陳奕旬

“雙減”政策的頒布是為減輕學(xué)生課業(yè)壓力，讓其能夠有更多時(shí)間發(fā)展課外興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以此做到減負(fù)增效，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解?；诖耍疚闹饕獙?duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值和現(xiàn)存設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行闡述，立足于“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要價(jià)值

（一）提高學(xué)生能力的一項(xiàng)重要途徑

作業(yè)設(shè)計(jì)主要是為讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深理解，并在理解時(shí)對(duì)分散性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，而具體運(yùn)用的過(guò)程則是生活與知識(shí)的連接過(guò)程，通過(guò)這一模式可促使小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，在此過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)遷移和升華，且針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)。適量合理的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可幫助學(xué)生優(yōu)化自身能力，同時(shí)也可將其學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)。所以，教師要知道課后作業(yè)是提高學(xué)生能力的主要途徑之一，但一定要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量。

（二）作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的手段、互動(dòng)的形式

通過(guò)課后作業(yè)可反映出教師的教學(xué)情況以及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，作業(yè)也可為師生提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)。課后作業(yè)布置結(jié)束后，教師可通過(guò)學(xué)生的完成情況了解其知識(shí)掌握深度，也可以此為依據(jù)分析自身在教學(xué)中的不足之處，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，學(xué)生可圍繞作業(yè)存在的問(wèn)題向教師尋求幫助，促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)。

（三）作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵動(dòng)力

完成課后作業(yè)的過(guò)程屬于創(chuàng)造性勞動(dòng)的一種，從心理學(xué)層面分析，通過(guò)自身努力完成一項(xiàng)問(wèn)題解答，學(xué)生會(huì)有十分強(qiáng)烈的喜悅感與成就感，這種感覺(jué)會(huì)激勵(lì)其為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)付出更多努力，從而獲取更大成功。由此即可看出，作業(yè)是激發(fā)小學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣的重要驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)此優(yōu)勢(shì)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)一定要保證數(shù)量、難度適中，并且要具有較強(qiáng)靈活性、趣味性和創(chuàng)造性，以確保通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生生活加以聯(lián)系，同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用所學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題

“雙減”政策下數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)情及課程標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性的布置作業(yè)，以確保小學(xué)生能夠更好發(fā)展。但仍有部分教師在布置課后作業(yè)時(shí)存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）作業(yè)布置形式單一

部分教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，形式比較單一，通常以計(jì)算和簡(jiǎn)答題為主，且存在“一刀切”的現(xiàn)象，且并未對(duì)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行考慮，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)多是圍繞教科書(shū)內(nèi)容統(tǒng)一布置，并未結(jié)合學(xué)生主體能力差異針對(duì)性設(shè)計(jì)。

（二）作業(yè)內(nèi)容過(guò)于枯燥

作業(yè)內(nèi)容是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要條件之一，但部分教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)僅是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并未深入考慮小學(xué)生的興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣不高。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體對(duì)策

（一）突出作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)要注意將趣味性元素充分突出，具體落實(shí)環(huán)節(jié)教師可用多媒體設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)手段與技術(shù)，尤其是信息技術(shù)發(fā)展下，為教師設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)能夠提供更多便利性。以“長(zhǎng)方形、正方形”知識(shí)學(xué)習(xí)為例，為確保小學(xué)生能夠?qū)υ撝R(shí)精準(zhǔn)掌握，教師可針對(duì)性布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，可要求小學(xué)生尋找生活中的四邊形物體，并將其逐一記錄，也可選擇一些小巧的物件帶到學(xué)校中，在課堂教學(xué)中可與其他學(xué)生進(jìn)行交流，分享自身都發(fā)現(xiàn)哪些四邊形物品，這一過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的溝通氛圍，同時(shí)也要注意與學(xué)生一同完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高其參與欲望，以確保前置性預(yù)習(xí)作業(yè)能夠高質(zhì)量完成。

