張青松

摘要：為了進(jìn)一步提升中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，闡述了混合式教學(xué)的基礎(chǔ)概念，根據(jù)實(shí)際分析了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的既有現(xiàn)狀，主要定位了教學(xué)資源、學(xué)生綜合水平、教學(xué)方法、教學(xué)方向等方面存在的主要問題。提出了立體化的混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過前期線上學(xué)習(xí)、中期面對面教學(xué)以及后續(xù)多元化總結(jié)為依托的混合式教學(xué)方法。希望能夠?yàn)楫?dāng)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；中職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；應(yīng)用實(shí)踐

一、前言

隨著近些年教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，為了進(jìn)一步提升中職院校教學(xué)的科學(xué)性和穩(wěn)定性，以信息技術(shù)為依托，打造混合式教學(xué)模式，已經(jīng)成為多方關(guān)注的重點(diǎn)，而混合式教學(xué)模式的落實(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。本文則是建立在理論分析和案例研究的基礎(chǔ)上，綜合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程展開混合式教學(xué)模式研討。明確具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)流程，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域或者人員的創(chuàng)新提供參考。

二、混合式教學(xué)模式的技術(shù)概念以及內(nèi)容

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為多形式的新型教學(xué)體系，而當(dāng)前較為流行的混合式教學(xué)便是線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以跨越時間和空間實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程線上教育，更可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺以及豐富的學(xué)習(xí)資料。尤其是針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程來講，線上線下混合式教學(xué)，不僅能夠提升教學(xué)效果，更可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升課堂實(shí)踐質(zhì)量。

除此之外，混合式教學(xué)模式還需要在線上線下融合的基礎(chǔ)上，合理地插入其他的教學(xué)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)理論的混合，強(qiáng)調(diào)滿足不同學(xué)生的個性化目標(biāo)，打造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)資源的混合，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一站式的學(xué)習(xí)平臺，并且能夠?qū)⒃诰€課程以及經(jīng)驗(yàn)分享等資料整合在同一個平臺上，進(jìn)一步豐富線上教學(xué)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，為了確保所有學(xué)生都可以在正式或者非正式的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，要綜合不同的場景設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評估都有專業(yè)的學(xué)習(xí)場所；學(xué)習(xí)方法的混合，為了全面提升教學(xué)成效，教師要在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地調(diào)整教學(xué)方法，不能單純地依靠教師的遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)操作、案例模仿學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，還需要融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)以及非正式培訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容[1]。

三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了進(jìn)一步提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，需要結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況展開分析，了解其中存在的問題，才可以全面提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值。筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文獻(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在教學(xué)的過程中存在以下幾方面的問題。

（一）教學(xué)資源體系相對落后

從當(dāng)前部分中職院校的資源配置角度來講，學(xué)校的配套教學(xué)資源以及軟硬件設(shè)備存在一定的滯后性，無法跟上新時期計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際需求，尤其是在學(xué)生進(jìn)行部分操作的過程中，計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備性能較低，極有可能出現(xiàn)卡頓甚至無法運(yùn)行的現(xiàn)象，這不僅阻礙了學(xué)生的實(shí)踐積極性，也會導(dǎo)致逐步降低了操作時間的占比。

（二）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

中職學(xué)生本身有一定的獨(dú)特性，在既有的義務(wù)教育過程中，可能存在成績不理想、學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及生活環(huán)境較差等現(xiàn)象，這也就導(dǎo)致一部分中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)之前，可能并未接觸過或者對于電腦不夠熟悉。這也就導(dǎo)致在參加學(xué)習(xí)的過程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握程度不同，理解存在較大難度，教師不僅要傳授教材中的相關(guān)知識，還需要幫助學(xué)生普及計(jì)算機(jī)的具體結(jié)構(gòu)以及原理，這會大大增加課程難度。

（三）教學(xué)方法多樣性不足

計(jì)算機(jī)教學(xué)本身是實(shí)踐大于理論的教學(xué)，但是部分教師在常規(guī)教學(xué)的過程中還存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)房的使用率不高。即便在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行授課，還是以教師在多媒體上進(jìn)行演練，或者遠(yuǎn)程控制學(xué)生電腦進(jìn)行模擬為主。缺乏學(xué)生自主探索、討論、實(shí)踐的機(jī)會，不僅會磨滅學(xué)生熱情，甚至?xí)阂种饔^能動性，從而喪失積極學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）教學(xué)的應(yīng)用性和導(dǎo)向性不強(qiáng)

