劉福浩

一、課外實踐，科學課堂的生命延續(xù)

科學課堂教學需要豐富的教學資源，組織學生開展自主性合作探究，在觀察、實驗等操作活動中驗證猜想、獲取科學知識、發(fā)展科學能力。但是，有些探究活動由于材料、時間、空間等限制，在課堂上無法進行，這就必須讓學生走出課堂，利用課外時間開展實踐探究。

例如，在教學三年級上冊第一單元中的《我看到了什么》《校園的草木》時，由于空間地理位置的限制，我們無法將一些觀察實驗材料搬進教室，因此我們帶領(lǐng)學生走到室外，走進自然，利用課外時間帶領(lǐng)學生實地觀察，在校園里觀察花草樹木，組織學生撿樹葉，將其帶進課堂仔細研究它們的結(jié)構(gòu)、生長習性等。

再比如，在教學三年級上冊《動物》一單元時，許多科學探究活動必須在課外進行，如組織學生課前捕捉蝸牛、螞蟻、蚯蚓等小動物用于課堂中的觀察、實驗等研究活動，為了更深入地了解這些小動物的生活習性，我還將科學探究活動延伸到課堂之外，讓學生精心飼養(yǎng)小動物，細心觀察記錄它們的生活習性。

科學教學中有許多探究活動的開展需在課堂外進行，如植物的種植、小動物的飼養(yǎng)、月相的觀察、水域的考察等等，這些都得依賴課外活動，因此，課外實踐是課堂教學的生命延續(xù)。

二、課外實踐，鍛煉動手能力的途徑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n外實踐是利用課外時間讓學生親自接觸、親身體驗，增加感性認識，做到知行統(tǒng)一的有效途徑。

課外實踐是鍛煉學生動手能力的途徑，學生可以在親歷實踐活動中動手操作，豐富體驗。在教學四年級上冊《天氣》一單元時，讓學生親自動手操作，鍛煉動手實踐能力。為了保持學生對氣溫變化的研究興趣，培養(yǎng)長期開展科學探究的意志力，我發(fā)給每個學習小組一支溫度計和一張記錄單，要求堅持測量記錄一個月每天早上、中午和晚上的氣溫，為了激勵他們長期堅持，我讓各個小組開展競賽。孩子們在比拼中全部堅持下來，既鍛煉了他們測溫度的能力，又培養(yǎng)了他們堅持不懈的研究精神。

在《風向和風速》《降水量的測量》教學時，我指導學生利用課外時間動手制作風向標和雨量器，并引導鼓勵他們開展實踐活動，用風向標測風向和風速，用雨量器測量記錄降水量。學生在制作過程中使雙手更加靈巧，在測量實踐過程中使眼睛更敏銳，讓大腦更靈活，精神更愉悅。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，動手能力是發(fā)展學生科學思維、提高科學創(chuàng)新能力的基石。

三、課外實踐，孕育創(chuàng)新精神的沃土

課外實踐活動的多樣性給學生鍛煉能力、發(fā)展個性提供了更多的機遇，也為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤，學生在實踐、探索的過程中催生創(chuàng)新意識，在動中求思，思中求新，在動手操作中發(fā)展創(chuàng)新精神。

譬如，在教學五年級上冊《生物與環(huán)境》時，我開展了一些課外探究活動，如種子發(fā)芽的過程較長，需要學生長時間觀察種子發(fā)芽全過程，研究綠豆種子發(fā)芽條件以及綠豆芽生長條件都需要較長時間。

為了研究蚯蚓的生活條件，使學生懂得動物對環(huán)境的需要和適應(yīng)，我讓學生在透明的玻璃器皿中飼養(yǎng)蚯蚓，在課外堅持觀察、比較。在實踐過程中，有一個學生在挖蚯蚓時發(fā)現(xiàn)了兩截斷蚯蚓他把蚯蚓放入容器中飼養(yǎng)，一段時間后發(fā)現(xiàn)兩條斷蚯蚓都成活了，而且長出了新的頭或尾。受到啟發(fā)后，他又繼續(xù)深入研究還有哪些動物也具有這種本領(lǐng)，并將研究發(fā)現(xiàn)寫成科技小論文。還有一個學生在飼養(yǎng)蚯蚓過程中發(fā)現(xiàn)土壤中突然產(chǎn)生了一些菜籽粒大小的乳白色的東西，他通過咨詢家長、網(wǎng)上查閱資料，知道原來是自己飼養(yǎng)的蚯蚓產(chǎn)卵了，他開心極了，兩個多星期后孵出了小蚯蚓。他把飼養(yǎng)盒帶到班里，將實踐成果和大家分享，并表示將繼續(xù)觀察，爭取更多收獲。

科學的海洋是浩瀚無邊的，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)道路是漫長的，教師要課內(nèi)外結(jié)合，開發(fā)課外實踐活動，使其成為科學教學的第二課堂，為學生科學素養(yǎng)的提高添磚加瓦。