顏格格

摘要：在初中化學教學中，教師要立足學生當下的社會生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)他們通過熟悉的生活場景感知并體驗化學的重要性，使其清楚地知道化學知識與日常生活、學習有著直接關(guān)聯(lián)，以此提升化學教學水平。

關(guān)鍵詞：教學實踐? 生活化? 初中化學

引言：知識來源于生活，化學這門學科同樣如此，教師需引導(dǎo)學生將所學到的知識點融會貫通，并在日常生活中學以致用。基于新課標及素質(zhì)教育的提出與落實，化學教師在開展教學過程中需深層次把化學知識和學生的生活經(jīng)驗有效融合，讓學生在多樣化的生活場景中提升化學學科思維和能力，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展?？梢姡骄砍踔谢瘜W教學生活化實踐策略極其必要。

一、化繁為簡融入生活化內(nèi)容

化學教師若是一味地在課堂中開展灌輸式教學，只是單純講解化學教材知識點，部分學生會很難透徹理解抽象、概念性的化學知識。而教師若是立足書本教材化繁為簡，融入生活化的教學內(nèi)容，把抽象的化學知識點融入生活化元素以生動、形象的方式展現(xiàn)到學生面前，則可讓學生積極主動地在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習化學知識。

例如，在開展“分子間的間隔”教學時，化學教師通常會立足教材開展演示性的化學實驗，將50mL的酒精與水混合，觀察可知混合后的體積低于100mL，此實驗旨在讓學生明白分子間是存在間隔的。雖然學生了解了實驗過程，但是對于酒精、水混合之后體積變小的概念還是很難理解。此時，化學教師可以入生活化的內(nèi)容進行類比。假如兩個相同大小的口袋分別裝入半袋馬鈴薯和小米，引導(dǎo)學生思考馬鈴薯和小米可以同時裝入一個袋子嗎。學生會不約而同地回答能夠裝下。原因在于馬鈴薯之間是存在空隙的，小米會穿過馬鈴薯空隙填滿袋子。融入生活化的內(nèi)容之后，學生能夠輕松的理解和掌握物質(zhì)的分子間存在間隔的原理和知識，也能夠讓學生運用化學知識解釋生活中的問題，以此來培養(yǎng)學生對化學知識學習的興趣。[1]

二、設(shè)疑激趣創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

知識源于生活，化學知識也滲透在生活的各個角落?；瘜W教師在開展教學期間需要結(jié)合學生的興趣、能力及發(fā)展規(guī)律的差異化，立足教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，以此來聚焦學生的專注力，激發(fā)學生對化學知識學習和探索的濃厚興趣。

如，在學習 “金屬的性質(zhì)”時，教師就可借助多媒體軟件，為學生展示生動、形象的生活化場景。學生看到視頻中騙子想用假的金元寶騙錢時，突然好奇心大增，不由會思考假的金元寶是由什么材質(zhì)做成的，再結(jié)合問題“金的性質(zhì)有哪些”展開討論，教師在學生興趣正濃時為學生講解金屬的性質(zhì)，就可以顯著提升課堂教學的效果。[2]

三、寓教于樂開展生活化實驗

化學這門學科離不開實驗。教師在課堂教學中融入生活化的教學內(nèi)容，不但可以提升學生的動手實踐能力，而且能夠讓學生在實驗過程中學習和掌握更多的化學知識點。所以，大多數(shù)學生對化學實驗課都特別感興趣，參與實驗的積極性也相當高。然而化學實驗需要一定的實驗藥品，且部分實驗儀器比較貴重?；瘜W教師可帶領(lǐng)學生活用資源，設(shè)計簡易性的實驗工具。例如，在開展“碳及碳的氧化物”教學時，化學教師可引導(dǎo)學生在家制作凈水器。此實驗所需的器材每個家中都有，如沙子、吸管、紗布、小石塊等。讓學生利用課余時間自主選材和實驗。不僅能夠讓學生深層次地感知并體會成功的樂趣，還能培養(yǎng)學生對化學實驗的學習興趣，鍛煉學生的實踐探索能力。同時，教師可讓學生在課堂中分享自己的實驗成果及心得體會，而后教師給予針對性的鼓勵和認可，讓學生在生活化、趣味性的課堂氛圍中學習更多的化學知識。

結(jié)語：探究初中化學教學生活實踐策略極具現(xiàn)實價值和意義。化學教師需高度重視生活化教學的重要性，立足化學教材，融入生活化的教學內(nèi)容，采用疑難激趣的方式為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引領(lǐng)學生運用現(xiàn)有資源開展生活化的化學實驗，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學生能夠深層次地體會到生活中處處是化學知識，明白化學在我們學習、生活和工作的各個角落，在學習和掌握化學知識點的同時，還能為學生進行高階化學的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]游建容.生活化理念下初中化學主題式教學的實踐策略探索[J].當代家庭教育，2021（36）：95-96.

[2]何花.初中化學有效教學策略的實踐探究[J].考試周刊，2020（24）：129-130.