[摘要]黨的十九大以來，我國經(jīng)濟(jì)正處在由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，翻譯人才作為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動力，也應(yīng)該追求國際化、專業(yè)化的高質(zhì)量培養(yǎng)。以認(rèn)知語用學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的關(guān)聯(lián)翻譯理論從全新的視角對翻譯這一實踐性活動做出了解釋。該理論指導(dǎo)下的翻譯實踐有益于培養(yǎng)譯者的認(rèn)知語境觀、意圖觀，增強(qiáng)譯者的翻譯主體意識。本文從關(guān)聯(lián)理論視角出發(fā)，探究關(guān)聯(lián)翻譯理論下翻譯教學(xué)實現(xiàn)的幾種有效途徑，希望能夠?qū)Ω咝７g教學(xué)的開展提供一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)翻譯理論；人才培養(yǎng)；翻譯教學(xué)；有效途徑

[中圖分類號]H059? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.035

引言

翻譯作為極具實踐性的教學(xué)活動，不僅需要扎實的理論支撐，更離不開大量的實踐活動。如何利用不同的理論視角為翻譯教學(xué)提供有效助益應(yīng)是高校外語教師考慮的重點。

“關(guān)聯(lián)理論所提出的關(guān)聯(lián)理論交際模式、認(rèn)知語境、最佳關(guān)聯(lián)性、信息意圖與交際意圖等核心概念，針對翻譯這一特殊的交際行為有著強(qiáng)的解釋力”[2]。其衍生出的關(guān)聯(lián)翻譯理論，為翻譯領(lǐng)域的發(fā)展提供了全新的理論視角。

一、關(guān)聯(lián)理論

1986年，英國著名語言學(xué)家丹·斯珀伯與法國著名認(rèn)知學(xué)家迪爾德麗·威爾遜在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知（Relevance： Communication and Cognition）》[4]一書中首次提出了關(guān)聯(lián)理論的概念。關(guān)聯(lián)理論隸屬于認(rèn)知語用學(xué)范疇，它將人類的語言交際看成一系列認(rèn)知層面的推理活動，以實現(xiàn)說話人與聽話人之間的最佳關(guān)聯(lián)，其關(guān)注的核心點為交際與認(rèn)知[3]。在關(guān)聯(lián)理論下，交際的成功主要取決于兩個條件，一是交際雙方能否達(dá)到“互明”，即是否均可使對方明白其交際的意圖；二是交際過程中，能否通過對相關(guān)語境的推理假設(shè)，尋求到話語與語境間的最佳關(guān)聯(lián)，即達(dá)到“最佳的認(rèn)知模式——關(guān)聯(lián)性”。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為交際過程中的關(guān)聯(lián)性受到兩方面因素的影響，一是處理努力，二是語境效果。關(guān)聯(lián)性的大小取決于語境效果與處理努力之比，即在同等條件下處理努力越小、語境效果越大，其關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)[5]。

二、關(guān)聯(lián)翻譯理論

斯珀伯與威爾遜的學(xué)生恩斯特·奧古斯特·格特認(rèn)為關(guān)聯(lián)論對于翻譯具有極強(qiáng)的解釋力，因此在關(guān)聯(lián)論的基礎(chǔ)上對翻譯進(jìn)行了研究，并在《翻譯與關(guān)聯(lián)：認(rèn)知與語境（Translation and Relevance）》中提出了關(guān)聯(lián)翻譯理論。

“關(guān)聯(lián)翻譯理論通過識別交際意圖，完成動態(tài)對等的翻譯任務(wù)。[1]”其指導(dǎo)下的翻譯過程被看作是“三元的明示的推理過程，即作者、譯者和聽者在‘共享語境中互通互明，譯者憑借語境信息關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱來篩選最佳的關(guān)聯(lián)信息，推導(dǎo)出作者的真實意圖，從而準(zhǔn)確地傳譯出源語的內(nèi)容”。

