【摘要】基于整本書閱讀策略的素養(yǎng)測(cè)評(píng)聚焦學(xué)生的真實(shí)閱讀過程，指向語文核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)?；陂_放性閱讀視角，借助“大概念”建構(gòu)、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在整本書的“點(diǎn)”與“面”、“表”與“里”、“內(nèi)”與“外”建構(gòu)合理關(guān)聯(lián)，追求理解性、個(gè)性化閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)與日常閱讀教學(xué)的有機(jī)融通，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略；整本書；素養(yǎng)測(cè)評(píng)；路徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）明確指出“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容是：“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！保?］整本書閱讀策略植根于信息加工建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論，是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)和科學(xué)組織下，根據(jù)整本書類型和風(fēng)格特征，在進(jìn)行自主閱讀的過程中，借以克服閱讀困難，并在長期閱讀中形成的流暢的閱讀技能。因此，閱讀策略的遴選、建構(gòu)、運(yùn)用是整本書閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵，也是學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)提升的重要路徑。

借助科學(xué)有效的測(cè)評(píng)，評(píng)估學(xué)生建構(gòu)了怎樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，具備了哪些閱讀鑒賞能力，是整本書閱讀教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，與其他試題一樣，整本書閱讀測(cè)評(píng)同樣圍繞素養(yǎng)開展?；陂喿x策略的整本書閱讀測(cè)評(píng)，強(qiáng)調(diào)試題應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，注重情境設(shè)置，能夠關(guān)聯(lián)書內(nèi)材料，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，追求理解遷移，解決現(xiàn)實(shí)問題。

一、大概念：凸顯素養(yǎng)測(cè)評(píng)的聚合性和遷移性

學(xué)生積累的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)很大程度上取決于其所用的閱讀策略。學(xué)生在自主閱讀整本書的過程中，通常能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、方法大體讀通文本。而要進(jìn)一步走向基于理解的深度閱讀，則需要借助超越知識(shí)、方法的策略進(jìn)行深入閱讀，這樣的策略運(yùn)用是基于整本書篇性并運(yùn)用于閱讀理解全程之中的。它既是引導(dǎo)閱讀的方法，也是促進(jìn)閱讀理解的支架。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念引領(lǐng)下，建構(gòu)整本書閱讀策略的關(guān)鍵要素之一是整本書的大概念?！按蟾拍畹摹蟆膬?nèi)涵不是‘龐大’，也不是指‘基礎(chǔ)’，而是‘核心’。這里所謂的‘核心’指的是‘高位’或‘上位’，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。”［2］由具有核心地位與價(jià)值的大概念形成的“這一本”整本書的閱讀策略，能有效指導(dǎo)學(xué)生形成“這一類”整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)從“一本書”走向“一類書”的閱讀遷移價(jià)值。

大概念突破了整本書閱讀的線性過程，以貫穿性和統(tǒng)整性視角重組閱讀內(nèi)容，在同類信息的聚合下自然形成了閱讀專題。運(yùn)用專題化閱讀策略，不僅能獲得清晰的整本書閱讀視角，促進(jìn)閱讀進(jìn)程的有序推進(jìn)，積累閱讀的可視經(jīng)驗(yàn)，也能明確整本書閱讀測(cè)評(píng)中的素養(yǎng)指向。這樣的素養(yǎng)測(cè)評(píng)既有利于從龐雜、零散的閱讀內(nèi)容中準(zhǔn)確定位具有核心意義的考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的聚合性，也有利于從識(shí)別、記憶的低階思維考查進(jìn)階為指向理解與運(yùn)用的高階思維考查。

如《老人與?！愤@部經(jīng)典小說，充分展現(xiàn)了海明威獨(dú)特的創(chuàng)作技巧和藝術(shù)風(fēng)格。作為美國“迷惘的一代”代表作家，海明威歷經(jīng)20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)，逐漸擺脫了迷惘情緒，塑造了以圣地亞哥為代表的堅(jiān)定不移對(duì)抗命運(yùn)的“硬漢形象”，他運(yùn)用“冰山原則”，以簡(jiǎn)約、洗練、流暢、準(zhǔn)確的電報(bào)式敘事風(fēng)格極力營構(gòu)含蓄、凝練的意境，以獲得一種言外之意、趣外之旨的美學(xué)效果。“硬漢形象”“電報(bào)風(fēng)格”“冰山原則”這三個(gè)大概念分別指向整本書的人物特征、敘事風(fēng)格和主旨理解，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)在三個(gè)大概念支撐下的專題閱讀策略（見表1），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移性測(cè)評(píng)。

