李蕊

摘要：“雙減”下語(yǔ)文作業(yè)的布置是為了鞏固學(xué)生課堂教學(xué)成果。初中教師布置有效的語(yǔ)文作業(yè)能夠幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決困惑，提升自身綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性主要包括設(shè)置具有不同的層次性、針對(duì)性，具有多樣化、開(kāi)放化，具有有趣性、創(chuàng)新性等幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)? 有效性? “雙減”

“雙減”下語(yǔ)文作業(yè)作為課堂的重要組成部分，有助于檢驗(yàn)課程的目標(biāo)達(dá)成情況并實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。

設(shè)置有效的初中語(yǔ)文作業(yè)能夠幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際困惑。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮作業(yè)布置的有效性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)、愿意完成作業(yè)、能夠完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

有效的初中語(yǔ)文作業(yè)要從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，一是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，二是幫助學(xué)生找到思維方式尋找規(guī)律，三是激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。初中語(yǔ)文作業(yè)的有效性要求教師依據(jù)新課程改革的核心任務(wù)幫助學(xué)生以自主、探究、合作的方式，主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一、“雙減”下初中語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性要設(shè)置不同層次關(guān)注全體學(xué)生

以往的作業(yè)布置難易程度“一刀切”，優(yōu)等生和后進(jìn)生接收同樣的內(nèi)容，忽略了他們發(fā)展水平不同、吸收能力不同這一點(diǎn)，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況“因材施教”。

初中語(yǔ)文應(yīng)做到設(shè)置不同層次，關(guān)注全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)達(dá)到事倍功半的效果。比如：根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力將學(xué)生群體進(jìn)行不同層次的劃分，分別為A組、B組、C組，分別設(shè)置基礎(chǔ)題、進(jìn)階題、高階題。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，只要求其完成基礎(chǔ)題，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，我要求他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)題的基礎(chǔ)上完成一定的進(jìn)階題。而對(duì)于最后的C組學(xué)生，要求他們完成一定的基礎(chǔ)題、進(jìn)階題，更要增加難度挑戰(zhàn)一部分高階題。

二、“雙減”下初中語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性要?jiǎng)?chuàng)新布置形式發(fā)散思維

初中語(yǔ)文教師要避免作業(yè)千篇一律，創(chuàng)新形式，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容布置閱讀活動(dòng)、朗誦活動(dòng)、欣賞品味活動(dòng)、繪畫活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等多種類型的作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考、走進(jìn)生活中，啟發(fā)其發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能提升、情感體驗(yàn)這三個(gè)維度展現(xiàn)自己的所獲，獲得更多自信，增加學(xué)習(xí)的興趣。

三、“雙減”下初中語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性要結(jié)合學(xué)生實(shí)際控制作業(yè)量

“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教學(xué)要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，分清主次，不能貪多，注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果而非增加作業(yè)量。以往的作業(yè)布置常常出現(xiàn)與教材內(nèi)容上關(guān)系不大，如教材中講述政治、歷史事件，作業(yè)內(nèi)容為文學(xué)欣賞、詩(shī)歌欣賞等。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，提高作業(yè)的有效性，在有效的基礎(chǔ)上，控制好作業(yè)量，避免無(wú)效、低效的作業(yè)。

教師布置作業(yè)中，可以與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生、把握學(xué)情，讓學(xué)生選取自己理解起來(lái)較有困難語(yǔ)句，如點(diǎn)名文章主旨的優(yōu)質(zhì)句子、意義深厚的句子、對(duì)自己?jiǎn)l(fā)深遠(yuǎn)的句子。學(xué)生可選做教師布置的作業(yè)，獲得更多自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)，也就自然控制了作業(yè)量。