陳雪 王利全

摘 要：以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證建設(shè)，探索將OBE理念與課程思政相融合的教學(xué)改革路徑，創(chuàng)新思政教育改革，將課程思政向縱深推進(jìn)，構(gòu)建一體化育人體系，全面提高人才培養(yǎng)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政；OBE；數(shù)控技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)踐

Teaching Reform and Practice of Numerical Control TechnologyCourses Integrating “Ideological Education + OBE” Concept

Chen Xue Wang Liquan

（Department of Numerical Control Technology，Baotou Vocational &Technical College，Baotou，Inner Mongolia，014030）

Abstract：Taking the core courses of the numerical control technology major as an example，and combining teaching practice and professional certification construction，this paper explores the teaching reform path that integrates the OBE （Outcome-Based Education） concept with ideological education in the curriculum.This innovation in ideological education reform aims to deepen the implementation of curriculum ideological education，construct an integrated education system，and comprehensively improve talent cultivation capabilities and students overall qualities.

Key words：Curriculum Ideological Education;OBE;Numerical Control Technology;Teaching Reform;Practice

一、OBE理念與課程思政理念

2016年中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》后，OBE 理念和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作在我國(guó)工科院校全面推行。在“工程教育認(rèn)證”中提倡的“OBE 理念”是指“以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)”。［1］OBE的核心是“教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”，要以“學(xué)生為中心”而不是圍繞“教師為中心”，即考核最終落點(diǎn)是學(xué)生獲得的“知識(shí)”和“能力（或素養(yǎng)）”。

“課程思政”本質(zhì)內(nèi)涵是以構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位育人”的思政工作新格局為導(dǎo)向，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀為目的，真正把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)“思想政治”教育與“知識(shí)體系”教育有機(jī)融合，“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。［2］

由上可知，除了“OBE 理念”的“知識(shí)”“能力”兩要素以外，在“課程思政”中又強(qiáng)調(diào)了“價(jià)值”引領(lǐng)作用，即“課程思政”是“OBE 理念”的進(jìn)一步補(bǔ)充和升華，所以“課程思政”一定是在“OBE 理念”指導(dǎo)下實(shí)施與完成的。因此，課程思政和OBE教學(xué)理念融合于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，已成為高校教書(shū)育人的使命與責(zé)任。［3］

二、課程思政與OBE融合的數(shù)控加工編程課程總體設(shè)計(jì)思路

基于OBE理念進(jìn)行數(shù)控加工編程課程的教學(xué)改革，依據(jù)高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，數(shù)控編程員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)特色，確定本課程的4個(gè)一級(jí)思政目標(biāo)是強(qiáng)烈的家國(guó)情懷、精益的工匠精神、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。再根據(jù)4個(gè)一級(jí)思政目標(biāo)，細(xì)化了敬業(yè)、愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、精益求精、勞動(dòng)精神、傳承創(chuàng)新、規(guī)范操作、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、兵工精神、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、文明意識(shí)、吃苦耐勞、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、自信17個(gè)二級(jí)思政目標(biāo)，構(gòu)建了本課程思政培養(yǎng)目標(biāo)支撐矩陣。

首先，深入企業(yè)充分調(diào)研，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，把典型企業(yè)項(xiàng)目與任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)過(guò)程與課程內(nèi)容與工作過(guò)程和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，形成“兩轉(zhuǎn)換，兩對(duì)接”課程內(nèi)容重構(gòu)思路，將課程劃分為數(shù)控編程基礎(chǔ)、數(shù)控銑床程序編制與仿真加工、加工中心程序編制與仿真加工、數(shù)控車(chē)床程序編制與仿真加工等4大模塊，10個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均以企業(yè)真實(shí)零件為教學(xué)載體來(lái)承載教學(xué)內(nèi)容。其次，基于每個(gè)任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)不同，再去深入提煉每個(gè)任務(wù)中蘊(yùn)含的相應(yīng)思政元素，思政元素確定好后，把思政元素靈活地嵌入教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，探索出基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+成果導(dǎo)向”的“導(dǎo)、學(xué)、行、悟、拓”五步課堂教學(xué)形式，構(gòu)建“2345”課程思政教學(xué)模式（如圖1所示）?！?”是學(xué)校教師+企業(yè)教師的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)； “3”是按照課前、課中、課后三階段組織教學(xué)實(shí)施；“4”是與行業(yè)企業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化相結(jié)合，與優(yōu)秀畢業(yè)生事跡相結(jié)合，與大國(guó)工匠事跡相結(jié)合，與新技術(shù)、新工藝、新概念相結(jié)合；“5”是采用“導(dǎo)、學(xué)、行、悟、拓”五步課堂教學(xué)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造緊密融合，有機(jī)融入家國(guó)情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)等內(nèi)容。

三、案例解析

依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘提煉其中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，以工匠精神、敬益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新教育等為核心，科學(xué)合理拓展課程的廣度、深度和溫度。思政元素貫穿于課前、課中、課后，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，體現(xiàn)育人功能。

