劉紅群

摘要：在單元整體教學(xué)的大背景下，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該以單元為出發(fā)點，進行單元作業(yè)的整體規(guī)劃、設(shè)計、落實與反饋。語文單元作業(yè)，是針對一個單元的內(nèi)容而設(shè)計的主題作業(yè)。它是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)為目的，通過打破一篇篇零散的課文之間的界限，結(jié)合教材單元編寫的特點，化散為整的一種作業(yè)設(shè)計與實施形式。設(shè)計語文的單元作業(yè)，主要從四個方面進行設(shè)計：1.將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元作業(yè)目標(biāo)；2.整體建構(gòu)單元作業(yè)網(wǎng)絡(luò)；3.科學(xué)設(shè)計課時作業(yè)；4.合理設(shè)計單元綜合檢測作業(yè)。

如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)是一個教師們不斷思考和探索的話題，不斷優(yōu)化語文教學(xué)是語文教師孜孜不倦的追求。隨著課改的一步一步深入，深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)走進了我們的視野，并開始引領(lǐng)我們的教學(xué)實踐。在這種背景下，語文的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該以單元為出發(fā)點，進行單元作業(yè)的整體規(guī)劃、設(shè)計、落實與反饋。

語文單元作業(yè)，是針對一個單元的內(nèi)容而設(shè)計的主題作業(yè)。它是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)為目的，通過打破一篇篇零散的課文之間的界限，結(jié)合教材單元編寫的特點，化散為整的一種作業(yè)設(shè)計與實施形式。這種作業(yè)形式，在鞏固學(xué)生已有知識、技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在知識統(tǒng)整與遷移中，提高解決問題和語言運用的能力。最新的小學(xué)語文部編本教材，也強調(diào)重建語文知識體系，語文單元作業(yè)恰恰可以讓學(xué)生在作業(yè)中實現(xiàn)知識體系的關(guān)聯(lián)和重建，提升語文核心素養(yǎng)，讓語文向生活運用延伸。近年來，我校在進行基于教學(xué)逆設(shè)計的單元整體教學(xué)設(shè)計的探索中，也進行了一系列的單元作業(yè)設(shè)計的初探。

一、有的放矢，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)是單元整體教學(xué)設(shè)計和實施中不可或缺的重要部分。那么單元作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是什么？其目標(biāo)一方面指向語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——核心素養(yǎng)，另一方面肯定也是指向單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以我們要以終為始，依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定單元的作業(yè)目標(biāo)。但是，設(shè)計時要注意將相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元作業(yè)目標(biāo)。部編本教材以人文性和工具性雙線并行來組織單元，強化閱讀，重視方法指導(dǎo)，凸顯實踐性，所以語文作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該將這些理念一以貫之。我們在充分認(rèn)識單元作業(yè)的同時，針對每個單元的具體特點，結(jié)合每個單元的基礎(chǔ)性目標(biāo)和語文主題性學(xué)習(xí)目標(biāo)（語文要素）來明確本單元在語文基礎(chǔ)知識方面要達到什么水平，主題性學(xué)習(xí)方面要達到什么水平，綜合性學(xué)習(xí)方面又有哪些要求，可以通過哪些內(nèi)容與形式來承載。通過這樣的轉(zhuǎn)化，更加有的放矢，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學(xué)，因此，單元作業(yè)目標(biāo)是在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下進行設(shè)計的。再具體到每一課時的作業(yè)，又是在單元作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計的。單元目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)之間是逐層傳遞的關(guān)系。上位目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下位目標(biāo)，下位目標(biāo)為上位目標(biāo)服務(wù)。比如部編版五年級上冊第四單元“家國情懷”，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是閱讀課文讓學(xué)生通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心；通過學(xué)習(xí)真正感受革命前輩和革命軍人“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大人格。 因此，我們主要的作業(yè)目標(biāo)是熟練掌握和運用本單元的生字新詞；通過閱讀，能夠找到課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，并體會人物的內(nèi)心，做好批注；在習(xí)作中，能夠嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

