徐善妍

成人世界的眼前也許就是眼前，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻不同，在他們的眼里，世界是有無(wú)限的期望與可能的。點(diǎn)燃蘊(yùn)藏在孩子心靈深處的能源，去照亮孩子心里廣闊的天地是班主任義不容辭的職責(zé)。對(duì)于班主任這個(gè)職務(wù)而言，既承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，又扮演著管理者的角色，還肩負(fù)著教書(shū)育人的雙重職責(zé)。班主任處事方式、教育原則，甚至一言一行，都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)與未來(lái)，因此班主任工作是小學(xué)教育的重中之重。[1]正如魏書(shū)生老師所說(shuō)：“我們應(yīng)該以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗?！?/p>

有人曾比喻，有這樣的一類(lèi)學(xué)生，像一首優(yōu)美樂(lè)曲中的幾個(gè)不和諧的音符；像大樹(shù)下得不到陽(yáng)光普照的小草，這就是后進(jìn)生這個(gè)群體。如何恰當(dāng)?shù)貙?duì)待后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是每個(gè)班主任都必須要去面對(duì)的，以下是筆者總結(jié)的兩點(diǎn)建議。

一、關(guān)注內(nèi)在原因

往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一提及班中的后進(jìn)生，有的班主任總是一籌莫展，最常聽(tīng)到的就是：“提起某某，我就頭疼?！睂?duì)于有些后進(jìn)生而言，班主任花費(fèi)大量的時(shí)間精力、孜孜不倦地做了大量的思想工作，換來(lái)的卻是微乎其微的效果，甚至還招來(lái)學(xué)生的不理解和抱怨。這就要求班主任老師去關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的情感，放棄舍本逐末的做法，而不是一味地訓(xùn)斥后進(jìn)生的違紀(jì)行為或是學(xué)業(yè)上的不理想。事實(shí)上，這樣只會(huì)把學(xué)生越推越遠(yuǎn)，于無(wú)形之中把學(xué)生推到對(duì)立的位置上，用魏書(shū)生老師的話說(shuō)，就是少了一個(gè)“助手”，多了一個(gè)“對(duì)手”。

在了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界后，班主任要認(rèn)清他們的心理特點(diǎn)和心理障礙的形成因素，或許是生理因素也或許是家庭因素等等。要針對(duì)學(xué)生具體的情況，尋求合適的策略。

二、建立互助小組

從師生關(guān)系的角度出發(fā)，魏書(shū)生老師認(rèn)為師與生之間真的能建立起互助關(guān)系?！拔乙恢币笕?zhuān)任教師和兼課的校長(zhǎng)主任們，都要和一位學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)學(xué)生交朋友，建立互助組?！辈⑶译p向分析建立互助組的好處和意義。從教育工作者的角度來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生幫助教師提高了教育水平；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教師幫助后進(jìn)生提高了自我教育的能力。

立足現(xiàn)如今的教育現(xiàn)狀，教師以一對(duì)一的形式與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生建立起互助小組依舊是一個(gè)富有人情味且可行性高的方法。首先，從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，和學(xué)新教授提出的“教師關(guān)照度”是指在以班級(jí)為授課單位的前提下，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)心與照顧的程度。[2]在行為科學(xué)上，關(guān)注度及成績(jī)本身是一個(gè)構(gòu)念，即是在一個(gè)理論中有助于解釋和預(yù)測(cè)行為的假想特征或機(jī)制。[3]后進(jìn)生的心理特點(diǎn)主要是自卑，這里的自卑往往來(lái)源于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系下班級(jí)同學(xué)的忽視。而建立起有溫度的互助組，利用教師的高關(guān)注度，可以幫助后進(jìn)生緩解因?yàn)槌煽?jī)不理想被忽視帶來(lái)的自卑感。

再者，從社會(huì)學(xué)角度上來(lái)看，美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克·格蘭諾維特（Mark Granovetter，1985）的社會(huì)嵌入理論認(rèn)為任何個(gè)人都不是孤立的，都是嵌入在特定社會(huì)結(jié)構(gòu)和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中的，通過(guò)特定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲得社會(huì)支持以及信息、情感、服務(wù)等其他社會(huì)資源。[4]后進(jìn)生也是處在學(xué)校班級(jí)這個(gè)特定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中的。而互助組則是在學(xué)生和教師之間構(gòu)建起尊重和信任的關(guān)系，利用這一關(guān)系，去給后進(jìn)生輸送本該蘊(yùn)藏在教育這個(gè)動(dòng)詞背后的溫度，依靠特定的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溫度傳遞去實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的積極轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。”這是魏書(shū)生老師送給未來(lái)教師的話，強(qiáng)調(diào)師生之間雙向成長(zhǎng)的互助關(guān)系和充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力。作為班主任要將心比心，以情感人，把自己的心融入學(xué)生的心，用春風(fēng)化雨般的溫情去感化學(xué)生。面對(duì)性格多樣、情況復(fù)雜的后進(jìn)生，如何進(jìn)行有效的進(jìn)行管理與引導(dǎo)，班主任還需要在平時(shí)的工作中去不斷摸索、去探討。只要懷著一顆愛(ài)心、一種責(zé)任感，正確對(duì)待班級(jí)管理中的“后進(jìn)生”，就一定能把班主任工作做好。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]涂勝楠.小學(xué)班主任工作的藝術(shù)化漫談[J].情感讀本，2017（17）：99.

[2]和學(xué)新 . 班級(jí)規(guī)模與學(xué)校規(guī)模對(duì)學(xué)校教育成效的影響——關(guān)于 我國(guó)中小學(xué)布局調(diào)整問(wèn)題的思考 [J]. 教育發(fā)展研究，2001（1）.

[3] （ 美 ） 格雷維特爾（Gravetter.F.J.）. 行為科學(xué)研究方法 [M].2015，10.

[4]Granovetter M. Economic Action and Social Structure：The Problem of Embeddedness［J］. American Journal of Sociology，1985（3）：481-510.

[5]牛豐軍.淺談如何對(duì)待班級(jí)優(yōu)等生和后進(jìn)生[J].現(xiàn)代教育，2015（05）：95.