羅永

摘要：初中地理是十分關(guān)鍵的學(xué)科之一，在教學(xué)過程中，地理教師要開發(fā)學(xué)生思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力等。近幾年，我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)改革與創(chuàng)新，教學(xué)方式與理念等也隨之得到更新。情境教學(xué)法逐漸被引入到地理教學(xué)中，這對(duì)提升初中地理教學(xué)效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生提升自身地理知識(shí)水平意義重大。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) ?初中地理 ?應(yīng)用

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

初中教育日漸生活化，初中地理在生活中使用也更為廣泛化，學(xué)校與教師需將地理學(xué)科重視起來，在教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摸索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)充分培養(yǎng)起來。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中極易被影響，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在初中地理教學(xué)中融入情境教學(xué)法，迎合了課改發(fā)展目標(biāo)及教育要求，可充分實(shí)現(xiàn)使學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展下去。不僅如此，初中地理教學(xué)活動(dòng)中滲透情境教學(xué)方式，可促使教學(xué)模式得到顯著改善，促使教學(xué)視角得以拓寬，提高學(xué)生對(duì)其的新鮮感，在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，促使學(xué)生全面掌握更多專業(yè)化地理知識(shí)，令其在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用。[1]

二、合理創(chuàng)設(shè)問題情境

初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境氛圍，能夠令學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更為深刻化，同時(shí)可以充分迎合目前初中地理教學(xué)發(fā)展的相關(guān)需求。不僅如此，較好的問題情境可對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行刺激拓展，幫助學(xué)生形成自主思考意識(shí)與習(xí)慣，地理知識(shí)了解更為深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次、深入化講解。

例如，教師在教授《我們臨近的地區(qū)和國(guó)家》單元知識(shí)時(shí)，部分教師會(huì)嘗試令學(xué)生形成對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的綜合了解，繼而初步認(rèn)識(shí)我國(guó)的臨近國(guó)家，繼而再向?qū)W生提出問題，令其解答我們周邊國(guó)家俄羅斯、東南亞與印度等國(guó)家的氣候特征、地勢(shì)地貌與人口特征等方面的區(qū)別。還可以以日本為例，分析為什么同為亞洲國(guó)家，日本發(fā)生地震的頻率要明顯高于我國(guó)，繼而深入分析日本地震頻發(fā)的主要因素。我國(guó)處于大陸，地殼活動(dòng)相對(duì)而言較為穩(wěn)定，基于此種問題情境開展初中地理教學(xué)活動(dòng)，一般更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平得到顯著提升。[2]

三、合理創(chuàng)設(shè)理想情境

在初中人文地理教學(xué)活動(dòng)中，人類活動(dòng)和地理環(huán)境關(guān)系存在聯(lián)系的內(nèi)容較多，對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行合理改善，需完善相關(guān)決策，但因?yàn)椴糠殖踔猩膯栴}探究興趣與熱情不足，因此需要及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在潛移默化中有效激發(fā)想象力，創(chuàng)設(shè)合理的情境。例如，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，將需要解決的問題與情境充分滲透融合，相對(duì)理想化的情境可幫助學(xué)生樹立良好的主人翁意識(shí)及責(zé)任意識(shí)，由學(xué)生在其中對(duì)問題進(jìn)行深入地識(shí)別與理解，將學(xué)生的地理問題識(shí)別能力充分培養(yǎng)起來，客觀區(qū)別各個(gè)概念的能力，判斷地理活動(dòng)。另外，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)可有效激發(fā)課堂的活力，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展，教師也在無形中幫助學(xué)生形成遠(yuǎn)大抱負(fù)。例如，教師在教授“水資源”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)造情境“如果你是農(nóng)業(yè)廳的廳長(zhǎng)，你能夠提出怎樣有效的節(jié)水措施”，在此情境下，讓學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的原理知識(shí)，使用爭(zhēng)辯、討論等方式，提出自己的想法，在有效解決課堂問題的同時(shí)，培養(yǎng)自己的自信心。[3]

結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中融入情境教學(xué)的方式，十分有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣及特長(zhǎng)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳漢川.探討情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：277.

[2]王玉琴.趣味性教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].試題與研究，2020（07）：167.

[3]楊洋.初探情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（01）：74.