三、關(guān)聯(lián)翻譯理論下的翻譯教學(xué)實現(xiàn)路徑

（一）注重晨讀效力

關(guān)聯(lián)翻譯理論下，翻譯被定義為：“一個對原語進(jìn)行語內(nèi)或語際闡釋的明示——推理活動”[7]。雖然格特認(rèn)為翻譯現(xiàn)象為一種近似于直接引語和間接引語的二次交際情景，不可以單從傳統(tǒng)的“編碼、傳達(dá)、解碼”的角度來解釋。但該理論下，翻譯這種三元動態(tài)語言交際行為中兩個接續(xù)的明示—推理過程卻的確需要以“解碼、編碼”為基礎(chǔ)，這就需要譯者首先具備扎實的語言功底。

“書讀百遍，其義自見”，語言學(xué)習(xí)沒有捷徑可言，只能依賴于每天的點滴積累?！皩W(xué)固不在乎讀書，然不讀書則義理無由明”，讀書是語言積累的首要手段，晨讀更是讀書的經(jīng)典途徑。無論從人的生理狀態(tài)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上講，晨讀都是增長知識、增強(qiáng)記憶力及理解力的大好時機(jī)。同時，作為語言學(xué)習(xí)者，在這個時候練習(xí)語音、語調(diào)或口語表達(dá)等，不僅能在短時間內(nèi)收獲良好的效果，長久還能使各項語言技能不斷地鞏固強(qiáng)化、內(nèi)化于身。

就關(guān)聯(lián)翻譯理論來看，晨讀在強(qiáng)化與提升譯者聽說讀寫各項技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了譯者與源文作者及譯語讀者兩方面認(rèn)知共鳴的實現(xiàn)，增強(qiáng)了交際雙方“互明”的效果。其次，在語言層面上減少了處理努力的摩擦，從而增強(qiáng)了交際雙方的關(guān)聯(lián)性。

（二）優(yōu)化課堂資源

關(guān)聯(lián)翻譯理論下，譯者首先要從源文的字里行間中推斷出作者的交際意圖，然后利用各種翻譯策略和技巧，成功地將該意圖明示給譯文讀者。為此，譯者必須要在兩種不同的認(rèn)知語境中求得最佳的關(guān)聯(lián)性，并不斷地調(diào)整翻譯策略與技巧以達(dá)到交際的最佳關(guān)聯(lián)。該目標(biāo)可利用以下兩方面資源來實現(xiàn)：

1.公共課程資源

關(guān)聯(lián)翻譯理論中，語境即認(rèn)知語境。格特認(rèn)為，話語的語境是“?以解釋該話語的?系列前提，是人在交際中所處的狀態(tài)，是交際雙方對于世界的假設(shè)”[3]。翻譯這種特殊的語際行為，在處理過程中，無論是源文還是譯文的信息意圖，只有存在一定的認(rèn)知語境，其語言符號才能實現(xiàn)交際功能。翻譯的成功在于譯者利用自身的認(rèn)知語境、借助演繹推理來構(gòu)建合理的假設(shè)，以達(dá)到與源文作者及譯文讀者認(rèn)知語境上的趨同性，如此才能形成最佳關(guān)聯(lián)，使作者的意圖與讀者的期盼相吻合。

因此，為了提高學(xué)生的認(rèn)知語境分析能力，使學(xué)生實現(xiàn)多元化的發(fā)展，教師應(yīng)適當(dāng)拓寬教學(xué)素材的選擇領(lǐng)域，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨語言文化及跨社會文化意識，突出百科知識積累的重要性。同時，也可以利用公選課或網(wǎng)絡(luò)在線慕課等方式有針對性地開設(shè)跨語言文化及跨法律、外交、外貿(mào)、管理等社會文化領(lǐng)域的選修課程，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，拓寬學(xué)生的視野。

2.專業(yè)課程資源

傳統(tǒng)的翻譯課堂一味著眼于語法、詞匯、句型等小單位語言知識的講授及各種翻譯技巧的教學(xué)，而忽略了對語篇結(jié)構(gòu)的整體把握及語篇環(huán)境的深入分析。該教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生翻譯思維能力及推理能力得不到有效的培養(yǎng)。