二、胸有成竹，整體建構(gòu)單元作業(yè)網(wǎng)絡(luò)

明確了單元作業(yè)目標(biāo)之后，我們就能根據(jù)目標(biāo)，構(gòu)建單元的作業(yè)網(wǎng)絡(luò)。單元作業(yè)一般由兩大板塊構(gòu)成：一是單元綜合作業(yè)，二是單元課時作業(yè)。單元綜合作業(yè)和課時作業(yè)用于單元學(xué)習(xí)和課時學(xué)習(xí)之后的檢測和練習(xí)，是我們教學(xué)逆設(shè)計的重要和關(guān)鍵的一環(huán)，它的設(shè)計與規(guī)劃不是單元整體教學(xué)設(shè)計的最后一環(huán)，更不是教學(xué)之后的臨時起意，而是在進行單元主題解讀和單元目標(biāo)確定之后，先于單元規(guī)劃。它就是依據(jù)制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標(biāo)之后，整體建構(gòu)好單元的作業(yè)網(wǎng)絡(luò)，明確單元綜合作業(yè)、單元課時作業(yè)的主要內(nèi)容與形式，整體建構(gòu)好單元的作業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

三、化整為零，科學(xué)設(shè)計課時作業(yè)

有了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)總目標(biāo)的指向，在進行課時作業(yè)設(shè)計時就要根據(jù)課型和單元規(guī)劃，將總目標(biāo)合理分解，讓每個課時的作業(yè)既有機聯(lián)系又相對獨立，通過課時的層層推進，為達成單元的總體作業(yè)目標(biāo)搭建腳手架。我們的課時作業(yè)一般由課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)三部分組成。課前作業(yè)一般是前置性作業(yè)，主要形式是預(yù)習(xí)作業(yè)、查閱資料；課中作業(yè)一般及時的操練型的任務(wù)；課后作業(yè)一般是及時鞏固和創(chuàng)造性運用。仍以五年級下冊“家國情懷”單元為例，其中精讀引領(lǐng)課《青山處處埋忠骨》在整個單元學(xué)習(xí)中處于精讀學(xué)法的地位，因此我們的作業(yè)設(shè)計如下。

課前預(yù)習(xí)：聽寫兩篇課文的生字；基礎(chǔ)小卷練習(xí)；收集歷史上為國捐軀的英雄兒女的資料。課中任務(wù)：再讀勾畫的句子、批注感受、分享交流。感受作者是怎樣通過人物描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的，讀出內(nèi)心感受。課后作業(yè)：完成“通過動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心”的閱讀練習(xí)——《豐碑》。通過這樣的課前預(yù)習(xí)、課中操練、課后鞏固，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過作業(yè)得到了落實和檢測。

四、精益求精，合理設(shè)計單元綜合檢測作業(yè)

學(xué)完了單元之后，通過課時作業(yè)的練習(xí)，老師對于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度已經(jīng)有比較明確的掌握。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在課時中落實和鞏固得怎么樣，哪些方面掌握比較好，哪些地方掌握還比較薄弱，需要再次強化，就可以在單元綜合作業(yè)中鞏固。同時，語文最重要的是語言文字的運用和創(chuàng)造。因此，單元作業(yè)最重要的作用是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是語文要素、語文學(xué)習(xí)方法的靈活運用和創(chuàng)造性表達，是涵蓋單元字詞句篇的綜合性練習(xí)。

總之，作業(yè)對于提升教學(xué)質(zhì)量乃至深化課程改革具有重要價值，單元作業(yè)是單元教學(xué)的延伸和拓展。我們要充分認(rèn)識單元作業(yè)設(shè)計的重要意義，在教學(xué)中站在高位俯瞰，做好單元整體教學(xué)背景下的單元作業(yè)設(shè)計與實施，大處著眼，細(xì)處落實，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。