在表1上，圍繞大概念，教師引導(dǎo)學(xué)生通過梳理具體的表現(xiàn)手法、敘事技巧和語言特色深入理解作品內(nèi)涵，從而積累閱讀海明威作品的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。2020年高考全國卷Ⅰ中的文學(xué)類文本是海明威的小說《越野滑雪》，選擇題中設(shè)置了一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)：“小說主旨與《老人與海》較為接近，都是通過描寫人挑戰(zhàn)大自然或者投身不甘平庸的冒險(xiǎn)生活，來塑造海明威式的‘硬漢’形象?！痹撨x項(xiàng)圍繞“硬漢形象”這一大概念，要求考生進(jìn)行遷移性理解。很明顯，“硬漢形象”是《老人與海》中塑造的圣地亞哥這一典型形象，其應(yīng)該具備在孤絕的環(huán)境中飽受挫折卻永不屈服，堅(jiān)持與命運(yùn)抗?fàn)幍缺瘎⌒蕴卣?。而《越野滑雪》中的兩位青年借一?xiàng)具有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)暫時(shí)擺脫現(xiàn)實(shí)生活牽絆，與“硬漢形象”的內(nèi)涵特征不吻合，文章表現(xiàn)的主旨也與之相去甚遠(yuǎn)。另外還設(shè)置了一道主觀題：“海明威的‘冰山’理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：‘冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔?。’本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果?！北绢}指向?qū)Α氨皆瓌t”這一大概念的理解，考生需在題干的引導(dǎo)和對(duì)《老人與?！烽喿x經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得下，對(duì)本文“八分之一”的情節(jié)加以概括，從“含蓄”“留白”等文學(xué)技法角度進(jìn)行表達(dá)效果的賞析。

借助大概念不僅可以使同一作家的不同作品產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，也可以讓不同作家的作品之間產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行遷移性測(cè)評(píng)。如2022年上海市春季高考語文試卷中現(xiàn)代文（二）第11題：

《鄉(xiāng)土中國》中的《鄉(xiāng)土本色》：

我讀《論語》時(shí)，看到孔子在不同人面前說著不同的話來解釋“孝”的意義時(shí)，我感覺到這鄉(xiāng)土社會(huì)的特性了……孝是什么？孔子并沒有抽象地加以說明，而是列舉其具體行為，因人而異地答復(fù)了他的學(xué)生。最后歸結(jié)到“心安”二字。做子女的得在日常接觸中去摸熟父母的性格，然后去承他們的歡，做到自己的心安。

結(jié)合具體內(nèi)容，分析文中我與母親的“相處”是否依然符合費(fèi)孝通對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)“孝”的特點(diǎn)的理解？

這道題圍繞“孝”這一大概念，要求考生依據(jù)整本書《鄉(xiāng)土中國》中對(duì)“孝”的理解遷移到單篇散文《歸宿終安在》中對(duì)“孝”的理解，據(jù)此對(duì)“我與母親的‘相處’”進(jìn)行判斷和分析。其實(shí)，在《鄉(xiāng)土中國》閱讀過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系大量的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象來印證《鄉(xiāng)土中國》中闡述的中國鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)。因此，這一命題完全契合這部學(xué)術(shù)著作的閱讀策略。

再如2023年上海市春季高考語文試題現(xiàn)代文閱讀的第11題：

請(qǐng)立足你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)文本內(nèi)容，把下面這一則學(xué)習(xí)建議補(bǔ)寫完整。

閱讀不同文體的作品，我們要選擇恰切的方法。假設(shè)你要理解“熟人社會(huì)”這一文化現(xiàn)象，面對(duì)《紅樓夢(mèng)》，合適的方法是梳理人物關(guān)系，如發(fā)現(xiàn)家業(yè)蕭條的劉姥姥能夠進(jìn)入鐘鳴鼎食的賈府是基于其女婿家祖上與金陵王家連宗認(rèn)親，進(jìn)而理解這一現(xiàn)象；面對(duì)《鄉(xiāng)土中國》，合適的方法是（1） ，如（2） ；面對(duì)《屋舍》這篇散文，合適的方法是（3） ，如（4） 。

