袁秀君

摘要：新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)的知識(shí)集中“訓(xùn)練營(yíng)”形式，倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)定新課標(biāo)的理念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與“四基”“四能”，是課改的真正意義所在。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)? ?核心素養(yǎng)? ?自主合作? ?探究學(xué)習(xí)? ?轉(zhuǎn)變

“南方教研大講堂”曾探討過(guò)如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)。針對(duì)探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)、探究時(shí)間不足、學(xué)困生參與度不高等問(wèn)題進(jìn)行研討交流，并且通過(guò)具體課例展現(xiàn)如何運(yùn)用前置探究促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，旨在深入落實(shí)新課程改革精神和“雙減”政策，推廣積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，整體提升教學(xué)質(zhì)量。今年2022版新課標(biāo)也正式公布了，在這樣一個(gè)大背景下再次探討這個(gè)問(wèn)題，更有了現(xiàn)實(shí)意義。

2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們指明了“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，教師要全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的命題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)其與課銜接。通過(guò)學(xué)習(xí)我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的方向和概念有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，連續(xù)追問(wèn)、思路外顯、引導(dǎo)啟發(fā)、對(duì)認(rèn)識(shí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)……那么，2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的能引發(fā)思考的教學(xué)方式有哪些？

一、豐富教學(xué)方式

改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。

蕭伯納有段名言：“倘若他有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)言討論交流思想的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高自主探究的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。當(dāng)學(xué)生圍繞著任務(wù)要求熱烈討論時(shí)，千萬(wàn)不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們要控制大課堂的長(zhǎng)篇講解，加強(qiáng)小組研討學(xué)習(xí)，將班級(jí)、小組、個(gè)人、師生互相磋商等多種學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合。使每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)小組討論的形式吸收知識(shí)，集大家的智慧于一身，提高學(xué)習(xí)效率。

二、重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要整體分析數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)內(nèi)容，分析主題—單元—課時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版三下“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單先嘗試解決，經(jīng)歷自主探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法的過(guò)程，在借助動(dòng)手操作和利用方塊、點(diǎn)子圖等直觀手段探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過(guò)程中，體會(huì)解決問(wèn)題策略和算法的多樣化，發(fā)展數(shù)感和推理能力。經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過(guò)程，點(diǎn)子圖與豎式算理一一對(duì)應(yīng)，理解圖形表征、算法表征與計(jì)算方法之間的聯(lián)系，體會(huì)乘法算式的簡(jiǎn)潔有效，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，使得目標(biāo)更具體，具有階段性和可操作性，由目標(biāo)生成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而立體整合成一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

三、強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)與問(wèn)題提出

注重發(fā)揮情境設(shè)計(jì)與問(wèn)題提出對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重視設(shè)計(jì)合理問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)好的活動(dòng)情境是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式。強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)與問(wèn)題提出，讓學(xué)生更好地理解。我們需要引發(fā)認(rèn)知沖突，指向數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過(guò)程。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)表達(dá)、概括歸納、遷移運(yùn)用等，從而啟發(fā)學(xué)生思維逐步深化或多角度思考。

之前有幸觀摩了羅鳴亮老師上的《三位數(shù)乘一位數(shù)》，隔著屏幕都讓我激動(dòng)不已，課堂中羅老師以核心問(wèn)題——淘氣的算法對(duì)不對(duì)？圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)釋放出課堂活動(dòng)空間，辯證味愈漸濃烈，羅老師充分享受著學(xué)生的精彩辯論，在傾聽(tīng)中，偶爾引導(dǎo)其他學(xué)生也加入交流匯報(bào)中，讓爭(zhēng)辯越來(lái)越激烈，學(xué)生在不知不覺(jué)的說(shuō)理中忘我地跑到黑板前來(lái)舉例驗(yàn)證，力證自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)清其中的道理。羅老師抓住學(xué)生爭(zhēng)辯的資源，讓傾聽(tīng)、表達(dá)、轉(zhuǎn)述、批判、澄清、接納、共識(shí)、求援、互助、合作都在說(shuō)理中自然而然的產(chǎn)生。本節(jié)課通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，讓我們直觀地感受到解決問(wèn)題方法的多樣性，教的方式在轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式自然也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

一路成長(zhǎng)，一路探究。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的貫徹新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，立足每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，以問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)生自主探究、小組合作、多種學(xué)習(xí)方式、方法的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生思維的靈活性，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，我們也期待有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促學(xué)促教，讓“雙減”政策下的小數(shù)課堂不斷提質(zhì)增效，共同提高成長(zhǎng)，這是我們所有教學(xué)者共同的心聲。