魏民

沙丁魚(yú)肉質(zhì)鮮美，體內(nèi)脂肪多，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，很多人都愛(ài)吃。但是運(yùn)輸它卻是一個(gè)大難題：它太不愛(ài)動(dòng)，捕撈的鮮活沙丁魚(yú)被運(yùn)回漁港時(shí)，大多都口吐白沫，缺氧而死了。死了的魚(yú)自然就賣(mài)不上價(jià)了。怎么才能讓這些懶家伙活著到漁港呢？人們嘗試了一個(gè)辦法，就是將鯰魚(yú)與沙丁魚(yú)放在一起。漁民出海捕魚(yú)時(shí)，先準(zhǔn)備幾條活躍的鯰魚(yú)，只要把捕獲的沙丁魚(yú)放入水槽中，就把鯰魚(yú)也放入其中，鯰魚(yú)不停游動(dòng)尋找食物，遇到沙丁魚(yú)就無(wú)情追殺。沙丁魚(yú)為了逃命就得不停游動(dòng)，帶動(dòng)得水面也波動(dòng)起來(lái)，水活起來(lái)了，氧氣充分了，沙丁魚(yú)就不會(huì)死了，自然就能賣(mài)上個(gè)好價(jià)錢(qián)，這便是著名的“鯰魚(yú)效應(yīng)”。在自然界中，“鯰魚(yú)效應(yīng)”普遍存在，對(duì)沙丁魚(yú)能起到這樣的作用，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活里的人更是如此。上層管理者為了增強(qiáng)職員的危機(jī)感，不斷激發(fā)他們的工作積極性，經(jīng)常引用一些優(yōu)秀的外來(lái)人才來(lái)攪活企業(yè)工作這潭水，提高職工的競(jìng)爭(zhēng)力度，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而不斷促進(jìn)企業(yè)的革新與發(fā)展。那么，這鯰魚(yú)效應(yīng)可否用在語(yǔ)文課堂上呢？我便在近幾年的工作實(shí)踐中，也試著運(yùn)用“鯰魚(yú)效應(yīng)”，結(jié)果取得了可喜的成績(jī)。

首先，在課堂氣氛上，初中生身心相對(duì)成熟了許多，個(gè)性都比較內(nèi)斂，上課認(rèn)真聽(tīng)講的有，積極舉手回答問(wèn)題的卻不多。這就使得課堂氣氛較為沉悶，這就需要“鯰魚(yú)”們上場(chǎng)了，在課堂上適時(shí)地調(diào)動(dòng)性格活潑、思維活躍的學(xué)生積極舉手，暢所欲言，老師再抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，再時(shí)不時(shí)地開(kāi)展比賽，這樣一來(lái)就活躍了班級(jí)的氣氛，原本一些有想法卻不打算說(shuō)的學(xué)生也不甘示弱了起來(lái)，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍了起來(lái)。

在學(xué)習(xí)興趣上，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，動(dòng)力不足。為了激勵(lì)學(xué)生銳意進(jìn)取，我巧用“鯰魚(yú)效應(yīng)”引入外來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，我和兄弟班級(jí)達(dá)成協(xié)議，定期給班級(jí)間的學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而激發(fā)他們的斗志，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。

在作業(yè)上，多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)能把字寫(xiě)得非常工整、漂亮的是很少的，大多數(shù)的學(xué)生寫(xiě)得一般，還有一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)不工整，老師提醒多次，效果也不夠明顯。于是我就經(jīng)常開(kāi)展作業(yè)評(píng)比活動(dòng)，把一些優(yōu)秀的作業(yè)展示在班級(jí)的展示欄中，組織大家欣賞學(xué)習(xí)。在欣賞的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的問(wèn)題。然后老師根據(jù)具體情況趁熱打鐵，引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生跟寫(xiě)作業(yè)馬虎潦草的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，一對(duì)一、一幫一，這樣在書(shū)寫(xiě)漂亮的學(xué)生的帶動(dòng)下，他的同伴會(huì)受到影響，慢慢地提高自己的作業(yè)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，效果已經(jīng)非常明顯了，班級(jí)整體的作業(yè)水平有了很大的提高。有一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中許多學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量都有了進(jìn)步?？粗槐颈緯?shū)寫(xiě)工整、認(rèn)真的作業(yè)，每次批改作業(yè)都成了一種享受。這真是意外的收獲！

在小組學(xué)習(xí)中，我把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)組都安排一到兩個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做小組長(zhǎng)。這樣，在課堂上討論問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)時(shí)，小組長(zhǎng)積極主動(dòng)地去做，而且還做得非常棒，往往讓那些學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生坐不下去了，不好意思敷衍了事了，他們自然而然地跟隨著小組長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一起討論、一起研究。最后小組合作順利完成需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的學(xué)生還因?yàn)樾〗M的任務(wù)完成得又快又好而感到非常驕傲，就連平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生，在課堂展示環(huán)節(jié)中也積極主動(dòng)地到講臺(tái)前面向全班學(xué)生展示。自己全身心地去參與了、去學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)怎么能不提高呢？