翻譯的首要步驟是理解，譯者只有理解了原作品，才能夠推斷出作者的真實意圖。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳授知識、技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界，注重篇章分析。引導(dǎo)學(xué)生從源文的語音、語義、句法、語用等方面挖掘其效果，借助百科知識推斷作者的交際意圖、形成恰當(dāng)?shù)恼Z境假設(shè)，以取得與源文作者的最佳關(guān)聯(lián)。

關(guān)聯(lián)理論下，翻譯策略的選擇取決于譯者的“交際意圖”和讀者的“期待”，翻譯的目的在于盡量達(dá)到源文作者交際意圖與譯文讀者期待間的吻合。因此，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)重點講授翻譯策略和翻譯技巧的辨析、選擇和應(yīng)用，注重學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)姆g策略和技巧，使譯文讀者能夠以最小的處理努力獲得最大的語境效果，即實現(xiàn)最佳的關(guān)聯(lián)。

（三）強(qiáng)化翻譯實踐

翻譯是一項極具實踐性的活動，其成果的展示也是通過實踐來完成的。目前全國高校也要求將翻譯實踐貫穿于教學(xué)的全過程。而關(guān)聯(lián)翻譯理論下，兩個接續(xù)的“明示——推理”過程即為翻譯實踐的活動路徑。同時，譯者認(rèn)知語境的獲得與語境分析能力的提升也離不開實踐活動的開展。在高校翻譯教學(xué)中，實踐活動的開展可以依賴以下兩種途徑：

1.英語角

關(guān)聯(lián)翻譯理論下的“明示——推理”過程既需要譯者能夠準(zhǔn)確地把握源文的認(rèn)知語境、體味作者的表達(dá)意圖，也需要譯者在翻譯的過程中選擇合理的表達(dá)方式來構(gòu)建與原文相仿的交際語境。這就需要譯者同時具備有良好的跨語言的文化背景及表達(dá)能力。

英語角的創(chuàng)建能夠為學(xué)生營造良好的語言交際環(huán)境，是語言學(xué)習(xí)者檢測課堂學(xué)習(xí)效果、練習(xí)口語、交流思想、提升綜合能力的重要路徑。目前，各高校的外語建設(shè)都已經(jīng)意識到英語角平臺的重要性，但在平臺創(chuàng)建及資源等方面仍存在不少的問題。

首先，英語角活動形式單一、內(nèi)容缺乏有效性及趣味性。英語角的活動安排應(yīng)以課程單元主題為話題，采取英語演講、話劇表演、主題派對、經(jīng)驗交流及分享等豐富的形式。并在氛圍的營造中通過邀請外籍教師及留學(xué)生、設(shè)置與外語環(huán)境相關(guān)話題、模擬外語交際環(huán)境的方式融入外語元素，以激發(fā)學(xué)生的翻譯興趣，打通認(rèn)知語境獲取通道，以提高譯者的翻譯主體意識。

其次，對英語角的平臺定位不清晰、作用認(rèn)識不到位。在翻譯教學(xué)中，課堂教學(xué)是必須的，但聽說能力的課外實踐也是必不可少的。因此，應(yīng)以第一教學(xué)的站位抓好學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。英語角作為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要路徑，應(yīng)列入專業(yè)公共選修課中，并記入學(xué)分，以促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。

2.翻譯實踐基地

翻譯實踐基地的建立對于學(xué)生實際翻譯水平的提高起著至關(guān)重要的作用。就關(guān)聯(lián)翻譯理論視角來看，這有益于譯者從讀者層面熟悉不同社會文化環(huán)境的認(rèn)知語境、提高語境分析能力，以達(dá)到與譯語讀者認(rèn)知語境的趨同性。

因此，加強(qiáng)和創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)與管理，是翻譯學(xué)科建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)?；亟ㄔO(shè)應(yīng)充分調(diào)動校內(nèi)、校外、政府、企業(yè)等多渠道行業(yè)資源，借助線上線下多平臺模式，以幫助翻譯專業(yè)學(xué)生順利完成從翻譯技能到翻譯實戰(zhàn)能力的轉(zhuǎn)換，并打通產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的通道。