這道題借助“熟人社會(huì)”這一大概念，將古典小說、文化論著、現(xiàn)代散文作品進(jìn)行了內(nèi)在的有機(jī)關(guān)聯(lián)。在題干設(shè)計(jì)上，以《紅樓夢(mèng)》為例，既考查了閱讀不同文類作品采用何種合適方法，也考查了對(duì)整本書內(nèi)容的獨(dú)特理解，直接指向?qū)W生閱讀策略的積累與遷移，符合高中新課標(biāo)體現(xiàn)的素養(yǎng)測(cè)評(píng)要求。

二、情境化：彰顯素養(yǎng)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和綜合性

整本書閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，其閱讀素養(yǎng)的形成、發(fā)展和表現(xiàn)離不開包括學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活等在內(nèi)的語文實(shí)踐活動(dòng)情境載體。教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)作品本體知識(shí)的準(zhǔn)確理解、個(gè)體認(rèn)知的適度調(diào)動(dòng)和社會(huì)生活的合理介入，全方位建構(gòu)沉浸式閱讀語境，促進(jìn)學(xué)生參與閱讀。這一閱讀策略充分觀照學(xué)生閱讀主體，打破單向式的文本信息提取和意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生與整本書的雙向交流，主動(dòng)參與文本意義的建構(gòu)。

基于這一閱讀策略的整本書閱讀測(cè)評(píng)，需要設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)性和綜合性的情境化試題?！啊榫郴瘻y(cè)試是將知識(shí)、技能等抽象概念與真實(shí)的生活需求相聯(lián)系，將知識(shí)還原于‘情境’，是讓抽象、瑣碎的知識(shí)對(duì)學(xué)生有意義?！保?］試題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生或深入整本書內(nèi)部的學(xué)科認(rèn)知語境，或置身于整本書外部的社會(huì)生活語境，這些語境“能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)”［4］。情境化測(cè)試有助于激發(fā)個(gè)體的真實(shí)閱讀體驗(yàn)，通過讓學(xué)生完成具體的任務(wù)，考查其習(xí)得的閱讀素養(yǎng)。

整本書閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的情境無論是指向內(nèi)部語境，還是指向外部語境，其測(cè)試形式都應(yīng)體現(xiàn)“綜合性”。在測(cè)評(píng)中，“要從研究對(duì)象或事物的整體性、完整性出發(fā)，不僅要從學(xué)科內(nèi)容上進(jìn)行融合，凸顯對(duì)復(fù)合能力的要求，也要在試題呈現(xiàn)形式上豐富多樣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合全面的考查”［5］。因此，測(cè)試情境的設(shè)計(jì)需要基于具體的閱讀策略的整體性和過程性特征，并以復(fù)雜、豐富的形式呈現(xiàn)，最大容量地承載閱讀任務(wù)。

在復(fù)雜的測(cè)試情境中，會(huì)更多地呈現(xiàn)多則材料語境，涉及多部整本書或多篇文本語段。從學(xué)科內(nèi)容的角度看，測(cè)試方向可以是“同向”意義詮釋，也可以是“異向”意義辨析，還可以是“補(bǔ)向”意義擴(kuò)充。在測(cè)評(píng)形式上，可以采用“文本參證”。所謂“文本參證”，是整本書內(nèi)部語料之間或者整本書語料與其他材料之間，在同一話題、論題或問題指引下，進(jìn)行相互證明、相互印證、相互闡釋，以考查學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化材料的理解和運(yùn)用能力。

上海市春季高考語文試卷2023年現(xiàn)代文閱讀的第11題與2022年現(xiàn)代文閱讀的第11題相比，更凸顯出對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法的考查。如果2022年的試題是設(shè)置學(xué)科認(rèn)知情境，借助《鄉(xiāng)土中國》中對(duì)“孝”的闡述，對(duì)現(xiàn)代文《歸宿終安在》中的“孝”進(jìn)行“同向”意義的判斷和分析，從而形成整本與單篇之間的文本參證；那么，2023 年的試題則是在題干中直接設(shè)置指向?qū)W生“閱讀經(jīng)驗(yàn)”的個(gè)人體驗(yàn)情境和“閱讀不同文體要選擇恰切的方法”的學(xué)科認(rèn)知情境，將《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國》與散文《屋舍》進(jìn)行文本意義上的“異向”和“補(bǔ)向”參證。借對(duì)“熟人文化”的理解情境，圍繞不同文本的閱讀方法選擇和文本例證，提供《紅樓夢(mèng)》理解支架，為《鄉(xiāng)土中國》《屋舍》的閱讀方法提出建議，鮮明地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀策略習(xí)得效果的考查意圖。

