劉陳

由于高中生物學(xué)既涉及基礎(chǔ)原理和實(shí)驗(yàn)操作等知識(shí)，又有對(duì)某些生物現(xiàn)象的生動(dòng)描寫。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行高三后期復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生立足教材，去粗取精，再夯基礎(chǔ)，提綱挈領(lǐng)，融會(huì)貫通，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高自己的生物核心素養(yǎng)。

一、梳理生物知識(shí)清單

構(gòu)建知識(shí)框架是進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的第一步，沒有搭建起框架，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握易陷入“只見樹木，不見森林”的碎片化狀態(tài)，所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，到了高三后期進(jìn)行生物知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，就必須讓學(xué)生在繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去粗取精，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了提煉、歸納、總結(jié)，把基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)疏理出來，進(jìn)一步夯實(shí)生物的基礎(chǔ)知識(shí)。

怎么才能達(dá)成這樣的復(fù)習(xí)目標(biāo)呢？疏理生物知識(shí)清單就是一種簡單有效的方法。

教師需對(duì)教材知識(shí)分門別類進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)后，形成知識(shí)清單手冊(cè)，要學(xué)生通過對(duì)知識(shí)清單的內(nèi)容熟記，把繁雜教材的內(nèi)容內(nèi)熟于胸，構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系。

教師在疏理知識(shí)清單時(shí)要包含以下內(nèi)容：（一）內(nèi)容要做到系統(tǒng)化。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、課后習(xí)題、資料分析、科學(xué)發(fā)展史、附錄等等；（二）注意排版的科學(xué)性。版面里有需要重點(diǎn)提示的黑體字、插圖、旁欄等等。將學(xué)生必須熟記的內(nèi)容，以填空形式呈現(xiàn)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。知識(shí)清單手冊(cè)的兩個(gè)相對(duì)頁面內(nèi)容是完全相同，一面是空白面，另一面是答案面。

運(yùn)用知識(shí)清單手冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，具體操作如下：（一）根據(jù)每日的具體作業(yè)量，安排適中的內(nèi)容記憶。學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間熟讀，增強(qiáng)記憶；（二）熟練后，將書從中間對(duì)折，只對(duì)著空白面再次閱讀，同時(shí)將空白處的答案一并讀出來，記不住或不熟練再看參考答案，加強(qiáng)記憶；（三）組內(nèi)過關(guān)檢查。讓學(xué)生相互檢查，被檢查者與檢查者交換讀本；（四）學(xué)生根據(jù)讀本上的批注符號(hào)，對(duì)不熟悉的內(nèi)容再次鞏固。

通過以上環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能利用課余、休息等零碎時(shí)間，熟記基礎(chǔ)知識(shí)。通過以上做法，能讓高三學(xué)子在忙碌的學(xué)習(xí)過程中用碎片化時(shí)間加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂的學(xué)習(xí)中效率也可提高了。

二、對(duì)照清單查漏補(bǔ)缺

熟記知識(shí)清單，可使基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)在學(xué)生頭腦中固化，但在此基礎(chǔ)上，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備越來越多，會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)清單可能是不完整的，在習(xí)題演練中或后期復(fù)習(xí)中，有些新出現(xiàn)的知識(shí)并沒有出現(xiàn)在清單里，鼓勵(lì)他們對(duì)照清單查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行再完善，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生以原有的知識(shí)清單為基礎(chǔ)進(jìn)行再歸納梳理，既把基礎(chǔ)知識(shí)牢記于心，同時(shí)又養(yǎng)成了增、補(bǔ)的好習(xí)慣，并且形成自己特有的復(fù)習(xí)資料。

三、構(gòu)建清晰知識(shí)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形工具。思維導(dǎo)圖看似簡單，實(shí)則對(duì)于生物知識(shí)復(fù)習(xí)有著十分顯著的效果。它運(yùn)用圖形框架結(jié)合文字標(biāo)記，把各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的隸屬關(guān)系和相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)影響，通過圖形表達(dá)出來，把關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與圖像、顏色等連接起來進(jìn)行記憶，提高知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)科思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，高中生物“遺傳規(guī)律”的相關(guān)知識(shí)，是學(xué)科課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；基因的分離定律和自由組合定律；基因與形狀的關(guān)系；伴性遺傳，都是高考必考內(nèi)容。對(duì)“遺傳規(guī)律”相關(guān)知識(shí)，制定全面清晰的知識(shí)思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖以“遺傳基本定律基礎(chǔ)知識(shí)”為中心，發(fā)散多個(gè)知識(shí)觸角，包括基本概念、基因的分離定律、基因的組合定律。基本概念方面，標(biāo)記關(guān)鍵詞：交配方式、相對(duì)性狀、基因、個(gè)體類型，關(guān)鍵詞繼續(xù)發(fā)散，例如交配方式包括雜交、自交、測交。對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞都進(jìn)行發(fā)散，全面復(fù)習(xí)每個(gè)細(xì)節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基因的分離定律和組合定律，在標(biāo)記清楚定律內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、適用條件和意義之后，對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的知識(shí)梳理也是重點(diǎn)內(nèi)容。梳理出實(shí)驗(yàn)的過程、現(xiàn)象、解釋和對(duì)解釋的驗(yàn)證一系列知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生構(gòu)建遺傳基本規(guī)律的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)科思維和綜合能力。因此，在高中生物一輪復(fù)習(xí)中，構(gòu)建清晰的知識(shí)思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)有著重要作用。

四、課堂多提問，訓(xùn)練語言表達(dá)能力

學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)往往直接體現(xiàn)于語言表述能力上，但語言表述能力欠缺是現(xiàn)階段高中生普遍存在的問題。部分學(xué)生反映能順利分析問題，無法快速地組織語言、規(guī)范地表達(dá)觀點(diǎn)。解決這一問題時(shí)，直接有效的辦法就是進(jìn)行課堂提問，并為學(xué)生提供較為充足的時(shí)間，同一個(gè)問題可請(qǐng)多個(gè)學(xué)生回答，然后全班一起點(diǎn)評(píng)，共同參與回歸教材，做到有目的地記憶。分析高考題不難發(fā)現(xiàn)，選擇題無論是題干素材還是選項(xiàng)表述，都有不少來源于教材中的圖文、課后習(xí)題等；非選擇題不論試題材料和設(shè)問角度如何多變，其思考方向和答案依據(jù)均來源于教材。因此，復(fù)習(xí)仍要立足教材、回歸教材。由于“生態(tài)系統(tǒng)及環(huán)境保護(hù)”在高考中的考查重點(diǎn)是對(duì)核心概念、關(guān)鍵語句的理解、記憶和運(yùn)用，因此，教師有必要全面搜集、整合教材中的核心概念、關(guān)鍵語句和教材外的結(jié)論性語句，幫助學(xué)生進(jìn)行有目的的記憶。

綜上所述，復(fù)習(xí)主要是針對(duì)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，教師需要根據(jù)高中生的實(shí)際需求，探索生物備考復(fù)習(xí)策略，提高生物學(xué)科復(fù)習(xí)效果，構(gòu)建高效的生物復(fù)習(xí)課堂。