王慧容

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)所展開(kāi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案，根據(jù)語(yǔ)文核心素質(zhì)形成所需的條件與特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中大單元教學(xué)中，其核心要素就是大單元、大情境、大任務(wù)。本文主要分析并簡(jiǎn)述單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的必要性

利用單元整體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成整體概念，使得書本知識(shí)產(chǎn)生有序聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)書本概念有更深刻的理解，并且通過(guò)整體化教學(xué)，能夠促使學(xué)生不斷拓寬自己的學(xué)習(xí)路徑，增加知識(shí)的積累，并且教師也可以利用整體化教學(xué)模式整合教學(xué)資源，對(duì)教師能力也有一定的要求。因此，需要不斷增強(qiáng)當(dāng)前教師對(duì)于語(yǔ)文大單元教學(xué)手段的應(yīng)用能力。

二、構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建單元概念

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，初中教學(xué)課堂往往由老師來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生幾乎只能跟著老師的步伐，聽(tīng)從老師的指揮，很少有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，這樣被動(dòng)接受的課堂很難讓學(xué)生們提起興趣。大單元整體教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)，讓知識(shí)變得更加體系化，體現(xiàn)出人文類學(xué)科的內(nèi)在邏輯，打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的固有認(rèn)知，將語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升變得更加有效率，讓教學(xué)成果更加凸顯。這種學(xué)習(xí)策略需要教師在課堂上著重突出設(shè)計(jì)，緊扣課標(biāo)要求。隨著新時(shí)代下國(guó)家對(duì)創(chuàng)新精神的要求和教育的發(fā)展進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重開(kāi)放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，先后教授了《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》這三篇課文，很明顯，這三篇課文都是在寫動(dòng)物，筆者讓學(xué)生思考本單元的大單元主題可以怎樣概括，并不著急將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生自主思考。通過(guò)這段時(shí)間對(duì)課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)想本單元的重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)之間串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠自主對(duì)單元整體知識(shí)進(jìn)行探索，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)整體性的了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷進(jìn)行思考，有利于學(xué)生形成整體的概念。有許多學(xué)生認(rèn)為單元主題是“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”“了解愛(ài)這種情感”等，筆者對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予充分的尊重，畢竟語(yǔ)文是一個(gè)人文學(xué)科，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在對(duì)單元進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行了整合，從而使得單元課文間的聯(lián)系更為明晰。

（二）依托小組合作，培養(yǎng)單元知識(shí)構(gòu)建能力

在分組交流學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為模式，充分考慮當(dāng)前的教學(xué)條件和教學(xué)目的，幫助學(xué)生利用小組合作機(jī)制進(jìn)行單元化的課堂學(xué)習(xí)，在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中使得學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。為了保證小組合作的有效性，應(yīng)當(dāng)在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容上精心把握，使課堂合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，利用好課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

例如七年級(jí)上冊(cè)第五單元，筆者讓學(xué)生歸納作者在表達(dá)自己思想感情的過(guò)程中運(yùn)用的手法，包括側(cè)面描寫、正面描寫等，小組之間互相補(bǔ)充，讓學(xué)生體悟大單元的整體性內(nèi)涵，在進(jìn)行單元?dú)w納的過(guò)程中，總結(jié)單元重點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)構(gòu)建的能力。

（三）整體備課，借助作業(yè)抓住成果生成

整體化課堂的構(gòu)建要求要有實(shí)際的教學(xué)效果，有些單元整體化課堂看似在講授的過(guò)程中十分流暢和完美，但是實(shí)際的效果卻不盡人意，學(xué)生當(dāng)堂掌握的知識(shí)較少，在課后需要花較多的時(shí)間去彌補(bǔ)，因此我們需要對(duì)于教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于教學(xué)效果的檢驗(yàn)，需要完成在課前準(zhǔn)備時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)，還要保證在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的積極性較高，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也較為濃厚。在備課時(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行分析，從而確定所要采取的整體化教學(xué)策略。第二個(gè)較為重要的備課點(diǎn)就是對(duì)于教材進(jìn)行深入的鉆研，對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。

而對(duì)單元化的成果生成，則主要通過(guò)課后作業(yè)的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)的過(guò)程中也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單元構(gòu)建能力的提升。例如在第五單元的課后作業(yè)中，筆者就讓學(xué)生們對(duì)第六單元的單元主題進(jìn)行歸納，學(xué)生們很快就觀察到第六單元大多是借助想象進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，借助虛擬的世界批判現(xiàn)實(shí)，在對(duì)單元進(jìn)行總結(jié)歸納之后，單元化教學(xué)才能更加順利地進(jìn)行。

單元整體化教學(xué)仍然任重道遠(yuǎn)，不僅僅要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要幫助初中生養(yǎng)成整體化的思維習(xí)慣，在初中階段，為廣大初中生未來(lái)的高效學(xué)習(xí)鋪路。在提倡促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的今天，在新課改進(jìn)一步推行的當(dāng)下，在新課程理念的教學(xué)過(guò)程中，利用大單元思維提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性勢(shì)在必行。