在綜合性的測(cè)試中，“可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)”［6］。這一組問題或任務(wù)內(nèi)部本身就構(gòu)成一個(gè)閱讀理解的連續(xù)情境，呈現(xiàn)完成閱讀任務(wù)真實(shí)而完整的過程，綜合體現(xiàn)多種閱讀策略的靈活運(yùn)用，也提高了文本語料的利用率。如2023年上海市秋季高考語文試題閱讀第（一）題：

王教授寫了一本關(guān)于進(jìn)化論的科普著作，以下是某圖書館網(wǎng)站上關(guān)于該書的部分信息，包括三個(gè)板塊。請(qǐng)閱讀這些內(nèi)容，完成3～7題。

試題提供“圖書目錄”“試讀內(nèi)容”和“讀者評(píng)論”三個(gè)板塊，真實(shí)地模擬了現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀情境。其中，第4～6題是客觀題，圍繞試讀內(nèi)容，考查了核心概念辨析、邏輯謬誤判斷、文本內(nèi)容理解和作者觀點(diǎn)推斷，體現(xiàn)學(xué)術(shù)論著的要求：“把握書中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向”“探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯”。［7］第3題和第7 題是主觀題，考查整本書閱讀策略運(yùn)用和閱讀成果交流。其中，第3 題為：“根據(jù)圖書目錄，試讀內(nèi)容所在的小節(jié)標(biāo)題是，若想進(jìn)一步了解試讀內(nèi)容提及的前文內(nèi)容，應(yīng)該閱讀該書的第章?！痹擃}聚焦圖書目錄在整本書閱讀中綱舉目張的獨(dú)特作用，第一空利用文本內(nèi)容與目錄“對(duì)應(yīng)參證”的關(guān)系，考查對(duì)文段內(nèi)容的整體把握；第二空則進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過對(duì)文本所在目錄的推斷，考查對(duì)章節(jié)間邏輯關(guān)系的梳理、理解。這道填空題設(shè)計(jì)巧妙，將閱讀策略與內(nèi)容理解、邏輯梳理有機(jī)結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了高中新課標(biāo)的要求，即“利用書中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品”［8］。

整套題組創(chuàng)設(shè)了科普論著文本情境、社會(huì)生活情境和個(gè)人認(rèn)知情境，共同營造的復(fù)雜問題情境讓學(xué)生沉浸在科普論著的閱讀語境中。既有整本書的綱目梳理，又有文本細(xì)部的閱讀探究，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決復(fù)雜問題，充分體現(xiàn)真實(shí)情境下素養(yǎng)考查的靈活和靈動(dòng)。

三、開放性：展現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的個(gè)性化和批判性

文本是一個(gè)開放性的意義召喚結(jié)構(gòu)，整本書更是一個(gè)巨大的生命磁場(chǎng)，為學(xué)生提供了豐富的“三大文化”滋養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！白x整本書重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，使學(xué)生不再依賴教師的傳授，而是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、尋求佐證、形成成果的鮮活的體驗(yàn)過程?！保?］教師在整本書閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)積極營造開放的閱讀語境，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在深度研讀中形成思想的交鋒和碰撞，培養(yǎng)批判性思維，促進(jìn)思維品質(zhì)、審美鑒賞力和文化理解力的提升；搭建多樣展示平臺(tái)，讓學(xué)生展示、分享自己的獨(dú)到見解和成功閱讀經(jīng)驗(yàn)。

因此，基于開放性閱讀策略的整本書素養(yǎng)測(cè)評(píng)，須深入文本內(nèi)部，聚焦文本理解的關(guān)鍵問題和典型問題，創(chuàng)設(shè)閱讀者與整本書、作者、他讀者之間的關(guān)聯(lián)對(duì)話語境，在有限的紙筆測(cè)試空間，借助科學(xué)合理、清晰具體的情境表述和問題設(shè)置，凸顯出思維的批判性、靈活性，呈現(xiàn)個(gè)性化閱讀成果。

1. 對(duì)自我原初閱讀經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階理解

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的每一次提升總是基于原初閱讀經(jīng)驗(yàn)的能力進(jìn)階，據(jù)此形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如此循環(huán)積累。在素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，可以借助某個(gè)閱讀視角，聚焦特定的閱讀內(nèi)容，設(shè)定產(chǎn)生疑問的閱讀語境，使學(xué)生在深度閱讀中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀困惑，展現(xiàn)閱讀能力進(jìn)階的過程。如上海市松江區(qū)2023 年度第二學(xué)期二模語文試卷第6題：