中職院校學(xué)生將直接作為社會應(yīng)用型人才的后備軍，因此在學(xué)科教學(xué)的過程中，必須以未來的職業(yè)規(guī)劃以及行業(yè)需求為依托進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。但是部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)存在和就業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象很多，有實(shí)訓(xùn)課、技能競賽、專業(yè)培訓(xùn)、非專業(yè)培訓(xùn)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過于局限在教材和課堂上，缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

四、中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

（一）課前在線學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

課前的在線學(xué)習(xí)可以依托教師日常使用的線上學(xué)習(xí)軟件、課下交流群、院校的專業(yè)論壇甚至微信群、 Q Q群等來實(shí)現(xiàn)。首要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)，并且可以通過互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生的主觀能動性[2]。在這個過程中，教師可以積極建議相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)人員進(jìn)一步拓展院校內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，做好計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富，這樣能夠提供更加多元化的計(jì)算機(jī)實(shí)踐空間。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課，在課前學(xué)習(xí)的過程中，可以通過最常規(guī)的導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行提問，提問內(nèi)容的設(shè)置可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)本身是中職院校低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中一部分學(xué)生可能未接觸過電腦，那么在提問的過程中便可以從以下幾個角度進(jìn)行提問。例如：第1次接觸電腦是什么時候？你了解第1臺計(jì)算機(jī)是怎樣產(chǎn)生的嗎？如果你可以穿越，你會想要去制造計(jì)算機(jī)嗎？這些問題教師不必全部給出答案，可以讓學(xué)生通過平臺進(jìn)行交流討論，或者直接利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)答案。這種方式有助于學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，并且能夠積極主動地去探究和計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在這一階段，教師需要做的便是及時了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷積累相關(guān)問題，確保課前的預(yù)習(xí)和提問更加有趣。

1.發(fā)布教學(xué)課件

教學(xué)課件的發(fā)布，可以依托以上幾個平臺來完成，需要讓學(xué)生了解課件的具體內(nèi)容，并且留下學(xué)生自主探索問題。例如，課件的命名有哪些特點(diǎn)？還有哪些格式的不同命名方法？這樣的問題能夠讓學(xué)生進(jìn)一步通過手機(jī)文件管理器、電腦文檔來收集不同文件的后綴名，可以作為豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的過渡性方式。更可以讓學(xué)生在了解教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，為其預(yù)留更加充足的前期預(yù)習(xí)時間。

2.發(fā)布章節(jié)檢測題

檢測題的組成一大部分來源于課本中的重點(diǎn)知識，另一部分則來源于學(xué)生生活中較為常見的計(jì)算機(jī)知識，同時也可以從學(xué)習(xí)平臺的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)習(xí)題庫中選擇習(xí)題。這些習(xí)題難易程度不同，習(xí)題形式不同，有助于學(xué)生進(jìn)行自主測試。在學(xué)生完成習(xí)題之后，可以通過平臺發(fā)布成績，教師要做的便是給出具體的評估結(jié)果，了解學(xué)生的易錯題以及難點(diǎn)問題，不必完全給出評價，這樣能夠讓學(xué)生保持著好奇心參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）課堂面對面學(xué)習(xí)

課堂面對面學(xué)習(xí)必須具備互動性和討論性，要完成前期預(yù)習(xí)階段留下的難點(diǎn)問題，同時傳遞課堂中的重點(diǎn)知識。而為了營造多元化的教學(xué)方法，可以從以下幾個層面進(jìn)行創(chuàng)新。

1.積極進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提出新的教學(xué)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保為學(xué)生營造一個具備探究性和挖掘性的環(huán)境。例如帶領(lǐng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)病毒的過程中，可以將常規(guī)流行性病毒感冒作為場景，將人體的防御機(jī)制作為計(jì)算機(jī)的安全防控機(jī)制，如何抵御流感病毒入侵轉(zhuǎn)化成如何抵御木馬病毒的入侵？這種方式可以借助學(xué)生生活中最為常見的認(rèn)知來學(xué)習(xí)陌生知識，有助于將抽象的計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行具象化，更可以加強(qiáng)學(xué)生的探究欲望[3]。

2.解決重難點(diǎn)問題

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步了解了計(jì)算機(jī)病毒入侵計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的邏輯之后，便可以讓學(xué)生結(jié)合常見的計(jì)算機(jī)中毒現(xiàn)象，學(xué)習(xí)常見的病毒防控知識，了解殺毒軟件的具體邏輯。這個過程正是先進(jìn)帶后進(jìn)的過程，你可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組中的組員要包含班級中的優(yōu)等生以及學(xué)困生，確保組內(nèi)差異、組間互補(bǔ)[4]，當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行討論，并且交給其他同學(xué)殺毒軟件的使用方法之后，便可以實(shí)現(xiàn)雙向提升。

