李美霞

《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。且“雙減”政策的提出要減輕學生課業(yè)負擔和學習壓力，課業(yè)負擔的減輕不僅在于作業(yè)量和作業(yè)時間的減少，還在于作業(yè)內容與形式的創(chuàng)新?！半p減”背景下如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計，在進行數(shù)學教學的同時，及時同步數(shù)學作業(yè)，使數(shù)學作業(yè)體現(xiàn)出鞏固課內知識、強化記憶、掌握數(shù)學方法以及提升數(shù)學思維和實踐應用能力的效果，是當前小學數(shù)學教學工作中應該重點關注的問題。

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，同樣，在小學數(shù)學教學中也沒有完全相同的兩個學生。因此，在對小學數(shù)學課后作業(yè)進行科學設計的過程中，教師應以人本理念為指引，對學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等方面的具體情況給予充分的關注，并結合學生具體的學習層次來針對性地進行課后作業(yè)的設計，使學生在具有層次性、開放性的課后作業(yè)中，獲得相應的進步與發(fā)展，以此滿足不同層次學生學習需求，實現(xiàn)學生更具個性化的發(fā)展。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎知識掌握不扎實的學生，則應布置基礎性知識，讓其體會完成作業(yè)的喜悅，樹立學習的信心。

比如，教學三年級上冊《年、月、日》后，可以設計以下三類作業(yè)，供學生自選完成。

A、根據(jù)所學知識，完成一組填空題。

1.一年有（ ）個月，其中有（ ）個大月，（ ）個小月。大月有（ ）天，小月有（ ）天。還有一個月份，它的天數(shù)比其他月份都少，這個月份是（ ）月。

2.2005年所有的大月共有（ ）天，所有的小月共有（ ）天，二月有（ ）天，全年共有（ ）天。2005年共有（ ）個星期零（ ）天。

3.2008年是（ ）年，全年有（ ）天。2009年的第一季度有（ ）天。

4.中華人民共和國是1949年10月1日成立的。到（? ? ）年（ ）月（ ）日正好是中華人民共和國成立100周年。

5.今年寒假，我們從1月25日放假，到2月19日開學，一共放了（? ）天。

6.妹妹在外婆家連續(xù)住了兩個月，共62天。這兩個月是（ ）月和（ ）月，也可能是（ ）月和（ ）月。

B、制作年歷：根據(jù)所學知識，請你選擇你喜歡的一個年份，利用我們所學過的年月日的知識自己動手制作一幅精美小年歷。

C、查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，完成一張數(shù)學知識小報。

設計反思：這樣的作業(yè)設計，既結合了學生的實際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學生的主體精神。在作業(yè)分層設計的實踐過程中，要將同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為類似“☆級、☆☆級、☆☆☆級”或“A、B、C”這樣體現(xiàn)三種難度的作業(yè)。引導學生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)，使他們得到不同的發(fā)展。當然要設計好分層作業(yè)的題目，需要教師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業(yè)，從而激發(fā)學生做數(shù)學作業(yè)的興趣，提高數(shù)學作業(yè)的質量，進而提高數(shù)學教學的質量。