以軸零件程序編制與仿真加工為例，通過(guò)大國(guó)工匠趙晶的真實(shí)案例引出任務(wù)，采用“導(dǎo)、學(xué)、行、悟、拓”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)式教學(xué)流程（如圖1所示）。課前安排具體任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，提高總結(jié)思考和實(shí)踐應(yīng)用能力。教師依托教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；課中以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，虛實(shí)一體，層層推進(jìn)；課后借助學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，QQ/微信群交流，鞏固知識(shí)并舉一反三，提升數(shù)控程序編程的能力。

（一）導(dǎo)

1.課前導(dǎo)任務(wù)

教師在教學(xué)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，布置任務(wù)；學(xué)生觀看微課、動(dòng)畫(huà)及數(shù)控技術(shù)系優(yōu)秀畢業(yè)生趙晶參加“中國(guó)大能手”的視頻。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步了解本節(jié)課授課內(nèi)容，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為課中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課中導(dǎo)任務(wù)。

各小組派代表上臺(tái)講解，并分享觀看“大國(guó)工匠趙晶”視頻的感受，教師拿出趙晶當(dāng)時(shí)在“中國(guó)大能手”賽場(chǎng)上加工的小酒杯，講解小酒杯的加工要求，并設(shè)問(wèn)學(xué)生如何能將小酒杯又快又好地加工出來(lái)？ 以問(wèn)題引導(dǎo)式引出今天學(xué)習(xí)的主題G71指令，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走技能強(qiáng)國(guó)之路，逐步培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

（二）學(xué)

針對(duì)G71走刀路線的教學(xué)難點(diǎn)，借助動(dòng)畫(huà)使知識(shí)動(dòng)態(tài)化，降低學(xué)習(xí)難度；學(xué)完之后通過(guò)繪制走刀路線圖來(lái)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”，做完之后展示小組成果，通過(guò)小組互評(píng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（三）行

小組討論制定工藝方案編寫(xiě)程序，制定工藝方案時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇“優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低成本”的加工工藝方案，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保節(jié)能意識(shí)。編寫(xiě)程序時(shí)，注意程序格式及指令格式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格遵守標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。程序編完之后進(jìn)入仿真環(huán)節(jié)和實(shí)操環(huán)節(jié)，采用“雙導(dǎo)師”教學(xué)，教師對(duì)仿真及實(shí)操加工步驟進(jìn)行規(guī)范、認(rèn)真的示范操作，以教師的言傳身教讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工匠精神；以小組為單位完成零件的加工，加工的又快又好的零件放入優(yōu)秀作品展柜以供其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。加工完成后要求同學(xué)整理工具，清潔工位，打掃實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神。

（四）悟

實(shí)操完成之后，各小組派學(xué)生代表分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、不足，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)要點(diǎn)。通過(guò)教師總結(jié)，讓學(xué)生再次明晰本次課學(xué)習(xí)的重要性，為課后復(fù)習(xí)與拓展打好基礎(chǔ)。

（五）拓

課后關(guān)注微信公眾號(hào)，了解新工藝、新技術(shù)、新概念、行業(yè)動(dòng)態(tài)等。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，形成關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)新聞、政策法規(guī)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和家國(guó)責(zé)任感。介紹鏡面加工技術(shù)，利用平臺(tái)進(jìn)行師生、生生交流討論，設(shè)問(wèn)“同學(xué)們想不想加工出這樣的零件？”再根據(jù)同學(xué)們的回復(fù)，教師把握每個(gè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)并給予引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生之間相互點(diǎn)贊，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，應(yīng)秉承精益求精的工匠精神，不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

圖2 考核評(píng)價(jià)機(jī)制

四、課程評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)數(shù)控編程員崗位特點(diǎn)及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)控加工編程課程考核標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、思政目標(biāo)這四個(gè)維度，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、平臺(tái)評(píng)、導(dǎo)師評(píng)等多主體實(shí)現(xiàn)多維多元評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖2所示）。整個(gè)教學(xué)實(shí)施強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，課前進(jìn)行前測(cè)、研討，進(jìn)一步掌握學(xué)情；課中改進(jìn)限時(shí)測(cè)試、小組匯報(bào)、方案展示、組間評(píng)比等結(jié)果性評(píng)價(jià)；課后完善企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、任務(wù)考核表的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)比個(gè)人成長(zhǎng)、課堂前后、任務(wù)前后、上下年級(jí)的增值評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程以教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)為節(jié)點(diǎn)，全程全面評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和方法的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉典.成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［2］王海明.成果導(dǎo)向高職課程實(shí)施［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［3］黑龍江職業(yè)學(xué)院項(xiàng)目組.成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)案例集［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［4］李三平，孫雪，賈娜，等.面向“智能制造+OBE+課程思政”的機(jī)械類(lèi)課程群的改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（6）：89-91.

（責(zé)任編輯 郭文斌）