在背誦課文上，初中經(jīng)常有很多需要背誦的古詩(shī)詞、文言文。特別是到了初二下學(xué)期和初三，有的文言文又長(zhǎng)又拗口，對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)還輕松些，一些基礎(chǔ)不佳的學(xué)生讀起來(lái)、背誦起來(lái)比較費(fèi)勁，于是在初學(xué)一篇文言文時(shí)，我先和學(xué)生一起解決生字詞、朗讀停頓等，引導(dǎo)學(xué)生自己讀，然后請(qǐng)班級(jí)里接受能力快、朗讀水平高的學(xué)生朗誦給大家聽(tīng)，師生一同欣賞、學(xué)習(xí)，并給他們找出不足，這樣在無(wú)形中教了那些能力不佳的學(xué)生讀了多遍課文，他們?cè)僮x起來(lái)問(wèn)題就不大了。而在給同學(xué)糾錯(cuò)的時(shí)候，其他學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)。背誦文言文一直是很多學(xué)生頭疼的問(wèn)題，我就給學(xué)生一定的時(shí)間朗讀，然后讓會(huì)背的學(xué)生請(qǐng)舉手，然后“唰唰唰”有一部分學(xué)生把手舉起來(lái)了，其他學(xué)生也坐不住了，于是專(zhuān)心地朗讀起來(lái)，只要他們用心去讀，不用多久，一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文言文也能搞定了！

作為老師，自己隨時(shí)也要做一條“鯰魚(yú)”來(lái)帶動(dòng)學(xué)生。在學(xué)生讀書(shū)累了的時(shí)候，我也會(huì)時(shí)不時(shí)地給學(xué)生背誦一下課文，力求準(zhǔn)確感人。學(xué)生們很驚奇：“老師，也沒(méi)見(jiàn)你讀過(guò)多少遍呀，你怎么能背得那么好呢？”我便給學(xué)生講：像《出師表》之類(lèi)的文言文很長(zhǎng)，老師還沒(méi)有你們讀得次數(shù)多呢，但是能準(zhǔn)確地背出來(lái)，是老師經(jīng)常聽(tīng)大家讀、背，聽(tīng)得多了自然就會(huì)了。所以你在讀煩了、讀累了的時(shí)候可以靜下來(lái)用心聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們讀，同桌互相讀，然后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你自己讀書(shū)時(shí)容易開(kāi)小差，聽(tīng)讀的時(shí)候卻要全身心地投入，這樣一來(lái)，往往更容易記在心里，背得又快又好。在黑板上板書(shū)時(shí)，有時(shí)候我寫(xiě)得工工整整，經(jīng)常有學(xué)生說(shuō)：“老師，你的字寫(xiě)得真漂亮！”我便跟學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“不求大家寫(xiě)得多么好，只要能跟我差不多就可以了！”每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生就會(huì)哈哈一笑，我想他們?cè)谛Φ耐瑫r(shí)，心里也許在想，我也要好好努力向老師學(xué)習(xí)！但是有時(shí)我也故意把字寫(xiě)得很潦草，當(dāng)他們皺著眉頭、伸著脖子，費(fèi)勁地記筆記的時(shí)候，便適時(shí)地提醒他們一句：我這已經(jīng)不錯(cuò)了，你們還能勉強(qiáng)認(rèn)識(shí)，有的同學(xué)的作業(yè)比老師寫(xiě)得潦草多了，我都不認(rèn)識(shí)呢！這時(shí)候往往有幾個(gè)學(xué)生會(huì)不好意思地低下頭，接下來(lái)他們的作業(yè)總能有一定的改進(jìn)。在平常的課堂上，有時(shí)候講得興奮了，我也會(huì)隨時(shí)隨性地給學(xué)生分享一些有趣的故事，大家聽(tīng)得津津有味，有時(shí)還極力要求老師再講一個(gè)的時(shí)候，我就告訴他們：去讀書(shū)呀，老師都是在書(shū)上看到的。特別是在名著閱讀上，有的名著學(xué)生不太感興趣，于是我就有意識(shí)地在課堂上提取其中的一個(gè)個(gè)有趣的小片段，特別解讀其中非常小的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在無(wú)形中意識(shí)到：哦，原來(lái)讀書(shū)那么有趣！還得讀那么細(xì)致！這樣在讀書(shū)的時(shí)候，他們就知道要抓住一些重點(diǎn)章節(jié)的細(xì)節(jié)部分了。我試了多次，這種方法比老師耳提面命地說(shuō)“一定要多讀書(shū)，細(xì)讀重點(diǎn)部分”，效果要好得多。

當(dāng)然，在“鯰魚(yú)”的選擇上，教師需要慎重。教師要學(xué)會(huì)把握好所引進(jìn)的“鯰魚(yú)”的活躍度，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，運(yùn)用符合他們心理特點(diǎn)的方法去引導(dǎo)他們，教育他們。然后抓住機(jī)會(huì)大膽創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，善于在自己的班級(jí)中挖掘培養(yǎng)出一條條的“鯰魚(yú)”，時(shí)不時(shí)地在班級(jí)中濺起一波又一波的水花，那么班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛定會(huì)更加積極向上！