許國(guó)榮

有效的課堂提問，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維，還可以使其在問題的驅(qū)使下自主地一步步探索新知，從而在問題解決的過程中，掌握有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)獲得思維能力的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，隨意提問，很難實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。隨意提問，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生失去思考方向，導(dǎo)致提問流于形式。因此，課堂有效提問是必要的，而有效提問的實(shí)現(xiàn)是以一定的原則為基礎(chǔ)的，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我嚴(yán)格遵循適度性、創(chuàng)新性和層次性等原則，采取多樣的策略提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，大大提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中語文閱讀教學(xué)有效提問的原則

（一）適度性原則

過猶不及，就是做事情要講求“度”，課堂提問亦是如此。教師在語文閱讀教學(xué)中，要想發(fā)揮提問價(jià)值，需要遵循適度性原則。這里的“適度”包含兩層意思：一層是量的適度，一層是質(zhì)的適度。所謂量的適度是指教師在一節(jié)課中，不能根據(jù)文本內(nèi)容，從頭到尾地向?qū)W生提出問題。因?yàn)楦哳l率的提問，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主思考的時(shí)間越來越少，限制其自主思考能力的發(fā)展。而且，學(xué)生缺乏自主思考時(shí)間，其所思考的內(nèi)容難以透過表面深入到本質(zhì)，會(huì)影響其對(duì)文本內(nèi)涵的理解。所謂質(zhì)的適度是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所提出的問題要與文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，以此使學(xué)生在解決問題的過程中，既能理解文本內(nèi)容，又能在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得一定的發(fā)展。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要遵循適度性原則向?qū)W生提問。這樣不僅給予了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，還使其在發(fā)揮自主性的前提下，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，為之后的教學(xué)掃清了障礙。

（二）創(chuàng)新性原則

新課改倡導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)的開展不能拘泥于教材和課堂，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，發(fā)揮課外資源的作用，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，借此為學(xué)生想象力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教學(xué)時(shí)間往往是有限的，但是教師所提出的問題帶來的思考效果卻是無限的，同時(shí)，這也是教師有效提問的關(guān)鍵。所以，我在語文閱讀教學(xué)過程中，會(huì)立足文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新性地向?qū)W生提出問題，使學(xué)生在自由想象和探究的過程中，真正地成為思維的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)想象力、思維能力等的發(fā)展。

（三）層次性原則

新課改倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)開展中使每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。受認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等影響，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)性差異，其在參與語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)有不同程度的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足教材和教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一提問，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”，使得課堂提問流于形式。面對(duì)這種情況，在閱讀教學(xué)過程中，我將學(xué)生作為課堂提問的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并按照其發(fā)展情況，有層次性地提出不同的問題，以此滿足各個(gè)層級(jí)學(xué)生思考、探究的需求，從而使每一個(gè)學(xué)生都能參與到問題解決的活動(dòng)之中，進(jìn)而以問題解決驅(qū)動(dòng)其發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效提問的策略

在以上三個(gè)原則的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，還需要在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下，采取多樣的策略，給予學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會(huì)，使其自主地解決問題。一般情況下，我在閱讀教學(xué)過程中，會(huì)抓住文本關(guān)鍵、立足學(xué)生興趣等提出問題。

（一）抓住文本關(guān)鍵有效提問

閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要立足教學(xué)目的，結(jié)合文本的關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，以問題引發(fā)學(xué)生思考，使其在問題解決中，能透過文字語言感知其中的內(nèi)涵，從而使其在多方面獲得發(fā)展。對(duì)此，我一般會(huì)立足文本關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)主問題，從而提升學(xué)生思考效率。

（二）立足學(xué)生興趣有效提問

學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其興趣在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)所閱讀的文本有著濃厚興趣的時(shí)候，會(huì)自覺地參與其中，且由淺入深地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探析。當(dāng)其對(duì)文本閱讀不感興趣的時(shí)候，就算教師講得再生動(dòng)、再形象，其注意力也難以高度集中。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，我會(huì)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以問題點(diǎn)燃其興趣，并使其在興趣的驅(qū)使下，自主對(duì)問題進(jìn)行探究。以七年級(jí)課文《秋天的懷念》為例，在教學(xué)活動(dòng)之初，我利用多媒體向?qū)W生播放了史鐵生“2002年度華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)、年度杰出成就獎(jiǎng)授獎(jiǎng)”，在觀看的過程中，學(xué)生為感人的語言所吸引，不知不覺抓住了“殘缺的身體”“最為健全而豐滿的思想”等詞語，對(duì)史鐵生產(chǎn)生崇拜之情。接著，我繼續(xù)利用多媒體播放史鐵生的照片。在觀看的過程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管史鐵生一直坐著輪椅，但是他的臉上始終掛著微笑。從學(xué)生對(duì)史鐵生建立的感性認(rèn)知入手，我向?qū)W生提出了這樣的問題：為什么史鐵生面對(duì)生活的不公的時(shí)候，仍可以樂觀地面對(duì)呢？此問題也是學(xué)生通過觀看多媒體想要了解的，這自然可以激發(fā)其探究興趣。之后，我則引入文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字探尋問題的答案。如此有效提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還使其在閱讀中實(shí)現(xiàn)了自主性的充分發(fā)揮，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）結(jié)合學(xué)生發(fā)展有效提問

學(xué)生的發(fā)展是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)之外，還要促進(jìn)其思維能力、想象力等的發(fā)展。提問作為思維和想象的起點(diǎn)，可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，我一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)問題，有效提問，用問題的思考和解決幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象力、思維能力等的發(fā)展。以現(xiàn)代詩《天上的街市》為例，在教學(xué)過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容，先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了“湛藍(lán)的星空下，一個(gè)男孩靜靜地坐著”這樣的場(chǎng)景，以此為基礎(chǔ)，提出這樣的有效提問：“這個(gè)小男孩在做什么？他當(dāng)時(shí)在想些什么呢？”如此問題自然可以點(diǎn)燃學(xué)生的想象力，使其自主想象，對(duì)畫面進(jìn)行拓展。那么，學(xué)生想象的內(nèi)容是否與文本一樣呢？則需要在文本閱讀中進(jìn)行探尋，這樣有效地實(shí)現(xiàn)了新知教學(xué)。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分把握課堂提問，在適度性、創(chuàng)新性、層次性等原則指導(dǎo)下，立足文本關(guān)鍵、抓住學(xué)生興趣等，有效提出問題，以問題點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在思考、解決問題的過程中，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提升閱讀理解能力。