薛瓊瓊

摘要：分享不僅是一種良好的品格，對于幼兒來說更是一種進(jìn)行社會交往的方式。通過分享，幼兒可以更好地進(jìn)行和諧的交流，逐漸形成良好的關(guān)系，提高幼兒積極主動的交流溝通能力，促進(jìn)幼兒更好地融入人際交往中，是一種非常有效的親社會行為。為了更好地幫助幼兒建立起良好的關(guān)系，促進(jìn)幼兒成長，教師可以根據(jù)幼兒特點培養(yǎng)他們的分享意識，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極健康的人際交往，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒? 分享行為? 重要意義? 現(xiàn)狀? 教育策略

親社會行為是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。謙讓、分享、幫助他人、關(guān)心社會發(fā)展這些都是典型的親社會行為。幼兒教師對于學(xué)生的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的思想品德、人生觀、價值觀的培養(yǎng)等也是十分重要的內(nèi)容，對于學(xué)生的成長和發(fā)展有十分重要的作用，因此幼兒教師也要注意在日常教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享，能夠積極溝通交流，處理好人際關(guān)系，建立幼兒分享意識，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。[1]

一、分享行為的重要意義

幼兒分享行為的培養(yǎng)需要有一個前提，就是分享意識的養(yǎng)成，行為是意識的外在表現(xiàn)，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的意識，才能更好地支配行為。4～6歲是兒童意識形成的關(guān)鍵時期，幼兒教師要十分注意這一時期對于幼兒意識形成的引導(dǎo)和養(yǎng)成，抓住這個關(guān)鍵期促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒在進(jìn)行分享行為的教育過程中需要多觀察，觀察本身就是幼兒一個重要的知識或者技能獲得方法，在加上幼兒具有依賴性，對于教師和家長的行為舉止有極強的模仿性，因此教師和家長要注意自己的行為舉止，更好地促進(jìn)幼兒分享行為的養(yǎng)成。除此以外，強化對于行為習(xí)慣的養(yǎng)成有十分重要的作用，自身的強化、外部強化、替代性強化都是幼兒行為養(yǎng)成的很重要動機，當(dāng)內(nèi)在的動機驅(qū)動幼兒做出行為時，對于幼兒逐漸養(yǎng)成習(xí)慣有積極作用。這樣一來分享行為會逐漸內(nèi)化，幼兒更好地理解分享的意義，養(yǎng)成分享習(xí)慣。[2]

二、幼兒分享行為的教育策略

（一）激發(fā)意愿，樹立分享意識

分享意識是幼兒養(yǎng)成行為的前提。教師要幫助幼兒理解分享的意義，要讓幼兒知道分享不僅是一種好的行為習(xí)慣，而且能夠更好地處理同學(xué)之間的關(guān)系，更多的時候，良好的班級氛圍，同學(xué)關(guān)系等都和分享意識有很大的關(guān)系。其實分享的范圍很廣，日常生活中自己吃到的東西、好玩的玩具、見過的美景、聽過的故事、知識的儲備等，這些都可以作為分享的內(nèi)容和同學(xué)、朋友進(jìn)行交流分享，和同學(xué)之間通過這些東西建立起更加緊密的聯(lián)系，讓同學(xué)關(guān)系更加融洽，這樣不僅可以創(chuàng)造更好的教育環(huán)境、教育氛圍，還能更好地促進(jìn)班級管理，將整個班級融合成一個整體。教師可以在教育活動過程中對于幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并且可以根據(jù)情況作出示范，將自己的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以朋友的身份融入到幼兒活動中，以不同的方式和幼兒進(jìn)行分享，進(jìn)行交流，幫助幼兒理解分享的意義，樹立起分享意識，促進(jìn)幼兒成長。

（二）抓住機會，滲透分享教育

在每日活動的過程中，教師可以充分利用實際情況進(jìn)行分享教育的滲透，讓幼兒在更多的場景和更多形式中進(jìn)行分享，這樣不僅可以更好地幫助幼兒理解分享的意義，感受分享的內(nèi)涵，體會分享的快樂。在活動過程中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂煤侠淼慕逃椒◤娀龠M(jìn)幼兒分享行為的出現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，通過言語或者行為給幼兒進(jìn)行講解，這樣一來逐漸強化了分享在幼兒心中的地位，強化的方法可以采用正向評價的方式，在幼兒做出正向且積極的分享時，可以進(jìn)行語言上的夸獎、鼓勵等，讓幼兒從心理上確定正確的分享是十分有用的。在語言強化的過程中要十分注意只評價幼兒的行為，不涉及幼兒的品格相關(guān)的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下使幼兒更好地理解分享帶來的快樂。[3]

（三）不斷深化，由物質(zhì)方面走進(jìn)精神方面

分享行為可以分幾個方向，物質(zhì)分享和精神分享可以算是不同的維度，并且對于幼兒來說，精神分享更加有利于幼兒之間的溝通和交流，而且精神分享可以更好地拉近幼兒之間心理上的距離，物質(zhì)分享畢竟需要幼兒拿出一些東西，對于幼兒來說會受到一些因素的限制。而精神分享則更加方便快捷，且更容易走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。因此，教師在教學(xué)活動中要更加注重精神分享，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的溝通交流，分享知識內(nèi)容，分享所見所聞，分享自己的快樂，讓幼兒相互分享交流，促進(jìn)幼兒成長。

總之，教師不僅要引導(dǎo)幼兒更好地成長，而且要促進(jìn)幼兒心理發(fā)展，分享行為作為一種親社會行為，是幼兒溝通交流、生活學(xué)習(xí)的重要手段，需要教師根據(jù)幼兒生理和心理發(fā)展階段的特點，有的放矢地設(shè)計合適的教育活動，讓幼兒更好地融入班級內(nèi)，讓教育氛圍更加融洽，讓幼兒更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德顯.幼兒分享意識、分享行為發(fā)展研究[J].學(xué)前教育研究，2021（12）.

[2]陳會昌，耿希峰，秦麗麗，林思南.7～11歲兒童分享行為的發(fā)展[J].心理科學(xué)，2021（03）.

[3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2022.