黃小華

一、教師角色的轉(zhuǎn)變，變“知識(shí)傳授者”為“引導(dǎo)者、組織者”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，并在活動(dòng)中積極參與師生互相交流?！比缃虒W(xué)“體積”這個(gè)概念時(shí)，我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先往兩個(gè)大小、形狀完全相同的玻璃杯中倒水，問(wèn)：“哪知杯子里的水多？哪只杯子里的水少呢？”學(xué)生回答：“一樣多。”然后我又向一個(gè)杯子里放了一個(gè)正方體的木塊，問(wèn)：“這時(shí)你看到了什么？”“水面升高了?！苯酉聛?lái)我又向第二個(gè)杯子里放了一個(gè)較大的正方體木塊，問(wèn)：“這時(shí)你們又看到了什么？對(duì)比一下，有什么不同？為什么會(huì)有這樣的變化？”最后在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)體積有了這樣的感性認(rèn)識(shí)：物體不僅要占空間而且有大小之別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解了體積的概念。教師在教學(xué)過(guò)程中要做好活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、練習(xí)形式的變化，變“遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)”為“走進(jìn)生活”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！痹诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，畫了一個(gè)大長(zhǎng)方形，學(xué)生站在長(zhǎng)方形的四周，中間放一個(gè)臉盆，讓學(xué)生投沙包，看誰(shuí)投得準(zhǔn)。投著投著，有的學(xué)生提出了意見(jiàn)：“老師這樣不公平，離盆近的同學(xué)就容易把沙包投進(jìn)去，離盆遠(yuǎn)的就不容易投進(jìn)去?！边@時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽思考：“你們想用什么公平的方式讓大家都能投進(jìn)去呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我們玩過(guò)丟手絹的游戲，大家圍成一個(gè)圓，每個(gè)人離盆的距離一樣，就公平了?！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出了圓的問(wèn)題，并在無(wú)形中掌握了圓的特征。

三、作業(yè)批改上的變化，變“對(duì)錯(cuò)型”為“人文型”

作業(yè)是教師教的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。課標(biāo)中指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，我在批改作業(yè)時(shí)都會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)在作業(yè)本上寫一段評(píng)語(yǔ)。如“你進(jìn)步了，繼續(xù)努力”“你的計(jì)算能力很強(qiáng)，老師相信你細(xì)心一點(diǎn)一定沒(méi)問(wèn)題”……這些充滿了人文關(guān)懷的話語(yǔ)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注，拉近了師生間的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。