小松要研究“禮治”的相關(guān)問題，讀了《鄉(xiāng)土中國》和《經(jīng)典常談》后產(chǎn)生了一些困惑，邀請(qǐng)你和他一起探究。

（1）小松覺得，以材料二第②段和下面的文字為例，兩書在提到“禮治”概念時(shí)，闡釋概念的方式和語言風(fēng)格各不相同。請(qǐng)你和他一起用表格進(jìn)行梳理。

禮治在表面看去好像是人們行為不受規(guī)律拘束而自動(dòng)形成的秩序。其實(shí)自動(dòng)的說法是不確的，只有是主動(dòng)地服于成規(guī)罷了?？鬃右辉俚赜谩翱恕弊?，用“約”字，來形容禮的養(yǎng)成，可見禮治并不是離開社會(huì)，由于本能或天意所構(gòu)成的秩序了。

禮治的可能必須以傳統(tǒng)可以有效地應(yīng)付生活問題為前提。

——《鄉(xiāng)土中國·禮治秩序》

（2）小松發(fā)現(xiàn)，與“禮治”有關(guān)的內(nèi)容在《鄉(xiāng)土中國》“禮治秩序”“無訟”等章節(jié)中反復(fù)闡述，但在《經(jīng)典常談》中只在“三禮第五”中出現(xiàn)，這是為什么？請(qǐng)結(jié)合兩本書的目錄談?wù)勀愕目捶ā?/p>

關(guān)注概念應(yīng)是學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)著作的關(guān)鍵任務(wù)，也是學(xué)生閱讀此類整本書的原初經(jīng)驗(yàn)。“我”與“小松”同向質(zhì)疑，合作探究。第一問中，概念以何種方式闡釋、以何種語言風(fēng)格表達(dá)，是小松在《鄉(xiāng)土中國》和《經(jīng)典常談》比較閱讀中生成的新困惑，這也促使小松進(jìn)一步研讀不同整本書中概念呈現(xiàn)方式的多樣化，形成了從“概念是什么”到“如何表達(dá)概念”再到“概念表達(dá)得如何”的進(jìn)階理解。第二問則進(jìn)一步追問對(duì)同一概念的闡述在不同整本書中輕重比例安排不同的原因，在目錄支架的引導(dǎo)下，從整本書的創(chuàng)作目的、結(jié)構(gòu)安排、章節(jié)關(guān)聯(lián)等角度深入探究，這更是基于整本書閱讀的高階能力測(cè)試。

2. 對(duì)他人閱讀經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)分析

在閱讀過程中，常常會(huì)形成觀點(diǎn)的對(duì)立、碰撞乃至交鋒，這是學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要表現(xiàn)。在對(duì)他人閱讀觀點(diǎn)的言之有據(jù)、言之有序、言之有理的評(píng)價(jià)分析中，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

如2022年徐匯區(qū)一模卷第23題：“讀了蘇轍《藏書室記》后，小匯得出這樣的結(jié)論：若謹(jǐn)守先賢遺訓(xùn)和長輩教誨便能修身立世。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)《鄉(xiāng)土中國》中‘教化權(quán)力’的理解，對(duì)小匯的結(jié)論作出評(píng)價(jià)（150字左右）?！北绢}借助考生對(duì)小匯閱讀結(jié)論的評(píng)價(jià)，考查考生對(duì)整本書《鄉(xiāng)土中國》中“教化權(quán)力”的全面理解，并與《藏書室記》形成文本聯(lián)讀，引導(dǎo)考生用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)小匯的結(jié)論進(jìn)行一分為二的辯證評(píng)價(jià)。

再如2023 年上海秋季高考語文閱讀題第7 題：“請(qǐng)你結(jié)合圖書目錄與試讀內(nèi)容，寫一條讀者評(píng)論，反駁讀者小明的觀點(diǎn)。”本題創(chuàng)設(shè)明確的批駁語境，在小明評(píng)論的基礎(chǔ)上，“倒逼”考生針對(duì)他人的評(píng)論，從對(duì)立的角度提出新的觀點(diǎn)，在自己的評(píng)論中批駁小明的觀點(diǎn)。這樣的素養(yǎng)測(cè)評(píng)讓學(xué)生回到文本中，明確“批駁點(diǎn)”，并基于整本書目錄，分析章節(jié)間的邏輯關(guān)聯(lián)，具有很高的思維含量。

