趙軍富 李海榮 杜海淵 龐潤(rùn)芳 王猛

摘 要：以新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，深化高校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)同育人，形成多元為主體的、有效協(xié)同構(gòu)建適應(yīng)新工科的“三方協(xié)同，四位一體”深度融合的協(xié)同育人創(chuàng)新模式。闡述協(xié)同育人創(chuàng)新模式的具體方案，解決高校與企業(yè)價(jià)值理念不統(tǒng)一、高校供給與企業(yè)所需不一致問(wèn)題。不斷培養(yǎng)以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的新工科高質(zhì)量應(yīng)用型人才，對(duì)推動(dòng)地方高校培養(yǎng)新工科應(yīng)用型人才具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高校；新工科；協(xié)同育人；模式創(chuàng)新

Research on Collaborative Education Innovation Model in HigherEducation Institutions from the Perspective of “New Engineering”

Zhao Junfu Li Hairong Du Haiyuan Pang Runfang Wang Meng

（Engineering Training Center，Inner Mongolia University of Science and Technology，Inner Mongolia，Baotou 014010）

Abstract：Guided by the training of applied talents in “New Engineering”，the collaboration between universities，enterprises，and industry associations in talent cultivation is deepened，forming a diversified，effectively coordinated，and deeply integrated “triple collaboration，four-in-one” innovative model for collaborative education tailored for the “New Engineering”.This study elaborates on the specific plans for the collaborative education innovation model，addressing the discrepancies in value concepts between universities and enterprises and the inconsistency between university offerings and enterprise needs.The continuous cultivation of high-quality applied talents in “New Engineering” oriented towards professional competence serves as a valuable reference for local universities in training applied talents in “New Engineering”.

Key words：Higher Education Institutions;New Engineering;Collaborative Education;Model Innovation

“新工科”建設(shè)是高等教育的“奮進(jìn)之筆”，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要舉措。［1］“新工科”人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，高校既要推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，更要企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)的支持，共同形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人效應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的“精益求精、追求卓越”的德智體美勞全面發(fā)展的一流工科人才。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出了“以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)”，探索建立校、企、行業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。［2］《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高廳函〔2017〕33號(hào)）指出要以新工科理念為先導(dǎo)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的“中國(guó)制造2025”重大戰(zhàn)略，加快培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程的科技人才，深化產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)高校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)以不同形式聯(lián)合開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐。

依據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于工程教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展校企協(xié)融合是解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相脫節(jié)的主要途徑，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企協(xié)協(xié)同育人機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)滿足企業(yè)需求人才的有力保障。［3-5］當(dāng)前校企合作模式存在一些共性問(wèn)題：一是校企雙方的融合深度不夠，協(xié)同教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)，理論性不足，工程性較強(qiáng)，與高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)不一致；［6］二是學(xué)校與企業(yè)利益目標(biāo)不一致。學(xué)校是以為社會(huì)培養(yǎng)人才為目標(biāo)，注重學(xué)生的知識(shí)技能，期望學(xué)生學(xué)習(xí)真本領(lǐng)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升專業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)率；企業(yè)是以盈利為主，追求經(jīng)濟(jì)效益。如何使企業(yè)獲得更多的收益，用低成本和短時(shí)間換取新技術(shù)［7，8］三是校企合作缺乏有效合理的過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系。

一、“三方協(xié)同、四位一體”的協(xié)同育人創(chuàng)新模式的構(gòu)建

在當(dāng)前文獻(xiàn)的敘述中“三方協(xié)同”指的是學(xué)校、企業(yè)、政府間的協(xié)同，政府在學(xué)校與企業(yè)之間是一種引導(dǎo)關(guān)系，并沒(méi)有與學(xué)校和企業(yè)形成真正的協(xié)作關(guān)系。［9］本文引入行業(yè)協(xié)會(huì)作為高校與企業(yè)的粘合劑，行業(yè)協(xié)會(huì)起到橋梁作用，來(lái)協(xié)調(diào)并指導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校的合作，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)三方討論并參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確立課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，［8］搭建協(xié)同育人平臺(tái)，以實(shí)際工作過(guò)程指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)三方合作、協(xié)同育人，共享人才培養(yǎng)成果。

“三方協(xié)同、四位一體”的協(xié)同育人創(chuàng)新模式框架，如圖1所示。“四位一體”將“三方協(xié)同”中的校企合作任務(wù)落實(shí)到課程教學(xué)，體現(xiàn)在培養(yǎng)方案與實(shí)踐教學(xué)體系的一體化、教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的一體化、專任教師與企業(yè)專家的一體化、教學(xué)目標(biāo)與考評(píng)機(jī)制的一體化。學(xué)校負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、建設(shè)課程資源、提供教學(xué)方式及考核辦法；企業(yè)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、提供企業(yè)專家咨詢服務(wù)、參與教學(xué)評(píng)價(jià)；行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)修訂培養(yǎng)方案、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

