陳思雨

作為小學(xué)語文教師，在講析課文的過程中，要有意識地抓住關(guān)鍵的字、詞、句、段，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)他們從中探尋美與欣賞美，深入體會作品美好的意境，開啟學(xué)生感悟美的心靈之窗。教師可以將課文敘述通過圖片的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生去感受美，從感知到領(lǐng)悟，再到運用和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。下面，本人談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、引導(dǎo)尋美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谡Z文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)精神美，這種美包括家國之美、朋友之情、人格魅力、哲理啟迪，等等。在語文教學(xué)中可從詞句入手，在品嘗詞句中發(fā)現(xiàn)美。

如教學(xué)《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學(xué)生就會從記憶中提調(diào)出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現(xiàn)了“真”有從天而降的圖像。接著，讓學(xué)生在想一想——這可能嗎？這樣敘述就會理解詩人用“疑”字的原因：“銀河落九天”是不可能的，僅僅自己“疑”而已。體會到詩人把情景說得恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什么不說“像”而“疑”？讓學(xué)生更進(jìn)一層地想象詩人當(dāng)時真實的感受一驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之。上落下來的銀河呢？只有反復(fù)品味，才能理解只有用“疑”才最精當(dāng)，從而感受到語言文字的“美”之所在。

又如，“國破山河在，城春草木深”，這是愛國之美；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這是思鄉(xiāng)之情；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是朋友之情；《橋》的老支書舍生忘我，為村民搭起生命之橋的人格魅力之美；《桃花心木》中澆樹澆根、育人育心的哲理啟迪……我們還可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)形象美：《跨越百年的美麗》中“它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍(lán)色的熒光?！边@不僅僅是“鐳”的美，更體現(xiàn)的是居里夫人端莊的形象，更是她所體現(xiàn)的堅定執(zhí)著、淡泊名利、剛毅頑強(qiáng)，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神之美。

二、引導(dǎo)入境，讓學(xué)生感受美

要讓學(xué)生感受美，首先要營造美的環(huán)境。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已成為引導(dǎo)學(xué)生入情入境教學(xué)的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，使用各種教學(xué)方法，借用各種媒體設(shè)備，營造美的情境和美的氛圍，調(diào)動學(xué)生的感官，領(lǐng)略意境之美;也能夠讓學(xué)生采用繪畫、唱歌、表演等實踐活動，讓學(xué)生盡情感受寫景之美，感受狀物之美;還能夠使用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的意境。

如《火燒云》描寫的是夏天傍晚的自然景象?！盎馃啤敝灾档妹鑼懀驮谟谒蓝嘧兊纳屎托螤?，發(fā)人遐思，令人神往，給人以美的享受。事先選擇幾幅代表作貼在黑板上，讓學(xué)生鑒賞，然后邊讀文邊評畫。這樣做有兩點好處：（一）通過作畫，把自然美展現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯(lián)系起來，還可以培養(yǎng)學(xué)生想象、聯(lián)想、創(chuàng)造能力，起著陶情益智的作用。（二）通過評畫，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生感受美、評價美的能力。

三、引導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生鑒賞美

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！睆倪@里我們可以看出，朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。學(xué)生要體會、感受文章的美，途徑之一就是朗讀。在語文朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美，讓學(xué)生得到美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，提高他們的審美能力。

如《黃河的主人》一文中，當(dāng)朗讀到“黃河滾滾，那萬馬奔騰濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”時，學(xué)生眼前就會浮現(xiàn)出黃河滾滾的形象，這種感官上的興奮，隨著文中內(nèi)容的深入，學(xué)生就會驚嘆。“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪……他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)”，讀了靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了駭浪，成為黃河的主人。之后，學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，對艄公的肅然起敬之情油然而生，感情為之升華，領(lǐng)悟到了崇高的形象之美。

又如《嫦娥奔月》一文中，嫦娥在月亮上深情凝望著后羿，后羿不顧一切朝月亮追去的情景。此時，學(xué)生在朗讀中，與他們共分離別情深，從而使嫦娥、后羿為民著想、犧牲自己幸福的美好形象深深地縈駐在學(xué)生的心頭。

再如《清平樂·村居》這首詞，作者將茅檐、小溪、青草、翁媼、三兒等人物景象組成了一幅農(nóng)村生活圖。在朗讀中學(xué)生體會到了詩意、魯迅先生說“音美以感耳”，說明朗讀能調(diào)動起詩情，并受到自然美、藝術(shù)美的熏陶，學(xué)生根據(jù)頭腦學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生審美能力，不應(yīng)該只局限于以上幾點，不應(yīng)局限于語文課堂，我們應(yīng)該充分挖掘生活中美好的事、美好的人來教育他們，讓他們懂得外表美只是一方面的美，內(nèi)心美才是最美的，讓他們懂得低下頭撿起垃圾的一瞬間也是美的。要真正落實培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還需要教師不斷地去摸索，需要我們加強(qiáng)綜合素質(zhì)的修養(yǎng)，拓寬知識領(lǐng)域，需要我們用一顆愛心去感染學(xué)生，這才能使學(xué)生的審美能力不斷提高。