（二）突出作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

部分教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)，并且總是習(xí)慣采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)也多是以學(xué)科知識(shí)為主，與實(shí)際應(yīng)用有所偏離，沒(méi)有將“雙減”政策中的減負(fù)增效特點(diǎn)全面突出。鑒于此，為改善這一問(wèn)題，課后作業(yè)布置時(shí)教師可嘗試著將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，以此突出作業(yè)設(shè)計(jì)生活化這一特征。例如，“統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)教學(xué)后，教師可設(shè)計(jì)拓展性課后作業(yè)，讓小學(xué)生對(duì)最近三天內(nèi)的午餐食譜加以記錄，并以條形統(tǒng)計(jì)圖方式進(jìn)行呈現(xiàn)，另外，教師也可引導(dǎo)小學(xué)生以卡通涂鴉的方式將食譜生動(dòng)表現(xiàn)，幫助小學(xué)生鍛煉手腦并用能力，同時(shí)也可讓學(xué)生充分感受到知識(shí)和生活間的實(shí)際聯(lián)系，促使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解得更為深刻。

（三）突出作業(yè)設(shè)計(jì)差異化

在“雙減”政策下，教師應(yīng)與學(xué)生深入溝通，對(duì)其想法和需求充分了解，從而針對(duì)性布置數(shù)學(xué)作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減量不減質(zhì)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、接受能力以及思維方式等方面存在差異，所以教師可采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法，全面突出課后作業(yè)差異性，所謂的分層設(shè)置作業(yè)是因人而異，走進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)；基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)的學(xué)生可設(shè)置提高型作業(yè)；優(yōu)秀生則可以拓展類(lèi)作業(yè)題目為主。每一層級(jí)學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后皆可嘗試更高層次作業(yè)，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法也可使其思維能力得到有效鍛煉。

（四）突出作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

教師要不斷創(chuàng)新課后作業(yè)形式，以此突出數(shù)學(xué)作業(yè)多元化特征，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生自主探究和多方協(xié)作可讓其充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。作業(yè)形式創(chuàng)新可分為三種：第一，口頭作業(yè)形式，如要求學(xué)生將今日所學(xué)知識(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行復(fù)述或口頭表達(dá)解題思路等皆屬于口頭作業(yè)，這種形式的課后作業(yè)能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；第二，書(shū)面形式，該類(lèi)型課后作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)估形式相結(jié)合，有利于教師檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和反饋實(shí)際學(xué)情；第三，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，通過(guò)這種作業(yè)可幫助學(xué)生提高其創(chuàng)新能力與思維發(fā)展，對(duì)其綜合能力強(qiáng)化有極大幫助。

（五）突出作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性

合理的數(shù)學(xué)作業(yè)可幫助小學(xué)生攻克重難點(diǎn)，因此教師一定要特別突出作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性，要通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)小學(xué)生反思思考，提供其學(xué)習(xí)成效，尤其是“雙減”政策下，教師更應(yīng)縮減作業(yè)量，設(shè)計(jì)更多經(jīng)典題型，讓其通過(guò)經(jīng)典試題促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。以“百分?jǐn)?shù)加減”學(xué)習(xí)為例，常見(jiàn)題型都會(huì)涉及到“比多”或“比少”的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題在教學(xué)中屬于難點(diǎn)部分，且學(xué)生錯(cuò)誤率較高，為此教師需結(jié)合典型例題為學(xué)生進(jìn)行講解，讓其對(duì)量多、量少的問(wèn)題充分了解，隨后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞這一類(lèi)型題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，此外，教師也應(yīng)將對(duì)比訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，以此突出習(xí)題本質(zhì)，讓學(xué)生能夠?qū)ο嗨频闹R(shí)內(nèi)容精準(zhǔn)區(qū)分。

結(jié)論：綜上所述，“雙減”政策下，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)一定要充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力，并且要通過(guò)布置趣味性、針對(duì)性、生活化、差異化的課后作業(yè)，更好地減輕學(xué)生課后壓力，提高教學(xué)效率。