二、“三方協(xié)同、四位一體”協(xié)同育人創(chuàng)新模式的實(shí)施

內(nèi)蒙古科技大學(xué)是以工科為主的應(yīng)用型本科院校，金屬材料、冶金工程、采礦工程、機(jī)械工程等特色專業(yè)一直在為包鋼集團(tuán)、北方重工、內(nèi)蒙古第一機(jī)械集團(tuán)有限公司、內(nèi)蒙古蒙牛乳業(yè)（集團(tuán)）股份有限公司等企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。本文通過(guò)在機(jī)械電子專業(yè)實(shí)施“三方協(xié)同、四位一體”協(xié)同育人創(chuàng)新模式，在人才培養(yǎng)方案改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)及、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等方面進(jìn)行創(chuàng)新研究。

（一）校企合作共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

2021年，包頭交通投資集團(tuán)有限公司與內(nèi)蒙古科技大學(xué)簽約校企戰(zhàn)略合作協(xié)議并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地掛牌。本著“協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏、共同發(fā)展”的原則，力求在人才培養(yǎng)、科技項(xiàng)目、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)等方面進(jìn)行深度合作，雙方負(fù)責(zé)人共同簽訂合作框架協(xié)議，并在內(nèi)蒙古科技大學(xué)校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地。

2022年，內(nèi)蒙古科技大學(xué)與包鋼（集團(tuán)）簽署《內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭鋼鐵（集團(tuán)）有限責(zé)任公司新時(shí)期全面深化戰(zhàn)略合作協(xié)議》，雙方構(gòu)建“校-企-協(xié)會(huì)”合作模式，在包鋼（集團(tuán)）共建校外實(shí)訓(xùn)基地，明晰各方責(zé)任，建立合理的管理與運(yùn)行機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考核。

（二）共建課程體系

在新工科背景下，應(yīng)用型高校應(yīng)以專業(yè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，構(gòu)建“嚴(yán)理論、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的課程體系。［10］

1.校企協(xié)共同制定OBE 理念的人才培養(yǎng)方案

在充分了解企業(yè)、行業(yè)對(duì)機(jī)械電子工程專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)機(jī)械電子工程專業(yè)在知識(shí)技能以及專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求制定本方案。首先，組織學(xué)校資深專業(yè)教師和企業(yè)行業(yè)工程師為機(jī)械電子工程專業(yè)制定滿足人才需求的培養(yǎng)方案。其次，組織行業(yè)協(xié)會(huì)專家、企業(yè)專業(yè)、專業(yè)教授進(jìn)行方案論證，逐漸完善形成OBE 教育理念的新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。［11］最后，由學(xué)校與企業(yè)共同組織實(shí)施人才培養(yǎng)方案，跟蹤學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)評(píng)價(jià)不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2.校企協(xié)共建課程資源

打破傳統(tǒng)的課程資源設(shè)置方式，從公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)課程等四個(gè)方面進(jìn)行課程資源建設(shè)。學(xué)校專業(yè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)專家設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，行業(yè)協(xié)會(huì)專家做指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，突出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、案例項(xiàng)目化教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)模式

學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)三方協(xié)同共建多元化教學(xué)模式，如圖2所示，學(xué)校依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的理論教學(xué)；學(xué)校和企業(yè)根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)協(xié)作設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目案例，項(xiàng)目案例既要緊扣課程知識(shí)點(diǎn)又要滿足企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，運(yùn)用真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)和案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)；由企業(yè)專家和協(xié)會(huì)專家在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并將教學(xué)項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)行“理論教學(xué)—項(xiàng)目教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”多元化組合，最后形成理論教學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)反哺理論教學(xué)的多元化模式。不斷豐富教學(xué)手段，將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（四）建設(shè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍

校企協(xié)同共建師資隊(duì)伍，高校可選派優(yōu)秀的專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，企業(yè)專家可以進(jìn)校為教師講授實(shí)踐項(xiàng)目，行業(yè)專家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)一支應(yīng)用型師資隊(duì)伍，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供師資力量保障。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)三方積極研究和探索評(píng)價(jià)機(jī)制，充分體現(xiàn)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，發(fā)揮企業(yè)專家、行業(yè)專家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。機(jī)械電子工程專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，引入企業(yè)實(shí)踐性項(xiàng)目考核機(jī)制，將實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等納入評(píng)價(jià)考核內(nèi)容?？己诉^(guò)程由企業(yè)專家、行業(yè)專家全程參與，全面合理考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，形成以項(xiàng)目成效評(píng)價(jià)為主、兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、結(jié)論

學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)三方不斷探索和實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)作構(gòu)建“三方協(xié)同、四位一體”的協(xié)同育人創(chuàng)新模式。內(nèi)蒙古科技大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，立足地方特色行業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，共建人才培養(yǎng)方案，在構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)案例、建設(shè)師資隊(duì)伍、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面做了創(chuàng)新研究，對(duì)新工科背景下應(yīng)用型高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作，具有參考意義及推廣應(yīng)用價(jià)值。

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（責(zé)任編輯 陳潤(rùn)梅）