3. 對(duì)名家權(quán)威評(píng)論的闡釋批判

作為經(jīng)典的整本書，其思想性和藝術(shù)性都具有典范性，自然得到諸多名家的評(píng)論和批評(píng)。在測(cè)評(píng)中，借助名家評(píng)論，引導(dǎo)考生用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與之形成印證闡釋或批判分析，從而提高理論修養(yǎng)，提升批判性思維能力。如2022年上海市楊浦區(qū)一模卷第24題：

湯顯祖認(rèn)為前人稗官小說、傳記百家“意有所激蕩，語有所托歸”，這一觀點(diǎn)在《紅樓夢(mèng)》第二十三回“西廂記妙詞通戲語牡丹亭艷曲警芳心”中是如何體現(xiàn)的？

附：這里林黛玉見寶玉去了，又聽見眾姊妹也不在房中，自己悶悶的正欲回房，剛走到梨香院墻角上，只聽見墻內(nèi)笛韻悠揚(yáng)，歌聲婉轉(zhuǎn)。……林黛玉聽了這兩句，不覺心動(dòng)神搖。又聽道：“你在幽閨自憐”等句，一發(fā)如醉如癡，站立不住……仔細(xì)忖度，不覺心痛神馳，眼中落淚。

本題借助湯顯祖的名家點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生理解“所激蕩”“所托歸”的含義，用《紅樓夢(mèng)》的具體情節(jié)加以闡釋，表達(dá)對(duì)名家評(píng)論的準(zhǔn)確理解。再如2022年北京市朝陽區(qū)一模卷閱讀第（二）題：

閱讀《紅樓夢(mèng)》節(jié)選材料，完成16～17題。

后面又畫著兩人放風(fēng)箏，一片大海，一只大船，船中有一女子掩面泣涕之狀。也有四句寫云：才自精明志自高，生于末世運(yùn)偏消。清明涕送江邊望，千里東風(fēng)一夢(mèng)遙。

《第五回游幻境指迷十二釵飲仙醪曲演紅樓夢(mèng)》

探春素喜闊朗，這三間屋子并不曾隔斷。當(dāng)?shù)胤胖粡埢ɡ娲罄硎蟀福干侠谥鞣N名人法帖，并數(shù)十方寶硯，各色筆筒，筆海內(nèi)插的筆如樹林一般。那一邊設(shè)著斗大的一個(gè)汝窯花囊，插著滿滿的一囊水晶球兒的白菊。西墻上當(dāng)中掛著一大幅米襄陽《煙雨圖》，左右掛著一副對(duì)聯(lián)，乃是顏魯公墨跡，其詞云：煙霞閑骨格泉石野生涯。

《第四十回史太君兩宴大觀園金鴛鴦三宣牙牌令》

17. 脂硯齋評(píng)價(jià)探春“使此人不遠(yuǎn)去，將來事敗，諸子孫不至流散也”。你是否認(rèn)同這種說法？請(qǐng)結(jié)合以上兩則材料及原著相關(guān)情節(jié)，簡(jiǎn)要分析。

本題借助脂硯齋評(píng)語，要求考生探究探春這一形象在小說中的作用。試題開放性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，試題雖只提供第五回和第四十回內(nèi)容，但解題視角明顯關(guān)涉整本書的內(nèi)容；第二，對(duì)脂硯齋的評(píng)價(jià)可以肯定，也可以否定，言之成理即可，充分體現(xiàn)了閱讀的批判性思維。

總之，基于閱讀策略的整本書閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，充分觀照學(xué)生的真實(shí)閱讀過程和閱讀成果表達(dá)。不斷優(yōu)化測(cè)評(píng)路徑，有助于指導(dǎo)日常閱讀，提升閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。

參考文獻(xiàn)

［1］［6］［7］［8］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：11，49，12，12.

［2］劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2022：33.

［3］周黎霞“. 情境化”測(cè)試：語文素養(yǎng)測(cè)評(píng)的新趨向［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（8）.

［4］張開.語文考試改革中情境化設(shè)計(jì)須重視的問題［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2018（Z5）.

［5］教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系說明［M］. 北京：人民教育出版社，2019：33.

［9］王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）解讀［M］. 北京：高等教育出版社，2018.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度重點(diǎn)資助課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)的微專題教學(xué)研究——以高中語文‘整本書閱讀與研討’為例”（課題編號(hào)：B-a/2020/02/61）階段性成果之一】