芮英明 芮琳智

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。本文簡述了ASSURE模型、ADDIE模型和逆向教學(xué)設(shè)計理論，并探討在實際中的啟示。

一、三個教學(xué)設(shè)計模型

（一）ASSURE模型

1.理論依據(jù)：加涅的“教學(xué)事件”理論。學(xué)習(xí)分為五種類型和九個階段。

2.概念提出：首次由Heinch、Molenda等人在《學(xué)習(xí)中的教學(xué)媒體和技術(shù)》中首次被提出，該模型通過對教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計，從而使教師或?qū)W習(xí)者能夠有效地把各種媒體和技術(shù)融入日常的課程和學(xué)習(xí)中去，最終來“保證”學(xué)習(xí)的效果。

3.概述：ASSURE模型是一個系統(tǒng)地整合教學(xué)媒體與技術(shù)、計劃和實施教學(xué)的過程指南。引導(dǎo)教師完成系統(tǒng)化設(shè)計主要步驟的教學(xué)設(shè)計模型。

4.主要步驟

（1）分析學(xué)習(xí)者（Analyze Learners）：主要分析幾種對媒體和技術(shù)的選擇起決定作用的特征，如一般特征（年齡、年級、工作或職位、文化和社會背景）、入門能力（已經(jīng)具備的知識和技能）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（一組涉及學(xué)生差異性的心理特征）。

（2）陳述教學(xué)目標(biāo)（State Objectives）：描述清楚。作為教學(xué)結(jié)果，學(xué)生能在什么條件下做什么，在何種程度上取得學(xué)習(xí)成果。在描述學(xué)習(xí)目標(biāo)主要采用ABCD方法，即弄清目標(biāo)所指向的對象或觀眾（Audience）、學(xué)習(xí)的行為或能力（Behaviour）、學(xué)習(xí)行為或能力的條件（Condition）、學(xué)習(xí)該項行為或能力的熟練程度（Degree）。

（3）選擇教學(xué)方法、媒體和材料（Select Methods，Media and Materials）：按照任務(wù)確定適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缓筮x擇相適應(yīng)的媒體和材料，實現(xiàn)起點到終點的過渡。媒體選擇要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、考慮整個教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)并且適應(yīng)一定的教學(xué)模式客觀地多樣地進(jìn)行選擇。

（4）使用媒體和材料（Utilize Media and Materials）：包括預(yù)覽、準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、讓學(xué)生做好準(zhǔn)備、提供學(xué)習(xí)體驗。

（5）要求學(xué)習(xí)者參與（Require Learner Participation）：精神集中、投入低學(xué)習(xí)，增加練習(xí)新習(xí)得知識的機會。

（6）評價與修正（Evaluate and Revise）：是綜合性評價。評價學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)（主要是學(xué)生對技能的掌握并將其轉(zhuǎn)換運用到新的情況下的能力）、評價媒體的有效性、評價教師的表現(xiàn)。

（二）ADDIE模型

1.概述：ADDIE建立了包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）五個教學(xué)過程階段相對應(yīng)的五大模塊。各個模塊之間是非線性的關(guān)聯(lián)，以評價模塊為中心形成相互循環(huán)的系統(tǒng)。

2.基本階段

（1）分析。將需要解決的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)。即對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，通過觀察、測試或訪談等方法確定學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)，將起點狀況的評估資料與終點目標(biāo)對照，分析所需時間和資源等。

（2）設(shè)計。將總的教學(xué)目標(biāo)分解為可觀察、可測量的具體目標(biāo)，起訂教學(xué)單元、時間和順序安排，制定計劃。主要用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容細(xì)目。

（3）開發(fā)。準(zhǔn)備用于學(xué)習(xí)的材料，包括四種情境：現(xiàn)有的課程內(nèi)補充材料、改變已有材料、開發(fā)部分新教程、建立全新課程。

（4）實施。將設(shè)計和開發(fā)的產(chǎn)物投入使用。包括小規(guī)模的適用和大規(guī)模的推廣。

（5）評價。廣泛收集信息，對設(shè)計和開發(fā)的計劃和教學(xué)材料的效益作出評價?？煞譃樾纬尚栽u價和總結(jié)性評價。

（三）逆向教學(xué)設(shè)計理論

1.背景：1999年美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家Grant Wiggins 和Jay McTighe 在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不足的基礎(chǔ)上提出了逆向教學(xué)設(shè)計。

2.概述：逆向教學(xué)設(shè)計（Backward Design）即從終點（想要的結(jié)果/目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形成的教學(xué)。課程作為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，教學(xué)是將注意力集中于特定主題、使用特殊資源、選擇特殊學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

3.階段：

（1）明確預(yù)期結(jié)果

（2）確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)（或表現(xiàn)）

（3）安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動

二、啟示

三種教學(xué)設(shè)計理論有相似的地方，都強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的作用，通過對教學(xué)目標(biāo)的把握進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。在確定教學(xué)目標(biāo)（或者行為結(jié)果）時應(yīng)是具體的且具有操作性，可以能夠直觀或者清晰評價。在結(jié)果的評價過程中，主張過程性評價，而不是單一的結(jié)果性評價。在逆向教學(xué)設(shè)計中，評價的設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計，先確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)（或表現(xiàn)），判斷學(xué)生與目標(biāo)，再根據(jù)證據(jù)設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)活動成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程。突出評價的作用。

同時，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價進(jìn)行了一致性的參考。需要說明的是，教學(xué)資源的選擇和教學(xué)方法的運用并不是單一的，應(yīng)是綜合各方的相關(guān)資源，運用多種適應(yīng)性的教學(xué)方法的教學(xué)。且對學(xué)生在教學(xué)過程中的觀察和記錄同樣重要。