨讀寫能力，制訂出整本書閱讀計(jì)劃表，并為不同接受能力和認(rèn)知能力的學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃書。以《西游記》為例，教師應(yīng)該通讀全書，并從中學(xué)生的視角、閱讀能力和學(xué)習(xí)思辨能力水平出發(fā)制訂閱讀計(jì)劃表，讓學(xué)生從不同層面、不同視角去體悟作者的情感世界，了解作品的知識(shí)體系，并感受作者所處時(shí)代的風(fēng)俗、習(xí)慣等。比如《西游記》雖然是一部神魔小說，但更多的是展現(xiàn)在困難和磨礪面前永不放棄的精神。在閱讀整本書后，教師還可以讓學(xué)生繪制《西游記》思維導(dǎo)圖，由此來體悟作者的思想、精神和語境表達(dá)。

第二，培養(yǎng)建構(gòu)批判性思維的習(xí)慣。整本書閱讀的首要目的就是形成科學(xué)的思辨習(xí)慣和能力，所以教師在教學(xué)過程中要促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己思辨性的去思考問題、解決問題，進(jìn)而理解作品的深層內(nèi)涵。例如閱讀《西游記》，除了要讀懂師徒四人除妖降魔、取得真經(jīng)的勵(lì)志故事，還要透過故事去體悟作者所處時(shí)代的階級(jí)矛盾，思考這種矛盾對(duì)于社會(huì)進(jìn)步所起的推動(dòng)作用；再如書中師徒四人都有過單打獨(dú)斗的經(jīng)歷，但都以失敗告終，這實(shí)際上是在傳達(dá)作者對(duì)于合作共贏精神的弘揚(yáng)。

第三，培養(yǎng)聯(lián)系生活進(jìn)行感悟的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)系生活實(shí)際，展開思考。如閱讀《西游記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：孫悟空被師父冤枉后，師父被妖怪抓走了，他是選擇自己一走了之還是去營(yíng)救師傅，是不顧師徒之情還是顧及師徒感情？這些都是值得思考的問題，也是我們?cè)谏钪袝?huì)遇到的問題。對(duì)于這類問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證性地思考，積極樂觀地面對(duì)生活，達(dá)到透過書本感悟生活的目的。

整本書閱讀對(duì)于學(xué)生而言，可以擴(kuò)大閱讀空間，培養(yǎng)思維的邏輯性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性；可以發(fā)展語言、鍛煉思維、提升境界，具備判斷美、感知美、理解美和創(chuàng)造美的能力。教師要策劃好整本書閱讀計(jì)劃，學(xué)生也要有效按照進(jìn)度表閱讀整本書，雙管齊下培養(yǎng)良好的思辨讀寫能力。

（江蘇省江陰市長(zhǎng)山中學(xué) 劉洪興）