焦海英

摘要：全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作需要教師推動(dòng)音樂課堂提質(zhì)增效的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。而唱奏教學(xué)作為一種將演唱與演奏結(jié)合起來的教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生感知力、表現(xiàn)力以及實(shí)踐力上發(fā)揮著重要的作用，將其應(yīng)用到音樂教學(xué)中意義重大?；诖?，本文將探究在初中音樂課堂中應(yīng)用唱奏教學(xué)模式的有效路徑，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中 ?音樂課堂 ?唱奏教學(xué)

一、學(xué)唱歌曲，初步感知

歌曲演唱結(jié)合了語(yǔ)言與音樂，在培育學(xué)生音樂感知力、審美力以及表現(xiàn)力上均發(fā)生著重要的作用。唱奏教學(xué)的開展首先應(yīng)組織學(xué)生學(xué)唱歌曲，讓學(xué)生在歌曲演唱過程中初步感知音樂的氛圍、情緒與內(nèi)涵等等，讓學(xué)生體會(huì)歌曲演唱中的力度變化、氣息變化以及情感變化等等，使學(xué)生能夠切實(shí)沉浸在具體情境中初步感知音樂，激活學(xué)生參與唱奏教學(xué)的積極性，保障唱奏教學(xué)實(shí)效。因此，教師要提升歌曲學(xué)唱的高效性，為唱奏結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在組織學(xué)生學(xué)唱《青春舞曲》這一歌曲的過程中，要注重借助構(gòu)建情境、視聽聯(lián)覺以及動(dòng)聽聯(lián)覺等形式激活學(xué)生情感、活躍課堂氛圍，為學(xué)生帶來愉悅、輕快的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在歌唱中體會(huì)樂曲的節(jié)奏感，以便學(xué)生能夠運(yùn)用口風(fēng)琴這一樂器表現(xiàn)樂曲情緒，提升學(xué)生的音樂實(shí)踐力。[1]

二、器樂吹奏，以唱帶吹

器樂吹奏是開展唱奏教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)通過歌曲學(xué)唱對(duì)歌曲的情緒、內(nèi)涵等進(jìn)行了初步感知，教師要立足學(xué)唱基礎(chǔ)開展器樂吹奏教學(xué)，開展指法練習(xí)、調(diào)式音節(jié)練習(xí)等等，使學(xué)生在口風(fēng)琴吹奏的過程中感知音樂的旋律變化與節(jié)奏變化，深刻感悟音樂內(nèi)涵。依舊以《青春舞曲》的唱奏教學(xué)為例，《青春舞曲》節(jié)奏歡快、情緒飽滿，充滿著青春的氣息。教師在組織學(xué)生進(jìn)行器樂吹奏的過程中可以結(jié)合維吾爾族服裝與舞蹈動(dòng)作，為學(xué)生帶來沉浸式吹奏體驗(yàn)，在準(zhǔn)確把握音樂曲調(diào)、節(jié)奏、速度與情緒的基礎(chǔ)上吹奏樂器，有效突出學(xué)生在音樂唱奏教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠以主動(dòng)認(rèn)真的態(tài)度、飽滿高昂的情緒參與到口風(fēng)琴演奏中，在演奏過程中得到識(shí)譜能力與口風(fēng)琴吹奏能力的提升。

三、唱奏合一，唱奏互動(dòng)

歌曲演唱教學(xué)與器樂吹奏教學(xué)的高效開展為唱奏合一提供了有力保障，教師在組織唱奏教學(xué)的過程中要注重根據(jù)學(xué)生的歌唱水平、吹奏能力以及興趣方向進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴吹奏、歌曲演唱、打擊樂演奏等工作的有效協(xié)調(diào)，讓學(xué)生通過協(xié)作分工共同演奏出美妙的音樂，激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與成就感，激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情。[2]以《小鳥，小鳥》一曲的唱奏教學(xué)為例，《小鳥，小鳥》一曲輕快活潑，注重讓學(xué)生對(duì)6/8拍的強(qiáng)弱規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確把握，教師在組織本課教學(xué)的過程中，就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行口風(fēng)琴演奏任務(wù)、唱歌任務(wù)以及打擊器樂演奏任務(wù)的具體分配，并借助多媒體設(shè)備播放視頻畫面與音頻進(jìn)行演奏情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中合作唱奏歌曲《小鳥，小鳥》，有效激發(fā)學(xué)生熱愛大自然與小動(dòng)物的情感，切實(shí)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生能夠應(yīng)用音樂優(yōu)化現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自然美、生活美與社會(huì)美，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與幸福生活提供有力保障。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，音樂教學(xué)的高效開展影響著學(xué)生的審美、情操與心靈。隨著課程改革的深入，音樂教學(xué)也面臨著激發(fā)創(chuàng)造活力、發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)的重要任務(wù)，而唱奏教學(xué)在初中音樂課堂中的應(yīng)用具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師要組織學(xué)生參與到歌曲學(xué)唱、器樂吹奏以及唱奏互動(dòng)中，激活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)能，使學(xué)生能夠切實(shí)具備全面發(fā)展與幸福生活必備的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱怡.唱奏互助提升音樂教學(xué)有效性研究[J].成才之路，019（12）：93.

[2]薛金. 口風(fēng)琴輔助教學(xué)提升初中生音樂素養(yǎng)的問題與策略[J]. 中國(guó)音樂教育，2020（1）：50-54.