3.組織活動，內(nèi)化理論

絕大部分課本上的知識具有較強(qiáng)的理論性，而實(shí)踐活動是讓學(xué)生不斷掌握新技巧的重要過程，因此在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要教會學(xué)生如何進(jìn)行重點(diǎn)知識的優(yōu)化，更需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐活動的開展需要調(diào)動所有學(xué)生的積極性，因此依舊強(qiáng)調(diào)以小組合作為基礎(chǔ)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，劃分不同難度的任務(wù)。比如有一部分學(xué)生在課堂上喜歡利用電腦玩電腦游戲，針對這種類型的學(xué)生可以轉(zhuǎn)化其角色，讓其從活動的參與者轉(zhuǎn)化為活動的組織者、記錄者，也可以將其作為講解員，在小組完成討論活動之后，由該名學(xué)生進(jìn)行課堂演示和講解，這種方式也可以顯著提升學(xué)生的參與積極性，更可以轉(zhuǎn)化不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]；而前期學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論知識，通過小組討論和講解之后，也可以轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)踐，有助于幫助學(xué)生鍛煉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能。

需要注意的是課堂的面對面學(xué)習(xí)需要由教師及時進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，避免學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)偏移的問題，更可以引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)；還需要幫助學(xué)生及時進(jìn)行知識總結(jié)，將已經(jīng)得出的結(jié)果記錄下來，這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)的復(fù)習(xí)提供良好依據(jù)。

（四）課后總結(jié)以及鞏固提高

1.落實(shí)鞏固復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

部分章節(jié)的內(nèi)容難度較高，因此在課堂學(xué)習(xí)之后需要進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，這樣才可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握其中的關(guān)鍵知識。例如進(jìn)制轉(zhuǎn)化這一章節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)期間的挑戰(zhàn)，對于學(xué)生邏輯能力及計(jì)算能力有一定的考驗(yàn)，那么在課堂面對面教學(xué)結(jié)束之后的一周之內(nèi)，每天需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測。檢測的內(nèi)容可以是常規(guī)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)進(jìn)制轉(zhuǎn)化的具體內(nèi)容和相關(guān)知識，通過分享的方式讓所有學(xué)生不斷進(jìn)行知識建構(gòu)，能夠進(jìn)一步擴(kuò)充視野和認(rèn)知。

2.在線進(jìn)行考評和糾錯

未通過線上平臺公布學(xué)生的成績，尤其是將其中容易出錯的問題總結(jié)起來，讓學(xué)生通過課下交流以及線上交流的方式分析易錯原因，然后可以將結(jié)果帶到課堂上和教師進(jìn)行討論。這種階段性的測試以及線上討論的方式，可以進(jìn)一步弱化傳統(tǒng)考試帶給學(xué)生的緊張感和壓力感，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行糾錯，不僅可以解決考試時大腦緊張導(dǎo)致的馬虎問題，更可以營造輕松愉悅的考試環(huán)境和測評環(huán)境，有利于學(xué)生主動地進(jìn)行自我檢測[6]。除此之外，考評的方向也可以從計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展角度出發(fā)，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和行業(yè)的發(fā)展之間建立關(guān)聯(lián)，這樣也可以全面增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，造應(yīng)用型的教學(xué)體系。

3.落實(shí)多元化評價

混合式教學(xué)本身需要采取多種的評價方案，這樣才可以更加合理地評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及考試表現(xiàn)，而這種多元化評價也強(qiáng)調(diào)教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自評的多項(xiàng)融合。

從具體的評價要素以及評價內(nèi)容層面來講，首先教師的評價要綜合課堂的常規(guī)活動進(jìn)行評價，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，小組合作的表現(xiàn)，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度等；小組合作的評價則可以傾向于作品內(nèi)容豐富程度、作品技術(shù)性、作品藝術(shù)性等相關(guān)要素[7]；自我評價的內(nèi)容可以包含學(xué)生主動學(xué)習(xí)情況、小組合作的參與情況以及個人貢獻(xiàn)、個人任務(wù)的完成結(jié)果等等。

這種多元化的評價體系，有助于幫助學(xué)生從多個角度認(rèn)識自身的綜合能力，并且可以制定更加完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而全面提升綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性以及自主探究意愿，同時需要配合課前線上預(yù)習(xí)、課中線上線下融合性互動、課后多元化評價以及總結(jié)的方式來進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)踐，不僅符合不同學(xué)生的實(shí)際需求，更可以打造靈活多樣的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而改善不良的教學(xué)習(xí)慣更可以提升院校教學(xué)改革的質(zhì)量。

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作者單位：江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校