校內(nèi)實踐基地可以與其他院系相聯(lián)合，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的內(nèi)部翻譯實訓(xùn)平臺，在為其他院系提供翻譯援助的同時，實現(xiàn)學(xué)生的技能培養(yǎng)。校外實踐基地的建立應(yīng)以校內(nèi)實訓(xùn)平臺為中心，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，與政府、企業(yè)、各翻譯公司及其他高校聯(lián)動，為學(xué)生提供各環(huán)境、各文體、各形式的實踐機(jī)會，凸顯學(xué)科特色、打造基地品牌、擴(kuò)大基地影響力，為翻譯專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會。

基地運行可以各種多媒體資源為輔助，如：谷歌、百度、有道等，采取遠(yuǎn)程、實地相結(jié)合的模式，在為學(xué)生提供便利的同時，打造智能化平臺。為使基地效力最大化，學(xué)生在基地的實踐成果應(yīng)以量化的形式，作為實踐課成績計入學(xué)分，并適當(dāng)擴(kuò)大成績占比。

（四）完善評價體系

翻譯質(zhì)量評估是翻譯人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。合理的評價機(jī)制不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行譯后反思，總結(jié)翻譯技巧及經(jīng)驗，有效地提高翻譯能力，還能客觀地評價譯者的綜合能力及其譯作價值，有益于學(xué)生作為譯者整體素養(yǎng)的提升。依托關(guān)聯(lián)翻譯理論，翻譯實踐的譯后評估應(yīng)從譯文認(rèn)知語用觀、意圖觀和明示——推理交際觀三方面的達(dá)成度來檢測譯文質(zhì)量。

除了日常教學(xué)中一貫的學(xué)生自評、同伴評價、教師評價以外，還應(yīng)建立專業(yè)的評估模式。該評估模式應(yīng)以實踐基地成果為依托，以客戶的最終反饋為標(biāo)準(zhǔn)，借助各類翻譯軟件資源檢測譯文質(zhì)量。鑒于學(xué)生作為非專業(yè)翻譯從業(yè)人員群體，存在翻譯項目流程不熟悉、翻譯處理經(jīng)驗不足、譯后審校無效等問題，該項評估可通過與翻譯公司“聯(lián)姻”的方式來實現(xiàn)。讓學(xué)生作為實習(xí)生的身份參與到翻譯項目的全過程，在為學(xué)生提供實踐、實習(xí)機(jī)會的同時，借助專業(yè)化市場資源給予學(xué)生最專業(yè)的評估反饋。

四、結(jié)語

格特的關(guān)聯(lián)翻譯理論“幾乎可以刷新人們對翻譯的認(rèn)識”[6]。利用關(guān)聯(lián)理論下的翻譯觀指導(dǎo)教學(xué)實踐有益于從認(rèn)知語用學(xué)的層面培養(yǎng)翻譯專業(yè)學(xué)生的譯者主體意識，提升學(xué)生的翻譯綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gutt， E A. 2004. Translation and Relevance： Cognition and Context[M].上海：上海外語教育.

[2]Sperber， Dan & Deirdre， Wilson. 1986. Relevance： Communication and Cognition[M]. Cambridge： Blackwell， Oxford and Harvard University Press.

[3]何自然，冉永平.關(guān)聯(lián)理論——認(rèn)知語用學(xué)基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代外語，1998（3）：92-100．

[4]林克難.關(guān)聯(lián)翻譯理論簡介[J].中國翻譯，1994（4）：8-11．

[5]李寅，羅選民.關(guān)聯(lián)與翻譯[J].外語與外語教學(xué)，2004（1）：40-42.

[6]趙彥春.關(guān)聯(lián)理論對翻譯的解釋力[J].現(xiàn)代外語，1999（3）：276-295．

作者簡介：李倩（1994.1-），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，研究方向：英語筆譯。